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［摘要］培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習能力是大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀、現(xiàn)代語言教學(xué)理論的必然要求，也是提高英語教學(xué)效率的有力保證。教師可通過改善英語學(xué)習者的學(xué)習環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習英語的意識和動機，創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)模式，加強對英語學(xué)習策略的訓(xùn)練，充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習等措施，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習的能力。

［關(guān)鍵詞］英語教學(xué)；自主學(xué)習；能力培養(yǎng)

Abstract:Tocultivatelearners''''abilityforautonomouslearningisnotonlytheinevitablerequirementofcurrentsituationofcollegeEnglishteaching,thetheoryoflife-longlearningandthetheoryofmodernlanguagesteachingbutalsotheguaranteeofimprovingtheefficiencyofEnglishteaching.Inorderto

developlearners''''abilityforautonomouslearning,Englishteachersshouldimprovelearners''''learningsurroundings,developtheirmotivation,usecreativeteachingmethodsandmakefulluseofmultimediatechniqueandnetworkresources.

Keywords:Englishteaching;autonomouslearning;abilitycultivation

一、英語自主學(xué)習能力培養(yǎng)的必要性

2004年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（試行）明確指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，增強其自主學(xué)習能力，提高綜合文化素養(yǎng)，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流。在二語習得領(lǐng)域，隨著語言教學(xué)重點從側(cè)重語言知識的教學(xué)轉(zhuǎn)為以學(xué)生為中心的技能和能力訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習者的自主性顯得尤為必要。

1.英語教學(xué)現(xiàn)狀要求：應(yīng)培養(yǎng)學(xué)習者自主學(xué)習能力

《大學(xué)英語教學(xué)要求》指出：“傳授知識要有學(xué)生加以理解、吸收，能力的培養(yǎng)要靠學(xué)生的實踐……學(xué)生應(yīng)成為真正的主動學(xué)習者?！比欢?，我國目前的大學(xué)公共英語教學(xué)還存在許多不足。一方面，英語教學(xué)中存在嚴重的應(yīng)試教育的傾向，盡管四、六級考試體系正在改革，本應(yīng)遵循語言教學(xué)規(guī)律的英語教學(xué)依然殘留應(yīng)試教育的成分，重“教”輕“學(xué)”，重“結(jié)果”輕“過程”，重“知識傳授”輕“學(xué)習方法或策略教學(xué)與指導(dǎo)”。另一方面，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方法及模式，不僅不能激起學(xué)生的求知欲和參與教學(xué)活動的熱情，更使學(xué)生的創(chuàng)造性難以發(fā)揮，獨立自主學(xué)習能力難以培養(yǎng)，造成大學(xué)生對教師和課堂的過分依賴。此外，部分大學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，英語應(yīng)用能力差，缺乏有效的學(xué)習方法，在積極性和主動性上也存在著差異，缺乏獨立學(xué)習的習慣和能力。

2.現(xiàn)代語言教學(xué)理論要求：英語教學(xué)應(yīng)提倡自主學(xué)習

語言學(xué)習是一個積極的動態(tài)過程，是學(xué)習者綜合運用各種策略模式對信息進行加工，并監(jiān)控、檢查各個加工過程，最終達到靈活自如地運用語言的過程。語言學(xué)習本身是一種目標取向的行為。學(xué)習的目的不是為了掌握語言知識，語言學(xué)習是否達到了預(yù)期的目標也不以人們背誦了多少詞匯、多少語法規(guī)則為標準，而是看人們是否能熟練地用語言來表達自己的思想，用語言來完成各種任務(wù)，更重要的是，是否掌握了自己日后繼續(xù)學(xué)習所必須的方法和技巧，即學(xué)習的策略。語言學(xué)習的這一目標稱為語言學(xué)習的程序性目標，即達到自我管理學(xué)習過程，也就是學(xué)習自主?！罢Z言學(xué)習中有兩種態(tài)度至關(guān)重要，一種是學(xué)習者對自己在學(xué)習過程中所扮演的角色所持的態(tài)度，另一種是他們對自己作為學(xué)習者的能力所持的態(tài)度”［1］，如果學(xué)習者堅信“語言是學(xué)會的，不是教會的”，必然會促進學(xué)習的自主性。

3.自主學(xué)習：提高英語學(xué)習效率的強力保證

語言教學(xué)是一種實踐性很強的學(xué)科，語言知識的傳播是英語教學(xué)的一個重要內(nèi)容，但不是唯一的目標，更不能占據(jù)英語教學(xué)的全部過程。語言技能的掌握主要有賴于學(xué)生個體的實踐，教學(xué)效果主要取決于學(xué)生的主觀能動性和積極參與性。英語教學(xué)在我國屬于外語教學(xué)而不是作為第二語言教學(xué)，由于缺乏應(yīng)有的語言環(huán)境，就需強調(diào)學(xué)習者在課外主動學(xué)習，不斷實踐。而且，課堂教學(xué)時間極為有限，教學(xué)內(nèi)容多、信息量大、覆蓋面廣。因此，教師在課堂傳授的知識與技能不可能立即被學(xué)生全部掌握，學(xué)生需要一個課外自主學(xué)習鞏固的過程，通過不斷的自我操練，盡可能地消化吸收的語言輸入，尋找更多的使用目標語的機會。同時，每一位教師總有自己相對穩(wěn)定的教學(xué)方法與風格，而他所面對的學(xué)生具有不同的語言天資、認知風格、學(xué)習風格和情感特征，教師很難面面俱到，滿足每一位學(xué)生的需求和愛好，所以學(xué)生必須學(xué)會自我學(xué)習，剖析自我學(xué)習特征，選擇合適的方法提高學(xué)習效率。

二、大學(xué)生自主學(xué)習能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)習自主性是一種學(xué)習者自我承擔學(xué)習責任的能力，這種能力有待于開發(fā)，也需要外部條件支持，因此，應(yīng)在語言實踐的過程中，不斷創(chuàng)造、挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習自主性。

1.改善英語學(xué)習者的學(xué)習環(huán)境

當今高校的英語教育體系、教學(xué)大綱的要求、課程的安排以及評估制度都嚴重制約著學(xué)習者的需求。為了給學(xué)習者一個更為開放的學(xué)習環(huán)境，各高校應(yīng)順應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)改革的潮流，制定科學(xué)、系統(tǒng)、個性化的教學(xué)大綱，鼓勵任課教師編寫教材，將學(xué)習責任從教師向?qū)W習者轉(zhuǎn)移，課程設(shè)計盡可能滿足不同學(xué)習者的需求，并以學(xué)生為中心來組織活動。同時，還應(yīng)積極探索英語水平測試體系改革，改變英語四、六級考試這一“一刀切”的評估制度對大學(xué)英語教學(xué)帶來的諸多負面影響。

創(chuàng)設(shè)和諧的課堂學(xué)習環(huán)境更是學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)鍵。羅杰斯認為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最大限度的表現(xiàn)和發(fā)展。因此，教師應(yīng)調(diào)整角色，成為學(xué)生信息的提供者，學(xué)生學(xué)習的促進者、引導(dǎo)者、合作者、指導(dǎo)者、激勵者，課內(nèi)外討論及活動的設(shè)計者、組織者和參與者。同時師生只有在平等和諧、相互尊重、共同學(xué)習的良好氣氛中，學(xué)生的積極性、自主性、創(chuàng)造性才得以發(fā)揮，學(xué)習潛能得到釋放，自主學(xué)習的能力也能得到逐步提高。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習的意識和動機

“學(xué)生自主學(xué)習的意愿取決于他們的動力與自信程度，取決于它們的知識與技巧的水平”，“意識和動機是自主學(xué)習的兩大重要構(gòu)建元素”［2］。沒有意識和動機，要談能力的培養(yǎng)也是枉然。因此，教師要經(jīng)常重視對學(xué)生自主學(xué)習英語意識和動機的培養(yǎng)。英語學(xué)習動機是直接推動英語學(xué)習的一種內(nèi)部動因，是語言學(xué)習者的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、生活經(jīng)歷、能力范圍、智能因素、認知能力等，以行為的結(jié)果來強化其學(xué)習動機，并對外部行為表現(xiàn)進行獎勵或懲罰。所設(shè)計的教學(xué)活動接近學(xué)生的語言水平或略高于學(xué)生的語言水平時，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習的內(nèi)在動機和積極參與的欲望，從而自主地去完成學(xué)習。

3.創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)

外語教學(xué)的具體實施過程主要在課堂。提倡學(xué)習者自主性，意味著對學(xué)習做出決定的責任轉(zhuǎn)向?qū)W習者，但自主學(xué)習決不是沒有教師參加的學(xué)習，教師在促進學(xué)習者自我實現(xiàn)并定期向他們提供幫助方面起著重要的作用。

理想的課堂教學(xué)，要求施教者在向受教者呈現(xiàn)學(xué)習內(nèi)容時充分考慮到認知結(jié)構(gòu)的存在并操縱認知結(jié)構(gòu)本身。我國大學(xué)英語教學(xué)，在缺乏英語環(huán)境，學(xué)時又較少的情況下，培養(yǎng)學(xué)生較強的自主學(xué)習能力的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)發(fā)展性的課堂教學(xué)。在教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生個體特點，有針對性地進行教學(xué)，幫助學(xué)生制定近期和遠期的目標和任務(wù)，并在實施的過程中加以指導(dǎo)。近期目標能更好地激發(fā)個體的內(nèi)在興趣，而長遠目標始終引導(dǎo)著努力的方向，使學(xué)生有效地、自主地進行學(xué)習，從而提高教學(xué)效果。

教師在英語課堂中還應(yīng)選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學(xué)材料，給學(xué)生以明確的學(xué)習任務(wù)，并以任務(wù)為中心，組織學(xué)生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當?shù)囊龑?dǎo)、幫助和鼓勵。同時，要充分估測學(xué)情，注意學(xué)生間的層次差異與課堂提問技巧，倡導(dǎo)合作學(xué)習的精神，鼓勵學(xué)生主動、踴躍、大膽發(fā)言，巧妙地化難為易，使不同層次的學(xué)生都體驗到自主學(xué)習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學(xué)效率。

4.加強對英語學(xué)習策略的訓(xùn)練

語言學(xué)習策略的訓(xùn)練與自主學(xué)習之間是一種手段與目的的關(guān)系。學(xué)習策略的訓(xùn)練不僅有利于提高學(xué)習效果，更好地實現(xiàn)學(xué)習目標，而且有利于學(xué)生探索適合自己的學(xué)習途徑，增強他們的獨立學(xué)習和自主學(xué)習的能力。研究發(fā)現(xiàn)，理想的語言學(xué)習者具有以下7個特點：1)愿意猜測,且猜得很正確；2)有非常強的交流動力，愿意在交流中學(xué)習；3)沒有心理抑制感；4)愿意在交流的同時，注意語言形式；5)樂于練習和實踐；6)注意傾聽別人說的話；7)注意意思的表達［3］。英語自主學(xué)習能力的培養(yǎng)由認知策略的培養(yǎng)和元認知策略的培養(yǎng)兩部分組成。通過認知策略的培養(yǎng)，可使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習策略技巧，如:聽的技巧、交際策略、閱讀策略、寫作技巧、翻譯技巧和解題技巧；通過元認知策略的培養(yǎng)，可使學(xué)生養(yǎng)成制定學(xué)習計劃、選擇學(xué)習方式、安排學(xué)習任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習過程、評估任務(wù)完成情況的習慣，從而一步步走向自主，逐漸成為真正意義上的“自主的語言學(xué)習者”。

5.利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)資源引導(dǎo)自主學(xué)習

隨著信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，充分利用信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源不僅可以作為大學(xué)英語教學(xué)的補充，大大拓寬學(xué)生英語學(xué)習渠道，還可以促進學(xué)生學(xué)習方式的改變。學(xué)生可以根據(jù)自己的需要選擇學(xué)習的內(nèi)容和采取適合自己的學(xué)習方式。

教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開發(fā)和利用英語教學(xué)資源，可大大提高學(xué)生的學(xué)習效率。在條件許可的情況下，教師應(yīng)充分利用各種聽覺和視覺手段，例如：圖片、音像等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，促進學(xué)生課堂學(xué)習；要利用計算機和多媒體教學(xué)軟件，探索新的教學(xué)模式，促進學(xué)生的個性化學(xué)習；要開發(fā)和利用廣播電視、英語報刊、圖書館和網(wǎng)絡(luò)等多種資源，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習的條件。

美國未來學(xué)家AlvinToffler曾經(jīng)說過，未來的文盲不再是目不識丁的人，而是沒有學(xué)會怎樣學(xué)習的人。由此可見，是否具備自主學(xué)習能力關(guān)系到一個人的生存和發(fā)展。因此，大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當通過有意識地培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習的能力，使他們由“被引導(dǎo)的語言學(xué)習”逐步過渡到“半自主語言學(xué)習”，最終達到“完全自主學(xué)習”。

［參考文獻］

［1］Wenden.A.LearnerStrategiesforLearnerAutonomy［M］.GreatBritain:

PrenticeHall,1998.146.

［2］Littlewood,W.DefiningandDevelopingAutonomyinEastAsianContexts

［J］.AppliedLinguistics,1999,20/21:71-94.

［3］Rubin.Whatthegoodlanguagelearnercanteachus［J］.InTESOLQuarterly,1975,(9):41-50.