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摘要英語晃堂目標教學是根狠布盧姆的目標教學理論，圍繞教學目標設悸

課堂教學，用反饋矯爭的方法貫穿于英語教學的始終，使課時目標在師生可控

的教學過程中達成。這就可以提高單位時間內(nèi)的教學效果。

關(guān)鍵詞目標教學教學目標達標目標調(diào)控反饋機制矯正

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目標教學是群體教學與個別教學相結(jié)合的產(chǎn)物，是在新的歷史條件下對人類

豐富遺產(chǎn)的繼承和發(fā)揚的結(jié)果。早在本世紀初，華虛朋(C•Washburne)的文納

特卡制（1992年）和莫里森(Morrison)的單元教學法（1931年）都提出了采用

有效的教學措施，使學生掌握某一特定的學習任務。60年代中期，卡羅爾(John

B•Carroll)提出學校學習模式（1963年），指出只要有效地控制各種變量，就

可以明顯地提高學生的學習水平。在此基礎上，60年代末，布盧姆(Bloom)提

出了目標教學理論：以教學單元為單位，確定教學目標；教師在教學前測驗學生

（口頭或書面），了解學生已有的知識，為教學提供根據(jù)；采用適當?shù)姆椒ê椭v

解深度進行教學；教之后，再測驗，考查是否達到了教學目標；如果未達標，

就要分析原因何在，是教材深淺問題？是學生缺少必要的知識基礎？還是缺少

具體指導？等等，然后根據(jù)原因采取補救教學；重新教學后，再測驗，直至完全

達到教學目標為止。布盧姆認為按此理論教學，學校里所教的內(nèi)容，大約95%

的學生都能學好。

實踐證明，布盧姆的目標教學理論是提高中學各門學科教學質(zhì)量的有效措

施，中學英語教學也不例外。

新編初級中學英語教科書，明確了初中英語教學的總目標：通過三年或四年

的英語教學，使學生受到聽、說、讀、寫的全面訓練，獲得英語基礎知識和為

交際而運用英語的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，為進一步學習英語打好初步的

基礎。要達到這一總目標，就要從最基本的課堂目標開始，從一節(jié)節(jié)課堂目標的

實施，逐漸完成單元目標，達到總目標。課堂教學目標是根據(jù)布盧姆的目標教

學理論，圍繞教學目標，按照各個要素之間的固有聯(lián)系組織起來的。它的基本

步驟為：確立課時教學目標→公布課時教學目標→教師指導學生達標→評價結(jié)

果是否達標→補救教學達標。

我運用目標教學方法，從1994年到1995年，在我所任的都勻二中初一(1)

班和初一(2)班英語教學中進行實驗。在都勻市教育局組織的1994—1995年統(tǒng)

考中，一中、二中和三中交叉監(jiān)考，全市統(tǒng)一評卷，一中、二中和三中的英語

學科成績?nèi)缦卤恚?/p>

都勻一中、二中和三中的初中錄取分數(shù)線一樣，在分班時，學生素質(zhì)好、中、

差搭配比較均勻。也就是說，三所中學的初一各個班均在同一起跑線上。從表

中可以看出，采用了目標教學方案的二中初一(1)和初一(2)班英語成績不但高

于二中其他班級，也高于一中和三中的平均數(shù)，可見英語目標教學的實驗是成功

的。我的嘗試和體會如下：

（附圖{圖}）

一、鉆研教學大綱和教材，準確制定教學目標

目標教學改變了傳統(tǒng)的教學模式，需要教師改變舊的思維方式，在教學方法、

教學組織形式和教學材料的選擇等方面進行改革和完善，付出大量的艱辛的勞

8動。教師備課前要鉆研教學大綱，通讀、熟悉教材，駕馭教材。收集大量信

息。不能只通讀一課或一個單元，必須通讀全套教材。這樣才能準確制定出單元

教學目標和各課教學目標，才能把各課教學目標分解成相應時數(shù)的課時教學目

標。以新編初中英語第二冊unit15為例。這一單元的教學目標是"時間表達

法"和"在什么時間做什么事"。如按課本順序教，學生在第一課上接觸不到時

間的表達法，到第二課和第三課才學到這個內(nèi)容，而第四課是單元復習課，課文

里再也沒有“現(xiàn)在是幾點幾分"這類句子。那么，怎樣確定課時教學目標呢？

我認為應以教學目標為導向，調(diào)整課文順序。確定課時教學目標為：第一課教

學目標，強化第57課的數(shù)詞，尤其是1－60的數(shù)詞，然后學習第58課的第二部

份：What''''sthetime?It''''sseventhirty。第二課時的教學目標，學習第60

課的第3部份，通過學唱歌，掌握It''''stimetodosomething這個句型。第三

課時教學目標，復習第一、二課時教學目標所要求的內(nèi)容，然后學習第57課第

58課和第59課的對話，并讓學生進行對話表演。第四課時教學目標，學習第60

課的第一和第二部份，做第59課的游戲，看鐘搶答時間。這樣，就把unit15

的單元目標分解為具體的、明確的課時教學目標，脈胳清楚。

二、公布課時教學目標，抓好預習

教師課前公布本課的教學目標，讓學生寫在筆記本上，使學生明白新課要學

習的目標，積極圍繞教學目標進行預習及復習相關(guān)知識。預習是目標教學的前

提，不預習就無資格走進課堂。學生帶著不理解的問題走進課堂，這就大大激

發(fā)了學生參與教學?？梢姡颊n時教學目標是為了把教的目標轉(zhuǎn)化為教與學的

共同目標，調(diào)動學生的學習主動性。對學生來說，教學目標具有啟動、導向、

凝聚、調(diào)控、制約、激勵等心理作用。課前公布課時教學目標是必要的。

三、教師指導學生達標

教師要按事先設計好的教學程序，運用適當?shù)牡慕虒W方法組織教學活動，使

學生達標。課堂目標達標的基本模式是：確認目標→精講點撥→強化訓練→檢

測評價（達標率和目標的再次確認）→布置作業(yè)（預習和復習）。以初中英語第

一冊unit13:lesson49的目標教學教案為例。（表一）：

（附圖{圖}）

從上表中可看出，教師指導學生達標，是完成教學活動的基礎。教師要根據(jù)

學生的認識、技能和情感進行教學目標調(diào)控：沿著科學思維正確的程序調(diào)控教

學活動；進行反饋和有效調(diào)控。我根據(jù)學生層次的不同，將一個班分成A、B、

C、D四個組，對不同的學生給予點撥、指導、授新。如下所示：（表二）

（附圖{圖}）

控制性練習，也叫指導性練習。這是第一個層次的練習，是指學生所說出的

句子或產(chǎn)生的話語，無論是從語言結(jié)構(gòu)，還是從其所表達的意義都完全受到教

師的控制。如表一的句型，先讓學生跟著教師重復說一、二遍之后，可作適當

的替換練習。

T:It''''sblack.It''''sablackcar

SD:It''''sblack.It''''sablackcar.

T:White（替換詞）

SD:It''''swhite.It''''sawhitecar.

T:orange.flower（替換詞）

SD:It''''sorange.It''''sanorangeflower.

半控制練習：學生所作的反應在內(nèi)容上受到限制外，在所用的語言結(jié)構(gòu)方面，

學生有一定的選擇余地。

T:Whatcolourisit?

SC:It''''sred.It''''saredpen.

T:Whatcolourisit?

SC:It''''sorange.It''''sanorangecoat.

自由練習：教師盡量設置一些模擬的，相對真實的語言情景，讓學生在這種

語言情景中進行實踐，我們稱之為自由練習。例如：把一個蘋果和一個桔子放

在講桌上，讓學生用學過的句型進行對話。

1)SA:What''''sthatoverthere?

SB:Where?

SA:Overthere,onthebigdesk.

SB:It''''sanapple.

SA:Whatcolourisit?

SB:It''''sred.It''''saredapple.

2)SA:Isthatanapple.too?

SB:No,itisn''''t.It''''sanorange.

SA:Whatcolourisit?

SB:Why?Anorangeisorange.

教師不論采用何種教學方法引導學生達標，都要為學生創(chuàng)造獨立思考的機

會，培養(yǎng)他們獨立思考的習慣和能力，老師在講解教學目標時，一定要充分顯

露教師的思維過程，作出獨立思考的示范，以利培養(yǎng)學生獨立思考的能力。

四、評價結(jié)果是否達標

教學目標的達到，必須通過課堂教學中的反饋機制才能實現(xiàn)，信息的反饋是

雙向的。首先，課堂教學中或教學的一個內(nèi)容結(jié)束后，教師通過直觀的教師體

態(tài)語言和趣味，啟發(fā)的言語行為引起學生的有意注意和無意注意，使學生對教

學目標產(chǎn)生一種特定的指向和集中。此時，教師要眼觀六路，耳聽八方，隨時觀

察學生是否聽懂、理解。聽寫，是強化精確的運動，是培養(yǎng)學生聽力、拼寫、

書寫和語音的綜合手段，是評估結(jié)果是否達標的主要手段。例如：學生在聽寫

中，可能把It''''sred,寫成It''''sared;把It''''sanorangecoat,寫成It''''sao

rangecoat.教師發(fā)現(xiàn)學生容易發(fā)生歧義，差錯的目標，就可以及時矯正。教師

還可以通過提出思考題、討論題、表演課文或?qū)υ挼仁侄?，獲取達標信息。教

師依據(jù)教學目標逐一進行評價。評價既要指出哪些目標未達到，哪些學生未達

標，也要對已達標的及優(yōu)秀解答的學生給予表揚，以激勵他們繼續(xù)進步。

五、補救教學基本達標

補救教學基本達標，是爭取大面積提高教學質(zhì)量的有力措施，它不是知識、

技能的重復講解，而是針對某些未被掌握的目標和只掌握部份目標的學生所進

行的教學，目的是幫助他們掌握既定目標。進行補救性教學，要貫徹因材施教

的原則，采用靈活多樣的方式。①教師集體講解；②教師個別輔導；③小組討論，

優(yōu)生幫助差生，優(yōu)生得到提高，差生也受益；④自我矯正；⑤指導學生，重點

點撥。

上述評價與補救組成的反饋環(huán)節(jié)，是目標教學的課堂教學中必不可少的環(huán)

節(jié)。

課堂目標教學是一個嶄新的教學方法。我的教學也只一個初步的嘗試。這一

年的教學實踐，已證明了課堂目標教學既充分發(fā)揮了教師的主導性，也增強了

學生學習的主動性和自覺性，大大活躍了課堂氣氛，課堂教學緊湊嚴密。這就

要求教師全面認真地備課，并采用多元化教學；需要教師有廣泛的知識，才能提

高教師的教學能力。目標教學環(huán)環(huán)相扣，教師隨時觀察學生的學習情況，使教

與學的效果及時反饋，及時地矯正和強化，增加了教學的可控性，為教學質(zhì)量

的提高創(chuàng)造了有利條件。