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一、問題的提出

在現(xiàn)實(shí)中，為了區(qū)分優(yōu)劣，或總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，我們經(jīng)常需要對各種客體的狀況評價(jià)。在教學(xué)上，為了了解教師教的質(zhì)量及學(xué)生學(xué)的效果如何，我們也需要進(jìn)行評估。從時(shí)間上分，有課時(shí)評價(jià)、單元評價(jià)、學(xué)期中評價(jià)、學(xué)期末評價(jià)等?，F(xiàn)階段對教學(xué)效果的評價(jià)方式主要是通過考試考察學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。學(xué)業(yè)成績的測量，從卷面的成績反映出來。

外語學(xué)習(xí)是通過聽、說、讀、寫四個(gè)方面來進(jìn)行的。從學(xué)生的書面成績僅能反映出學(xué)生聽、寫兩方面的能力，并不能全面地反映學(xué)生外語學(xué)習(xí)的狀況，如對學(xué)生讀、說能力不能很好地了解，學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力也反映不出來。所以說，目前小學(xué)外語所進(jìn)行的測試方式存在著一定的局限性。這不符合現(xiàn)今推行的素質(zhì)教育。為此，在對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)上，這里僅指學(xué)期末評價(jià)，筆者做了以下的研究。

二、研究的內(nèi)容

外語學(xué)習(xí)評估的內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)表現(xiàn)、交往表現(xiàn)、學(xué)習(xí)過程中的積極性表現(xiàn)等，具體地說應(yīng)有：必要的書面測試（包含聽力部分、筆試部分即測試學(xué)生在書寫方面對單詞、句型、語法方面的能力）、交際能力的測試，即從口語方面測試學(xué)生對外語學(xué)習(xí)的掌握程度、課堂上的學(xué)習(xí)表現(xiàn)等。外語是一種交際工具，外語的學(xué)習(xí)應(yīng)以交際為主，故交際能力的測試應(yīng)成為外語學(xué)習(xí)評估的主要內(nèi)容。

三、研究的方法及成效

應(yīng)該說，在書面測試方面如今進(jìn)行的單元訓(xùn)練、期末訓(xùn)練等都做得不錯(cuò)。這里就不將其作為研究的重點(diǎn)。而如何進(jìn)行口頭測試則成為了現(xiàn)在研究的重點(diǎn)?？谠嚨姆绞接泻芏啵缱寣W(xué)生朗讀一篇課文、小詩（可自選資料）、唱一首英文歌、看圖說話、與測試?yán)蠋熯M(jìn)行對話（教師可選用已學(xué)過的課文情景進(jìn)行對話，以聊天的方式進(jìn)行信息的交流等。

在筆者教的兩個(gè)四年級教學(xué)班中，根據(jù)學(xué)生興趣反映的不同，筆者分別對他們進(jìn)行了兩種不同方式的評價(jià)。一個(gè)班的同學(xué)較活躍，表演欲非常強(qiáng)烈，課堂上對問題反映異常積極，討論強(qiáng)烈，筆者特意安排此班同學(xué)僅參加統(tǒng)一的期末筆試，此為一班；另一個(gè)班的同學(xué)多數(shù)個(gè)性內(nèi)向、沉穩(wěn)，不大愛開口說話，因其英語基礎(chǔ)較差，全班同學(xué)對英語學(xué)習(xí)的興趣不高，針對這些情況筆者特安排此班同學(xué)進(jìn)行口試、筆試兩項(xiàng)內(nèi)容的測試，目的是看他們通過這種測試方式的改變后能否提高其學(xué)習(xí)興趣，成效如何，此為二班。

二班同學(xué)因?yàn)橐M(jìn)行口試，故其期末考試的時(shí)間相對提前兩周進(jìn)行。評價(jià)的方式有1.讀一篇課文或小詩（可自選資料，獨(dú)立完成）；2.情景對話（可獨(dú)立完成，也可小組完成）；3.看圖說話（獨(dú)立完成）；4.自作文（選擇完成）。為了不給同學(xué)們造成太大的心理負(fù)擔(dān)，評價(jià)采用等級制。

1.讀課文或小詩方面，為了提高自己的朗讀水平，參加測試的同學(xué)中掀起了一場聽錄音讀書熱，他們將往常較少聽的錄音帶放在錄音機(jī)上反復(fù)地聽、反復(fù)地模仿其中的語音、語調(diào)。測試的效果顯示同學(xué)們在聽音方面的能力提高了，更令人開心的是他們的英文朗讀能力有了較大的進(jìn)步，有很多同學(xué)因讀音不正怕被其他同學(xué)笑話而畏懼開口到喜歡開口展示自己流利的英文。評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：讀音正確、流暢，語音、語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)的為A級；讀音流暢、語調(diào)基本標(biāo)準(zhǔn)，有少數(shù)單詞的讀者出現(xiàn)失誤為B級；不能正確、流暢地朗讀，單詞失誤很多的為C級。

2.在情景對話方面，學(xué)生可自由選擇與教師進(jìn)行對話，也可選擇小組的同學(xué)一起將課文改編，并以對話的形式表演出來。選擇與教師進(jìn)行對話的同學(xué)大多是與教師進(jìn)行聊天式的測試。這種方式讓同學(xué)們感到親切，進(jìn)行了信息的交流。選擇小組合作測試的同學(xué)發(fā)揮著合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，同學(xué)們的表演出乎意料的好。經(jīng)過此次測試，既測出了同學(xué)們的合作精神，測出了同學(xué)們的表演能力，更測出了同學(xué)們的創(chuàng)造力。能很快地對教師的提問作出反映且反映正確的或是表演嫻熟的為A級；能較快地對教師的提問作出反映，反映基本正確的或是表演過程中出現(xiàn)有不流暢情況的為B級；對教師的提問不能作出反映，經(jīng)教師提示后仍不能作出正確反映的為C級。

3.在看圖說話的測試中，同學(xué)們反映熱烈。雖然這種方式在語文教學(xué)的初級階段經(jīng)常使用，但在英語教學(xué)上的使用還為數(shù)不多，同學(xué)們對此感到新鮮，興趣很大。圖片的選擇應(yīng)參考學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易，在廣州市小學(xué)英語第三冊的學(xué)習(xí)中，主要的內(nèi)容是名詞的單復(fù)數(shù)。在圖片的選擇上可以是一些關(guān)于自然景色方面的圖，也可以是學(xué)生自己的家庭相片。

看圖說話的測試同樣測出了同學(xué)的創(chuàng)造性能力，這比第二項(xiàng)的測試更具有挑戰(zhàn)性。能就圖說出十句話以上的為A級；能就圖說出六句話以上的為B級；能就圖說出三句話以上的為C級。

4.這一項(xiàng)為自選項(xiàng)目。這一項(xiàng)目測試要求的難度較大，并不要求全體同學(xué)完成，但對完成的同學(xué)應(yīng)有一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如作文由同學(xué)們自定題目，作文過程中可將學(xué)過的知識整理成文。

四、研究的結(jié)果及由此引出的思考

通過進(jìn)行口試的嘗試，二班同學(xué)學(xué)習(xí)英語的興趣明顯有了提高，學(xué)習(xí)的積極性很高，由“要我學(xué)變成了我要學(xué)”。在兩周之后的筆試中，二班同學(xué)的成績與一班的不相上下，進(jìn)步非?？?。

評價(jià)方式的改革在一定的程度加大了教師的工作量，教師不能只簡單地以書面考試的成績評定一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，而需要從聽、說、讀、寫、創(chuàng)作性等方面進(jìn)行評價(jià)。評價(jià)的內(nèi)容相對較齊全，評價(jià)的結(jié)果也相對較公正。從另一方面來說，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)識也有了一定程度的改變，意識到外語學(xué)習(xí)的最終目的是為了進(jìn)行交際，而不是簡單地會做題目就足夠了。多種形式的評價(jià)讓同學(xué)們感到好奇，這與小學(xué)生的年齡特點(diǎn)相吻合，刺激了同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，提高了學(xué)習(xí)效率。

參考書目：

《課堂教學(xué)優(yōu)化的原理與方法》，廣州市教育委員會教學(xué)研究室編，1999年版

《能力原理與測量》，李孝忠著，東北師范大學(xué)出版社1993年12月版