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摘要：詞匯學習在二語習得過程中極為重要。試圖從大學英語詞匯教學的研究背景入手，比較當代國內(nèi)學者的研究現(xiàn)狀和分析取得的成果，以期為今后大學英語詞匯教學提供新啟示。

關(guān)鍵詞：詞匯學習;研究背景;研究成果;新啟示

1研究背景

教育部2004年1月頒布了新的《大學英語課程教學要求》,對今后英語教學改革和大學生的英語學習提出了新的目標和標準：大學英語教學的目的是培養(yǎng)學生具有較強的閱讀能力、一定的聽的能力（理工科適用的大綱還規(guī)定一定的譯的能力）以及初步的寫和說的能力，使學生能以英語為工具，獲取專業(yè)所需要的信息，并為進一步提高英語水平打下較好的基礎(chǔ)。同時為配合新的教學大綱，2006年全國大學英語新四、六級考試大綱（修訂版）都明確規(guī)定了考試目的：主要考核學生運用語言的能力，同時考核學生對詞語用法和語法結(jié)構(gòu)的掌握程度。由此可見加強詞匯學習不但成為英語教學過程中的重要環(huán)節(jié)，也成為培養(yǎng)學生綜合運用語言的能力的有效手段。2004年有人還專門統(tǒng)計過，中國學術(shù)期刊(光盤版)電子雜志社收錄的1997-2002年間已發(fā)表的相關(guān)研究文章有261篇,研究者們要么從自身教學實踐所獲得的感性經(jīng)驗出發(fā),結(jié)合相關(guān)語言學理論,提出一些實施詞匯教學的方法、技巧;要么從有關(guān)理論出發(fā),反思和檢驗詞匯教學實踐,找出問題,進而提出解決問題的措施。他們較多地關(guān)注的是英語詞匯學習的各種方法、技巧和策略以及詞匯記憶問題（章柏成、韋漢，2004年）。但從2003至今，中國期刊全文數(shù)據(jù)庫學術(shù)期刊(光盤版)電子雜志社收錄新增各類刊發(fā)的相關(guān)研究文章共有205篇。

2研究現(xiàn)狀

隨著大學英語詞匯學習研究課題的日益深入，更多的國內(nèi)外學者另辟蹊徑，多元化提出并探討了一些全新理念，極大地豐富和發(fā)展了大學英語詞匯教學。這些研究不再將英語詞匯學習僅僅局限在探討各種技巧或策略的簡單層面了，而是從心理認知、學習者情感性格因素、學習者動機強度和策略的多維層面系統(tǒng)有序地闡述了詞匯習得對不同語言水平學習者的語言綜合能力影響。大學英語詞匯教學貫穿著整個大學英語教學階段，盡管當前大學英語教學不斷地為增強學生英語綜合能力而發(fā)展，但是學習者詞匯量的相對貧乏，往往使得二語習得的過程變得尤為艱難。

國外一些語言學家們在二十幾年前就開始著手研究詞匯量與學習者的關(guān)系。他們認為學習者大腦里的詞匯可以劃分成兩類,即積極詞匯(active/productivevocabulary)和消極詞匯(passive/receptivevocabulary)。前者是指那些需要被正確理解和運用,常出現(xiàn)在口語或?qū)懽髦械脑~匯,后者是指那些只需被認識和理解,常出現(xiàn)在閱讀或聽力中的詞匯，(ODell,1986;Ellis,1989)即了解一個詞最常用含義的能力(Laufer，Paribakht1998:370)。這種區(qū)分的意義在于學習者在詞匯習得的過程中將會有意識、有目的地對積極詞匯和消極詞匯加以辨別，達到提高詞匯使用和記憶的意圖。

正是因為語言的習得過程的復雜精妙，個體差異的學習者在此過程中對自身心理、生理、動機、實踐能力、任務(wù)目標等方面的認知也會使得他們采取相異的認知策略。美國心理學家弗拉維爾（J.H.Flavell）于1976年率先提出元認知概念。由于元認知以認知為基礎(chǔ)，因此也有學者還明確地專門指出元認知過程是向個人自身認知活動的積極的反省認知加工過程（Kluwe，1980）。大學英語詞匯學習是個持續(xù)不斷的過程。元認知理論的提出和研究，綜合考慮了學習者自身的認知動機和策略，有利于教師在教授過程中可以合理安排詞匯學習計劃，不斷監(jiān)控詞匯教學過程，及時調(diào)整詞匯教學方法，達到令人滿意的教學效果。

3課堂教學的新啟示

大學階段英語詞匯教學，教師與學習者之間的一個雙向獲取、雙向認知的過程。學習者詞匯能力并不局限于懂得詞義,還包括許多其他語言知識,不單是懂得詞典中的解釋以及與其他詞條的某種聯(lián)系，還在于篇章段落中不同詞匯的句法作用和不同情景和功能下的使用范圍。這就要求教學中教師不應(yīng)該只充當詞匯的翻譯者或解釋者，而是啟發(fā)和幫助學生深化詞典的認識,增強他們對詞義間細微區(qū)別的敏感性。課堂教學應(yīng)以學生為主體、教師為主導，改變過去以教師為中心的教學模式，注重培養(yǎng)學生的學習能力和研究能力。教學中要多開展以任務(wù)為中心的、形式多樣的教學活動。在加強基礎(chǔ)訓練的同時，根據(jù)不同的教學對象、教學內(nèi)容、教學目的和要求，選擇相應(yīng)的教學方法如：采用啟發(fā)式、討論式、發(fā)現(xiàn)式和研究式的教學方法，充分調(diào)動學生學習的積極性，激發(fā)學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過程。引導學生主動積極地利用現(xiàn)有圖書資料和網(wǎng)上信息，獲取知識，并使學生在運用知識的過程中培養(yǎng)各種能力。

3．1角色的轉(zhuǎn)化

基礎(chǔ)階段教學實踐課程中，學生學習的自主性關(guān)鍵在于激發(fā)→接受→轉(zhuǎn)化→有效輸出。教師應(yīng)當把握好角色的互換與更替，即教師要把自己從原先的控制者、命令者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閰f(xié)調(diào)者、服務(wù)者和引導者，從臺前適時轉(zhuǎn)為幕后。

3.2課內(nèi)課外相結(jié)合課外學習和實踐是課堂教學的延伸與擴展，是培養(yǎng)和發(fā)展學生學習能力的重要途徑，可以在教師的指導下有目的、有計劃、有組織地進行。課外學習和實踐活動以課堂教學內(nèi)容為基礎(chǔ)，激發(fā)學生的學習興趣，以及培養(yǎng)學生的學習能力、語言綜合運用能力、組織能力、交際能力、思維能力和創(chuàng)新能力?；顒用嫦蛉w學生，提倡人人參與，發(fā)展個性，培養(yǎng)合作精神。其形式可包括：課外閱讀、演講、辯論、讀書報告會、戲劇表演、編輯報紙雜志、專題訪談、甚至拍攝DV短劇等。活動的最終目的是為學習更好的服務(wù)，幫助學習者把無意識的、被動的、消極的學習逐步轉(zhuǎn)化為有意識的、積極的、主動的學習。

3.3整體把握，強化單項

通過閱讀提高二語詞匯習得是最長見、最直接的方式之一。語言學家Goodman和Burke(1972)通過系統(tǒng)分析證明了人的閱讀是一種復雜的心理過程。閱讀策略主要有兩種：①是自下而上策略，也叫正向策略；②是自上而下策略，也叫反向策略。正向策略是從篇章的最小單位即詞或短語開始解碼，進而逐步理解句子乃至整個語篇；反向策略則運用一些話語知識以及世界知識從客觀上對篇章進行解碼（羅雷，張淑芳，2005）。教學中應(yīng)將正向策略和反向策略有機結(jié)合，在語篇話語的宏觀模式中弄清文章段落間的邏輯關(guān)系以及各個段落在作用，結(jié)合微觀探究各種語言形式在具體語境中的使用及其語用功能，從而達到充分利用語境來猜測詞匯的準確意義。

3.4網(wǎng)絡(luò)教學，資源充分

隨著高科技的發(fā)展，越來越多的高校在英語教學中都廣泛采用多媒體教學。多媒體教學能通過大量的圖畫、文字、影像、聲樂給單一的英語課堂帶來逼真的教學效果。多視野、多層次、多形態(tài)對學生的思維進行想象性地發(fā)揮，既使學生動腦動手，又豐富和擴充了他們的知識量，起到直觀教學的作用。因此，在注重正常英語教學的同時，也應(yīng)注意積極開發(fā)利用現(xiàn)代化的教學輔助手段，多媒體技術(shù)在外語教學中的作用不可低估。在網(wǎng)絡(luò)的宏觀環(huán)境下，學生和教師不再束縛于僅有的信息源（相關(guān)教材），他們可從網(wǎng)絡(luò)中充分地選擇他們所需的學習材料；教師可以根據(jù)該冊教材的內(nèi)容安排和學生各自的實際情況來設(shè)計和安排教與學的過程，真正使學生成為學習的主體。

參考文獻

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