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摘要：篇章語言學研究使用中的語言，它研究的重點之一是篇章結構的特點。謀篇布局策略是語篇分析的內容之一，它是語篇生產者在交際的過程中，為實現(xiàn)一定的交際目的，對語言內容和形式的選擇。謀篇布局策略的研究給外語教學，尤其是寫作教學提供了有利的依據(jù)。以主位結構、主位推進模式和語篇模式為切入點來探討謀篇布局策略對大學英語寫作教學的啟示。

關鍵詞：大學英語；寫作；謀篇布局

1句內結構的教學

在評閱學生作文時，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他們的文章有口語化傾向。學生對于句子內部各成分的展開是隨意的、沒有規(guī)劃和安排的，學生所寫的句子，就是他們說話的筆錄。主位-述位結構的學習對這個問題的解決會有所幫助。在課堂上，通過集體閱讀、舉例介紹、講解分析在不同語言環(huán)境中句子建構的策略，同時讓學生通過模仿例句完成給定的寫作任務，比如，句子構建、句子重組、句子句子續(xù)寫等，來使學生掌握句子內部結構的安排。

例如：

［1.a］Thecatatetherat.

［1.b］Theratwaseatenbythecat.

在［1.a］中，談話的起點是貓，是交際的雙方都了解的對象，可以回答，那只貓干什么啦？而［1.b］則是用以回答，老鼠怎么啦？如果將這兩個句子用在語篇中，它們的上下文一定是不同的，因為它們傳遞了不同的交際目的。

例如：將關鍵詞連詞成句，分別以books，mankind作為句子的主位。（booksimportantmankindhistoryculture）

學生將它表達為：

［2.a］Booksaretomankindareveryimportant.Theytellusthehistory，cultureandotherthingsthatwedon''''tknow.

［2.b］Tousmankind，booksareveryimportant.Theytellushistory，cultureandwhatwe；don''''tknow.

那么著兩個句子的論述的起點就不同，1.a以書為討論的起點，1.b則以人作為話題的開始。那么在不同的上下文中對于同一個意義的表達會表現(xiàn)出不同的句子結構的安排。

選擇一個句子完成對話。

［3.a］Whathappenedtoyou？

［3.b］Thecarhitme.

［3.c］Iwashitbythecar.

根據(jù)主位結構理論，［3.c］答案以交際雙方的共知的信息為談話出發(fā)點，更符合人們對信息接受由已知到未知的心理期待。

2句際結構的教學

在結構上，主位結構是語篇的謀篇機制之一，它以線性和層次性兩種方式把語篇句子所談論的話題聯(lián)系起來，共同組成不同層次的大話題，最后體現(xiàn)語篇總話題。通過主位推進模式及其分析的教學，幫助學生發(fā)現(xiàn)、理解、掌握句與句之間聯(lián)系的規(guī)律，并將它們應用到寫作中，這可以幫助學生合理地把句子聯(lián)結成銜接連貫的語段或語篇。

首先舉例分析、講解各種不同的主位推進模式，之后設計不同的任務讓學生學習運用這些語篇模式，例如可以讓學生將打亂順序的句子按照要求的主位推進模式連接成段，按要求改寫句子，在不同的句子中選擇句子連接一個段落使其發(fā)展符合某一個主位推進的模式，或者讓學生按某一個主位推進模式來構建一個段落。

例如：將以下打亂順序的句子［3.a］，運用平行型主位推進模式，重新組合成一個語義連貫的段落句子（3.b）.

［4.a］SomesuggestedtheGuantingReservior.

Thensomeonesaid：“WhynotgobacktoAnchuangforavisit？”

Wewerediscussingwheretogoforanoutingduringthespringholiday.

OtherswantedtoseetheGreatWall.

［4.b］We（T1）werediscussingwheretogoforanoutgoingduringthespringholidays.Some（T2）suggestedtheGuantingReservoir.Others（T3）wantedtoseetheGreatWall.Thensomeone（T4）said：“WhynotgobacktoAnchuangforavisit？”

這些主位推進的模式是語言學家在分析了大量的語篇、語料后歸納總結出來的，但是任何一個語篇并不都是按照某一個模式發(fā)展下來形成。每一個語篇都是一個、兩個或者多個主位推進模式的綜合體。但是，具體到一個語段，為了某種特定的目的，語篇生產者可能會采用某一種主位推進模式來發(fā)展這個語段。

在掌握主位推進的基本模式之后，鼓勵學生模仿運用多種主位交叉推進的模式。

3段落的發(fā)展

段落的發(fā)展呈現(xiàn)出不同的模式，筆者在教學中首先引導學生發(fā)現(xiàn)并分析語篇的發(fā)展特點，采用確定語段內容，讓學生應用某一種語篇發(fā)展模式來寫作，或者以命題作文的方式來寫作等方法幫助學生模仿應用語篇模式，寫出邏輯清晰，結構合理，主題突出的文章。

在段落發(fā)展的教學中，以學生閱讀范文，師生共同分析并找出規(guī)律，學生模仿寫作，參照范文來對比分析學生作文的問題。

例如：布置學生完成一篇文章，寫人們外出旅游帶相機，為消除安檢時x射線損害膠卷而購買鉛線袋這個事實的敘述，然后對照學生的作文分析以下示范語篇。

［5］Mostpeopleliketotakeacamerawiththemwhentheytravelabroad.ButallairportshaveX-raysecurityscreeningandX-raysdamagethefilm.Onesolutiontothisproblemistopurchaseaspeciallydesignedlead-linepouch.TherearecheapandcanprotectfilmfromallbutstrongestXrays.

在例［5］中，第一個句子提供一個情景，第二句提出問題，第三句用solution一詞告訴讀者問題解決的辦法。

McCarthy（1991：78-81）認為在提出問題-解決問題（problem-solution）的語篇模式中，表示解決問題的語句中往往含有solution，answer，outcome，effect，result等詞語。因此，在類似的語篇中，學生可以采用這個模式。（學生的閱讀、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、分析范文）

［6］EveryothercritichassaidthatOnFoodandCookingisbrilliant，arevelation，andauniquecombinationofscientificinsightandliteracywhichsweepsasideallmythandjargonasnonehavedonebefore.McGee''''sbookisindeedwellwritten，isfullofgoodthingsandisgoodtohaveontheshelvesasacontinuingsourceofrelevanceandquotes.Butitalsohasitsfairshareofmistakes，omissionsandmisalignmentsofemphasis.

第一個句子是假設-真實結構中的假設部分，作者向讀者介紹了大多數(shù)人對此書的評價，直到句末，作者都沒有明確表示是要支持還是要駁斥、反對。然而在第二、三個句子中，作者表明了自己的觀點，首先是對此書的優(yōu)點加以陳述，然后作者為什么有不同的看法進行了論述。

［7］Apoemdiffersfrothmostproseinseveralways.Forone，bothwriterendreadertendtoregarditdifferently.Thepoet''''sattitudeisasif，stickinghisneckout，heweretohissay：Iofferthispieceofwritingtobereadnotasprosebutasapoem-thisis，moreperceptively，thoughtfully，andconsiderably，withmoreattentiontosoundsandconnotations.Thisisagreatdealtoexpect，butinreturn，thereaderhasarighttohisownexperiences.Heapproachesthepoemintheanticipationofout-of-theordinaryknowledgeandpleasure.

第一個句子是一個概括句，提出詩歌與散文存在差異。后面的第一、二、三句分別從不同的側面進行論述的具體的差異。

語篇模式的分析和教學，使學生

能夠發(fā)現(xiàn)和理解語段和語段之間聯(lián)系的內在規(guī)律，但是他們在具體的寫作任務中依然存在一些問題。因此在教學中，對學生作文進行分析，使他們及時地發(fā)現(xiàn)并糾正這些問題，才能使學生的作文能力得以提高。

（要求學生完成這一命題作文，然后集體講解和改寫）

例如［8.a］（引自學生作文：SmokingHelpsThinking？）：

［8.a］Somepeoplemakesurethatsmokingcanhelpthemthinkproblemsandthenhandlethem.Becausesometimemaybesomethingisanobstacletogoonsolvingproblems.Bysmoking，itcanexcitetheirthoughtandnerve，whichmakethemfullofenergy.Inmyopinion，smokingcan''''thelpthinking.Itmaydisorderattention.Itsaysthatdon''''tdividethehearttouse.Moreover，smokinghasmuchbadandseriousdefect.Forexample，itharmshealthandeffecttheprogressofthinking.Canithelpthinking？Somefamousexpertsthinkituncertain.However，theyhavedoneexperimentstoproveit.

改寫后的學生作文：

［8.b］Somepeoplesmokehabituallywhilewriting，readingordoingsomethingelse.Evenbeingconfrontedwithobjections，theystillkeepandoftendefendthemselvesbyclaimingsmokinghelpsthinking.Theysaysmokingexcitethemwhentheyaretired，inspirethemwhentheyarethinking.However，itisnottrue.Tillnow，thereisnosolidevidencetosupportit.Thepersonconcentratesonwhatheisdoing，heisunnecessarytobeexcited.Sometimessmokingisadistractionforhim.Inaddition，smokingharmsphysicalhealthofboththesmokerandthenon-smokeraround.Itissaidthatsmokingcontributestoomanyofseriousdiseasessuchaslungcancer，throatcancerandsoon.Inaword，smokingdoesnothelpthinking，whileitdoesspoilyourhealth.

在［8.a］學生所寫的語段中，從整個結構來看，雖然有一個主張－反主張模式的雛形，但是兩個部分的劃分和語篇結構的安排還不是特別明晰，主位變化多樣，語義跳躍，不符合英語語篇的發(fā)展規(guī)律。而且對于兩個主題（主張）的論述也很泛泛，所以缺乏說服力，在改寫后

的［8.b］中，應用了主張－反主張語篇發(fā)展模式。主張、反主張的提出明白，直接了當。同時還注意了主位－述位的推進順序的安排。使得句與句之間的銜接合理，通順，段與段之間的過度很流暢，有章可循，語義表達自然、連貫。

通過語篇模式的分析和教學，學生發(fā)現(xiàn)和理解語段和語段之間聯(lián)系的內在規(guī)律，之后能掌握規(guī)律，并且有意識地在規(guī)律的指導之下，依照一定的線索來發(fā)展語篇，可以糾正學生語篇結構混亂，段落過渡不當或不自然，層次雜亂無序，敘述無章可循，文章缺乏整體性的問題。

參考文獻

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［2］程曉堂.基于語篇的教學途徑［J］.國外外語教學，2005，（1）.

［3］方麗.“主位推進程序”與中國學生的英語語篇思維模式［J］.四川外國語學院學報，2005，（11）.

［4］張德祿，劉汝山.語篇連貫與銜接理論的發(fā)展與應用［M］.上海：上海外語教育出版社，2006.