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摘要：教師的反思性教學(xué)是教師真正理解《課標(biāo)》理念并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐的關(guān)鍵。反思性教學(xué)的個案說明反思性教學(xué)能彌補教師培訓(xùn)的不足，使教師真正明白自己在課堂教學(xué)中的任務(wù)、目標(biāo)以及任務(wù)和目標(biāo)設(shè)定的原因，并能選擇、運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法來完成任務(wù)。

關(guān)鍵詞：中學(xué)英語課堂教學(xué)；反思性教學(xué)

一、問題的提出

我國是英語教育大國，中小學(xué)在校學(xué)習(xí)外語的人數(shù)接近一億(賈愛武，2005)。英語教師的專業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到我國英語教育的整體質(zhì)量與成效。但我國外語師資隊伍仍相對比較薄弱。自2001年起，我國中小學(xué)開始逐步實施《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》（教育部，2001）（以下簡稱《課標(biāo)》），許多教師雖然經(jīng)過《課標(biāo)》培訓(xùn)，但還是感覺《課標(biāo)》理念與教學(xué)實踐之間有距離，較難將其中的理念與實踐結(jié)合起來。這主要是因為《課標(biāo)》培訓(xùn)“不可能為教師提供能解決實際教育問題的現(xiàn)成模式，要實現(xiàn)教育目標(biāo)，完成教育任務(wù)，需要教師在實踐中的創(chuàng)造”（陳永明等，2003）。建構(gòu)主義者也認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中是一個積極主動地建構(gòu)教學(xué)知識的個體，每個教師在教學(xué)過程中不斷建構(gòu)和完善對教學(xué)、教師以及學(xué)生的看法的理念體系。因此，教學(xué)理念不可能僅僅通過教師培訓(xùn)強行“塞進”教師的理念體系，而要通過教師本人積極主動地實踐、反思、再實踐、再反思，循環(huán)往復(fù)，最終內(nèi)化于理念體系，并指導(dǎo)實踐（Williams&Burden，2004）。換而言之，教師的反思性教學(xué)（reflectiveteaching）是教師真正理解《課標(biāo)》理念并將其應(yīng)用于教學(xué)實踐的關(guān)鍵。

二、反思性教學(xué)的含義與過程

（一）反思性教學(xué)的含義

《朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典》將反思性教學(xué)解釋為：教師及師資培訓(xùn)的一種方法，它以這樣一種假設(shè)為基礎(chǔ)，即教師通過批評性地反思他們的教學(xué)體會可以提高他們對教學(xué)的領(lǐng)悟能力和自身的教學(xué)質(zhì)量（Richards等，2003）。其中，教學(xué)體會包括教師對語言的看法，對教學(xué)的看法，對自己的看法，對教學(xué)內(nèi)容的看法，對學(xué)生的看法，對教學(xué)大綱的看法，對教材的看法以及對所有影響教學(xué)的課堂內(nèi)外因素的看法。反思不僅將教師本人的所做和所想聯(lián)系起來，更是一個互動過程，是與同行和學(xué)生，甚至家長、社區(qū)互動的過程（Bartlett，2004）。因此，反思性教學(xué)涉及到所有與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容和參與者。

（二）反思性教學(xué)的過程

國外國內(nèi)均有人對反思性教學(xué)過程做過總結(jié)，如Dewey(1933)將其歸納為親身經(jīng)歷——提出問題——觀察和處理信息——找出解決辦法——找機會嘗試新辦法（轉(zhuǎn)引自Bartlett，2004）；國內(nèi)也有人把其概括為：教學(xué)前反思——教學(xué)中反思——教學(xué)后反思。本文主要采用McTaggert&Kemmis（1983），Smyth（1987）整理的反思性教學(xué)的過程加以闡述（轉(zhuǎn)引Bartlett,2004）。如圖：

觀察記錄（Mapping），指觀察和收集關(guān)于教學(xué)的資料：誰在何地發(fā)生了什么，包括教師日常教學(xué)行為、與學(xué)生的交流、課堂中的重大事件，作為教師的個人行為，對教學(xué)的既存認(rèn)識，影響教學(xué)的課內(nèi)外實踐等。常用的方法是寫日記和教學(xué)日志、課程報告（薛笑叢，2000），錄音，錄像等。目的是收集能夠反映教師理念的第一手資料。

探尋原因（Informing），指在觀察記錄的信息中找尋其背后的含義。換句話說，教師應(yīng)自問：我為什么采取這樣的方式而沒有采用其它方式？我這樣處理的目的是什么？這個環(huán)節(jié)也可以在與同行討論中進行。

探討理念（Contesting），指對教學(xué)的認(rèn)識進行討論，特別是與同行探討并共享對教學(xué)的理解。

Appraisal暫譯為“制定計劃”，指將思考的層面和尋求與我們新的理解相一致的教學(xué)方式相聯(lián)系，自問：假設(shè)我改變了……會對語言學(xué)習(xí)帶來什么結(jié)果呢？

教學(xué)行動（Acting），指根據(jù)以上四項，確定教學(xué)行為，將對教學(xué)的新的理解和新的教學(xué)方式付諸實施，檢驗其是否有效。

以上各環(huán)節(jié)有時環(huán)環(huán)相扣，循序漸進，有時有跳躍，有時循環(huán)數(shù)回才達到反思的目的。教師的信念體系在此過程中不斷得以建構(gòu)、修正；而修正后的教師信念指導(dǎo)著教學(xué)實踐不斷完善、提高。

三、反思性教學(xué)個案

《課標(biāo)》倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)模式，而任務(wù)型教學(xué)模式對許多教師而言是一個新事物。筆者以高中二年級教材中主題為“FirstAid”的“Speaking”作為任務(wù)型教學(xué)模式個案，對反思性教學(xué)的過程進一步加以說明。

（一）觀察記錄

通過錄像和聽課筆錄，觀察該課課堂教學(xué)過程。教學(xué)過程概述如下：

第一步：相互問候。

第二步：檢查家庭作業(yè)。家庭作業(yè)是讓學(xué)生描述一件曾發(fā)生在自己身上的事故，并就該事故所描述的內(nèi)容設(shè)問。有兩名學(xué)生站起來描述，其中之一描述的是發(fā)生在自己家里的意外事故，所設(shè)問題學(xué)生能較好回答，氣氛不太活躍，教師在過程中沒有插話，所用時間：5分鐘。

第三步：話前活動。教師用Powerpoint制作的幻燈片將第一個任務(wù)呈現(xiàn)在熒屏上：TaskOne:Arethereanyunsafefactorsinyourhome?Ifthereare,listthem.要求學(xué)生兩人一組對此問題展開討論。學(xué)生討論氣氛較熱烈。教師在教室里巡視，有時回答學(xué)生提出的問題。所用時間：3分鐘。之后，陸續(xù)有四個學(xué)生列舉了家庭中的不安全因素，教師將其關(guān)鍵詞寫在黑板上，所用時間：3分鐘。

第四步：會話活動。教師首先要求學(xué)生閱讀課本中列出的“dosanddon’ts”，檢查是否可以補充所提到的家中不安全因素，并注意情態(tài)動詞的用法。然后，呈現(xiàn)第二個任務(wù)：TaskTwo:Supposeyourparentsaregoingtowork,leavingyouandyourlittlesisterhome.Beforetheyleave,theytellyoumanydosanddon’tsabouthowtokeepyourselvessafe.Makeadialogueofit,andtrytousetheexpressionslistedinthetextbook.要求學(xué)生與鄰座兩人一組進行操練。學(xué)生開始討論，教師巡視，隨時為學(xué)生提供幫助，氣氛較熱烈。有的學(xué)生利用手邊工具查單詞，有的學(xué)生記錄對話內(nèi)容。所用時間：5分鐘。接著，有三對學(xué)生進行了對話表演，教師將使用了情態(tài)動詞的句子寫在黑板上。對學(xué)生的表演，教師給予了肯定。所用時間：6分鐘。教師要求學(xué)生對黑板上情態(tài)動詞的使用進行正誤判斷，學(xué)生陸續(xù)指出了錯誤的句子，有兩名學(xué)生對should,oughtto,must的用法進行了小結(jié)，最后教師也對這幾個情態(tài)動詞做了總結(jié)。所用時間：7分鐘。

第五步：話后活動。教師呈現(xiàn)第三個任務(wù)：

TaskThree:

SituationA:Supposesummerholidayiscoming,andyoumaymeetsomethingunsafeduringtheholiday.Yourteachertellsyouwhatyoushouldbeawareofintheholiday.

SituationB:SupposeyouaretravelingtoTibet,andyourparentstalktoyouaboutthethingsyoushouldnotice.

要求學(xué)生兩人一組選擇其中一個情景進行對話練習(xí)。教師在教室里巡視，學(xué)生開始活動，氣氛不熱烈。所用時間：5分鐘。之后，三對學(xué)生進行對話表演，這時，其他學(xué)生注意力有點不集中，表演的學(xué)生的對話內(nèi)容明顯短于前一個任務(wù)中的對話，情態(tài)動詞的用法基本正確。所用時間：6分鐘。

第六步：布置家庭作業(yè)。教師一邊布置家庭作業(yè)，一邊呈現(xiàn)：

Assignments:

（1）WritedownonesituationinTaskThreeinformofadialogue,usingmodalverbs.

（2）What’sthemeaningofthetext’stitle“DRABC”?

（3）Canyoufindmoreinformationof“DRABC”ontheinternet?

之后，宣布下課。

（二）探尋原因

授課教師向英語組其他教師簡要介紹教學(xué)過程及設(shè)計意圖，使這堂課清晰地呈現(xiàn)在同行面前。這也是一個自我反省的過程。

本堂課目標(biāo)是：（1）鼓勵學(xué)生用情態(tài)動詞表達建議；（2）讓學(xué)生了解一些家庭安全知識；（3）提高學(xué)生用英語對話的能力。

以下是每一步的教學(xué)過程及設(shè)計意圖：

第一步：相互問候以增進師生感情，宣布英語課開始。

第二步：檢查家庭作業(yè)，復(fù)習(xí)對事故及急救知識的描述，為學(xué)生將要討論的內(nèi)容作鋪墊，對學(xué)生英語聽說活動進行熱身，并對作業(yè)進行檢查。

第三步：話前活動，用任務(wù)一引出對家庭不安全因素的討論，為會話活動作準(zhǔn)備。

第四步：會話活動，用任務(wù)二促使學(xué)生使用情態(tài)動詞就怎樣預(yù)防家庭不安全因素的發(fā)生提出建議，通過操練和討論使學(xué)生初步掌握情態(tài)動詞的用法。

第五步：話后活動，用任務(wù)三促使學(xué)生運用情態(tài)動詞對怎樣預(yù)防家庭以外不安全因素提建議。這是對課文內(nèi)容的延伸，使其與學(xué)生的生活更加接近，同時加深對情態(tài)動詞的理解。

第六步：家庭作業(yè),作業(yè)（1）是為了鞏固會話內(nèi)容及情態(tài)動詞的用法。作業(yè)（2）和（3）是為了促使學(xué)生預(yù)習(xí)新課文，并鼓勵學(xué)生尋找課外相關(guān)知識，拓展知識面，并營造開放的課堂氛圍。

（三）探討理念

根據(jù)教學(xué)過程及授課教師對教學(xué)設(shè)計意圖的闡述，英語教研組的教師（共23人）共同查閱資料并進行探討，同時征求學(xué)生的意見，解決“什么是任務(wù)型教學(xué)模式”這一問題。具體過程如下：

1.明確“任務(wù)”的含義

通過查閱相關(guān)資料（如《朗文語言教學(xué)與應(yīng)用語言學(xué)詞典》，ACourseinLanguageTeaching等）得知“任務(wù)”是指在語言教學(xué)中為達到某一目的而設(shè)計的活動。一個完整的任務(wù)包括目標(biāo)、步驟、順序（一任務(wù)在一系列任務(wù)中所處的位置）、進度（完成任務(wù)所花時間）、結(jié)果、學(xué)習(xí)策略（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)時所采用的學(xué)習(xí)策略類型）、參與情況、所用資料及語言（學(xué)習(xí)者執(zhí)行一次任務(wù)時所使用的語言，是否要求學(xué)習(xí)者使用特殊的詞匯、結(jié)構(gòu)或功能）。

2.探討《課標(biāo)》對任務(wù)型教學(xué)模式的要求

《課標(biāo)》明確提出，本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功；在學(xué)習(xí)過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進語言實際運用能力的提高。據(jù)此，教師們發(fā)表了不同的看法：

有些教師認(rèn)為，任務(wù)型教學(xué)模式的本質(zhì)是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為中心。因此，課堂教學(xué)中，教師不能“一言堂”，應(yīng)把大部分時間交給學(xué)生通過任務(wù)去感知和實踐；教師是任務(wù)的組織者、指導(dǎo)者、參與者和評價者。

有些教師認(rèn)為，應(yīng)使學(xué)生通過在執(zhí)行任務(wù)中使用語言來學(xué)會語言，強調(diào)學(xué)生完成任務(wù)的過程，而不是結(jié)果。教師應(yīng)促使學(xué)生在其過程中運用一定的學(xué)習(xí)策略，逐漸形成自我認(rèn)同和成就感，并學(xué)會與他人合作。

另有教師認(rèn)為，在課堂教學(xué)中，教師選擇的任務(wù)應(yīng)該適合學(xué)生語言水平，能引起學(xué)生極大興趣，以不同的形式出現(xiàn)，以及可以促使不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)策略的學(xué)生廣泛參與；任務(wù)應(yīng)根據(jù)難度由淺入深地安排，并突出重點。

還有教師補充，對任務(wù)的評價應(yīng)把過程與結(jié)果結(jié)合起來，教師評價與學(xué)生自評結(jié)合起來。

3.討論課堂教學(xué)的過程

有七位教師認(rèn)為，該課是任務(wù)型教學(xué)模式，因為這堂課主要由三個任務(wù)組成，每個任務(wù)目標(biāo)明確，安排由淺入深，有梯度、有聯(lián)系，并與學(xué)生生活貼近，有一定的趣味性。教師下達任務(wù)的指令清晰，學(xué)生也能用所學(xué)語言完成任務(wù)。完成任務(wù)的過程中學(xué)生情緒較高，并學(xué)會在合作中共同完成任務(wù)。學(xué)生參與面較廣，大部分學(xué)生能積極參與各項任務(wù)，而且教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況給予了肯定。

有兩位教師認(rèn)為該課不屬于任務(wù)型。首先，在整個教學(xué)過程中，教師始終處于發(fā)出指令的角色，教師和學(xué)生共同完成一項任務(wù)以及教師對學(xué)生的提示、引導(dǎo)作用均未體現(xiàn)出來。第二，會話課中出現(xiàn)了語法講解。第三，第三個任務(wù)，即話后活動與第二個任務(wù)形式和內(nèi)容都很相似，似乎是在機械地操練，而不是在使用和感受語言。

其余的十四位教師的觀點折中，認(rèn)為該課有任務(wù)型教學(xué)模式的框架，但有許多需要改進的地方。首先，會話活動中情態(tài)動詞的講解未體現(xiàn)任務(wù)性。會話活動中并非不講語法，而是應(yīng)該讓學(xué)生在使用中去體會不同的詞所表達的情感和意義，先使用，再學(xué)習(xí)。因此，建議將情態(tài)動詞的講解放在總結(jié)部分。第二，話后活動的形式是第二個任務(wù)的簡單重復(fù)，教師應(yīng)為學(xué)生提供豐富多樣、可供選擇的活動方式以深化活動內(nèi)容，讓學(xué)生從中去發(fā)現(xiàn)和解決問題。第三，家庭作業(yè)中的第一個任務(wù)也應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)第三個任務(wù)作適當(dāng)調(diào)整。第四，話后活動中，學(xué)生討論不熱烈，原因是什么？建議征詢學(xué)生的意見。第五，真正愿意表演的學(xué)生不多，很有可能是學(xué)生用英語表演的自信心不強，教師應(yīng)努力營造和諧融洽而活躍的課堂氛圍，讓大多數(shù)學(xué)生都樂于展示，達到通過語言學(xué)習(xí)讓學(xué)生獲得成功感、增強自信心的目的。第六，對任務(wù)的評價比較單調(diào)，僅有教師對任務(wù)結(jié)果的評價是遠遠不夠的。

4.征詢學(xué)生對課堂教學(xué)第三個任務(wù)的意見

大部分學(xué)生認(rèn)為，最后一個任務(wù)的形式與前面的任務(wù)形式一樣，失去了新鮮感；另外，對最后一個任務(wù)的準(zhǔn)備時間不足，缺乏構(gòu)成對話的單詞和短語。

5.授課教師根據(jù)同行及學(xué)生的反饋發(fā)表個人看法

該課爭論的焦點是語法的講解以及對第三個任務(wù)的處理形式。語法講解在會話課中并不能少，但任務(wù)型教學(xué)模式強調(diào)先在語言環(huán)境中體會語法的使用，然后學(xué)生總結(jié)其用法，教師的任務(wù)是引導(dǎo)。因此，語法總結(jié)應(yīng)放在家庭作業(yè)中并及時予以反饋。另外，第三個任務(wù)的形式單一，易使學(xué)生產(chǎn)生疲倦感，應(yīng)加以改變。此外，授課教師對“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的理解仍有所欠缺，與學(xué)生互動較少。這也可能是課堂氣氛不夠活躍的原因之一。

6.明確任務(wù)型教學(xué)模式的特點

大家認(rèn)為任務(wù)型教學(xué)模式的特點應(yīng)主要從任務(wù)性質(zhì)、教師角色和學(xué)生參與等三個方面來考察。首先，任務(wù)應(yīng)該與學(xué)生的生活緊密相聯(lián)，有趣味性，形式多樣，按難易程度有梯度地安排。學(xué)生在教師指導(dǎo)和與同學(xué)合作中可以完成這些任務(wù)。其次，教師的角色是任務(wù)的指導(dǎo)者、組織者、參與者和評價者，起到激活學(xué)生內(nèi)在知識系統(tǒng)的作用，并為學(xué)生提供完成任務(wù)的有利環(huán)境。最后，學(xué)生通過自己動手和與他人合作，完成任務(wù)，學(xué)習(xí)知識，掌握技能，體驗成功。

（四）制定計劃

綜合以上對任務(wù)型教學(xué)理論以及對該課教學(xué)過程的探討，授課教師將該課安排調(diào)整如下：

（1）將對話活動中對情態(tài)動詞的討論放在家庭作業(yè)中，并及時予以反饋。

（2）將最后一個任務(wù)的形式改為要求學(xué)生根據(jù)教師所呈現(xiàn)的《今日說法》中的片斷——火災(zāi)現(xiàn)場，設(shè)計關(guān)于對火災(zāi)事故中當(dāng)事人應(yīng)如何保證人身安全的建議的對話，并采取小組競賽的形式，評選最佳建議獎和最佳發(fā)現(xiàn)獎。在課前給學(xué)生播放該段錄像，以便留給學(xué)生足夠的時間作準(zhǔn)備，教師參與并給予一定的指導(dǎo)。

（五）教學(xué)行動

在同年級另外一個班重新上本堂課，授課教師本人感覺氣氛更熱烈，學(xué)生積極性很高，對情態(tài)動詞的掌握也較好，但是授課時間不夠用；在學(xué)生執(zhí)行第三個任務(wù)時，課堂秩序較難控制。

以開放式問卷調(diào)查學(xué)生對該課的評價，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生喜歡有大量英語交流機會和生動活潑的任務(wù)形式；希望教師在任務(wù)之前提供足夠的有關(guān)任務(wù)的信息，包括可能會用上的單詞及句型；也有些學(xué)生表示在全班同學(xué)面前表演感到緊張。

聽課教師認(rèn)為這堂課符合任務(wù)型教學(xué)模式的要求，但授課教師的課堂管理藝術(shù)有待提高，課堂控制有待改觀。

授課教師在工作日記中總結(jié)該課：通過自身對課堂教學(xué)的反思、與同行的探討和與學(xué)生的交流，任務(wù)型教學(xué)模式的含義更加明確。任務(wù)型教學(xué)應(yīng)抓住三點：任務(wù)，教師角色，學(xué)生角色。語法學(xué)習(xí)不可少，但應(yīng)讓學(xué)生先體會，再總結(jié)。學(xué)生基本上對任務(wù)型教學(xué)是接受的；用不同類型任務(wù)組織的課堂氣氛熱烈，學(xué)生對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容掌握也較好。但仍存在一些問題，比如在班級人數(shù)多的情況下如何控制課堂秩序，如何把握在任務(wù)前對學(xué)生的信息輸入量，如何抽出更多時間對課堂進行更充分的準(zhǔn)備，如何對任務(wù)進行多角度的評價，如何使學(xué)生更加大膽地表達自己的觀點等。這些問題應(yīng)該是在以后的反思性教學(xué)實踐中逐步解決的問題。

四、結(jié)束語

反思性教學(xué)能夠彌補教師培訓(xùn)的不足，讓教師真正“知道自己在做什么，怎樣做，為什么做”（Willis&Willis,2002），提高對自身價值的認(rèn)同感。通過觀察課堂和反省自身的觀念、方法，基于實際，教師將《課標(biāo)》的理念融入教學(xué)實踐，做出有益于教學(xué)的決定，而不必盲目地受某種機械的教學(xué)法的擺布。反思性教學(xué)讓學(xué)生通過對教學(xué)效果的反饋參與到教學(xué)設(shè)計過程中，并通過對教學(xué)效果的評價能更加清晰地意識到自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格和對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。反思性教學(xué)使教與學(xué)、理論與實踐更加緊密地結(jié)合起來，共同推動英語教學(xué)整體質(zhì)量的不斷提高。

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