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摘要：英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的類(lèi)型、寫(xiě)作論文類(lèi)型的差異以及反饋的優(yōu)先原則決定了什么錯(cuò)誤需要反饋。反饋的時(shí)間和反饋的方式取決于英語(yǔ)水平，而增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的反饋意識(shí)則可以提高反饋的利用效率。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)寫(xiě)作；錯(cuò)誤；反饋

目前，在國(guó)內(nèi)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的研究基本上都是停留在對(duì)錯(cuò)誤的分析以及對(duì)教學(xué)的啟示層面上，也有人對(duì)反饋在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用進(jìn)行了實(shí)證性的研究。而教師應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤，國(guó)內(nèi)尚缺乏有關(guān)這方面的深入、系統(tǒng)的論述。本文擬對(duì)需要反饋的錯(cuò)誤的確定、反饋的時(shí)間、反饋的方式以及增強(qiáng)學(xué)生的反饋意識(shí)的作用等問(wèn)題進(jìn)行探討。

一、確定需要反饋的錯(cuò)誤

確定需要反饋的錯(cuò)誤包含以下三個(gè)階段：

首先是要了解英語(yǔ)學(xué)習(xí)者作文中最常見(jiàn)的錯(cuò)誤類(lèi)型。從語(yǔ)言的正確性角度看，可以把錯(cuò)誤分為五種：第一種是詞素錯(cuò)誤，其中包括動(dòng)詞的時(shí)態(tài)、詞型變化、主謂是否一致以及名詞的冠詞、單復(fù)數(shù)、所有格等方面的錯(cuò)誤；第二種是詞匯錯(cuò)誤，如選詞、詞型、用法、熟語(yǔ)、代詞等方面的錯(cuò)誤；第三種是句法錯(cuò)誤，如句子結(jié)構(gòu)、連寫(xiě)句、片句等方面的錯(cuò)誤；第四種是技術(shù)性錯(cuò)誤，如標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、拼寫(xiě)等方面的錯(cuò)誤；第五種是其他錯(cuò)誤。

其次是要明白錯(cuò)誤類(lèi)型的差異。由于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)背景、母語(yǔ)(或方言)、目的語(yǔ)的接觸量、情感因素、學(xué)習(xí)風(fēng)格、語(yǔ)言水平等的不同，其錯(cuò)誤類(lèi)型也會(huì)不同。其中語(yǔ)言水平對(duì)錯(cuò)誤類(lèi)型的變化影響最大。學(xué)習(xí)者之間的不同語(yǔ)言水平，同一學(xué)習(xí)者不同階段的不同語(yǔ)言水平將會(huì)影響到學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤數(shù)量、錯(cuò)誤類(lèi)型以至處理反饋的能力。Brown把學(xué)習(xí)者在不同的語(yǔ)言水平階段所犯的語(yǔ)言錯(cuò)誤分為四個(gè)階段，即“隨意階段”、“初顯階段”、“系統(tǒng)階段”和“穩(wěn)定階段”。在前面兩個(gè)階段里，學(xué)習(xí)者對(duì)于語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的使用完全處于一種非系統(tǒng)的狀態(tài)，其典型的表現(xiàn)是無(wú)法自我修改錯(cuò)誤，即使是教師指出其錯(cuò)誤，他也無(wú)法修改。在后兩個(gè)階段，學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤具有系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)者能夠修改自己的錯(cuò)誤，或者修改被老師或同伴指出的錯(cuò)誤。了解這些階段對(duì)于教師提供反饋具有十分重要的意義。如在頭兩個(gè)階段，教師不能僅僅指出錯(cuò)誤，而且還要幫助學(xué)習(xí)者更改錯(cuò)誤。許多研究表明，這種“負(fù)面輸入”可以有效地阻止語(yǔ)言石化的形成。而到了后兩個(gè)階段，教師應(yīng)該指出錯(cuò)誤，并引導(dǎo)或組織學(xué)習(xí)者修改錯(cuò)誤，逐步培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自我更正錯(cuò)誤的能力。

最后是確定錯(cuò)誤反饋的優(yōu)先原則。對(duì)哪些錯(cuò)誤先提出反饋可以通過(guò)三個(gè)準(zhǔn)則來(lái)確定。第一個(gè)是看錯(cuò)誤是整體性錯(cuò)誤還是局部錯(cuò)誤。整體性錯(cuò)誤指的是那些影響整體理解的錯(cuò)誤，如象“It’sagreathurryaround”這樣的句子無(wú)論通過(guò)什么樣的語(yǔ)境都難以推斷其含義；局部錯(cuò)誤則是對(duì)整體意義的理解不產(chǎn)生影響的錯(cuò)誤，如“twobanana”。對(duì)整體性錯(cuò)誤應(yīng)該優(yōu)先考慮給予反饋。第二是看錯(cuò)誤的頻率。無(wú)論是個(gè)人的高頻錯(cuò)誤還是集體的高頻錯(cuò)誤，教師都要優(yōu)先給予反饋，但反饋的方式也許不同。第三個(gè)是看是否由于作文類(lèi)型而導(dǎo)致可能出現(xiàn)的語(yǔ)法、詞匯、技術(shù)性等方面的錯(cuò)誤。比如，學(xué)習(xí)者要寫(xiě)一篇描寫(xiě)過(guò)去某個(gè)事件的記述文，這時(shí)過(guò)去事態(tài)就很有可能是多數(shù)人所犯的一個(gè)語(yǔ)法結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。這些錯(cuò)誤，教師也應(yīng)該考慮優(yōu)先給予反饋，甚至是提供“前反饋”，即在錯(cuò)誤尚未出現(xiàn)之前就給予反饋。

二、確定反饋的時(shí)間

什么時(shí)候更正學(xué)習(xí)者的寫(xiě)作錯(cuò)誤也是一個(gè)頗有爭(zhēng)議的問(wèn)題。許多英語(yǔ)寫(xiě)作教師都認(rèn)為過(guò)早提供反饋會(huì)中斷學(xué)習(xí)者的構(gòu)思、寫(xiě)作以及修改的過(guò)程，使得后來(lái)的寫(xiě)作和修改活動(dòng)完全變成了校對(duì)練習(xí)而不是思想內(nèi)容的體現(xiàn)。而對(duì)于初級(jí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，問(wèn)題就更為突出。他們由于知道自己的語(yǔ)言水平有限，因而就更為關(guān)注詞、句層面的準(zhǔn)確性，結(jié)果就會(huì)忽略了寫(xiě)作的思想性和流暢性。

然而近來(lái)Ferris和Ashwell等人的研究表明，對(duì)于教師在語(yǔ)言形式和內(nèi)容等方面所給予的即時(shí)反饋，學(xué)習(xí)者不僅樂(lè)意接受而且寫(xiě)作水平也由此得到提高。他們認(rèn)為，如果不及時(shí)給學(xué)習(xí)者提供關(guān)于錯(cuò)誤的反饋，則會(huì)失去糾正錯(cuò)誤的良好時(shí)機(jī)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者通常都有較多的準(zhǔn)確性方面的問(wèn)題，因而他們更愿依賴(lài)教師提供更多的反饋輸入。如果教師要等到學(xué)生寫(xiě)完最后一稿才提供反饋，學(xué)生所得到的反饋就大打折扣。一個(gè)折中的辦法是在寫(xiě)作初期，教師提供較為籠統(tǒng)的、帶有普遍性的反饋或者提示，到了寫(xiě)作的后期，可以提供更多的較為具體的反饋。此外，對(duì)于學(xué)習(xí)者在已經(jīng)成稿之后是否還要反饋也是一個(gè)值得考慮的問(wèn)題。有研究表明，教師對(duì)學(xué)生最后的定稿所給予的反饋不會(huì)引起學(xué)習(xí)者太多的關(guān)注，尤其是當(dāng)教師給作文打了成績(jī)之后。如果教師需要學(xué)生對(duì)最后定稿的反饋有所注意，則可以利用“寫(xiě)作檔案袋”評(píng)價(jià)的方式，即學(xué)生把成稿存放在檔案袋里，到了學(xué)期末才把檔案袋交給教師進(jìn)行最后的總體評(píng)價(jià)，這樣可以促使學(xué)生在交檔案袋之前對(duì)教師的最后反饋給予注意。

三、確定反饋的方法

英語(yǔ)寫(xiě)作錯(cuò)誤的反饋方法可以從不同的角度進(jìn)行確定。角度不同，所采取的方法也不一樣。需要指出的是，以下所討論的方法并不是從單個(gè)角度來(lái)考慮的，因此這些方法之間存在一定程度的交互與重疊。

1.直接反饋與間接反饋

直接反饋指的是教師直接糾正學(xué)生的作文錯(cuò)誤，間接反饋則是通過(guò)符號(hào)、語(yǔ)碼、語(yǔ)言提示等手段指出學(xué)生作文中的錯(cuò)誤，但并不給予改正。人們普遍認(rèn)為，直接反饋在多數(shù)情況下會(huì)降低學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤反饋的關(guān)注程度，而且教師的直接反饋經(jīng)常還會(huì)產(chǎn)生誤導(dǎo)，把教師自己錯(cuò)誤的理解強(qiáng)加給學(xué)生。間接反饋較之直接反饋具有更多的優(yōu)點(diǎn)。教師指出學(xué)生的作文錯(cuò)誤所在但并不提供正確的答案，這樣可以迫使學(xué)生去思考，然后自行修改。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，并在認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤、修改錯(cuò)誤、最終避免錯(cuò)誤的整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和行之有效的學(xué)習(xí)策略。然而，間接反饋并不能完全替代直接反饋。在某些特定的條件下，直接反饋似乎能帶來(lái)更好的效果。如果學(xué)生的英語(yǔ)水平還較低，他們就難以自行改正錯(cuò)誤，或者有些錯(cuò)誤學(xué)生無(wú)法處理時(shí)，直接反饋就很必要了。

2.提示反饋與標(biāo)注反饋

教師在修改英語(yǔ)作文時(shí)所面臨的另外一個(gè)選擇是，使用提示反饋還是標(biāo)注反饋。提示反饋就是教師通過(guò)給錯(cuò)誤畫(huà)圈、畫(huà)線、打勾等手段來(lái)指出錯(cuò)誤的存在，但并不明確說(shuō)明是什么錯(cuò)誤，或哪一類(lèi)錯(cuò)誤。標(biāo)注反饋則是利用一些符號(hào)、編碼或語(yǔ)言提示等方法來(lái)指出錯(cuò)誤的所在，同時(shí)也指出學(xué)生所犯的是什么錯(cuò)誤，或者說(shuō)明屬于哪一類(lèi)錯(cuò)誤。顯而易見(jiàn)，提示反饋更能提高學(xué)生的責(zé)任感，增強(qiáng)他們對(duì)錯(cuò)誤的意識(shí)程度。提示反饋雖然沒(méi)有給學(xué)生指出錯(cuò)誤的類(lèi)型或者是什么錯(cuò)誤，但作文的修改效果并不比標(biāo)注反饋差。如Ferris等人的研究結(jié)果表明，對(duì)于通過(guò)提示反饋所反映出來(lái)的錯(cuò)誤，學(xué)生能夠正確修改其中的75％，而且更為有趣的是，在實(shí)驗(yàn)中教師通過(guò)錯(cuò)誤的編碼來(lái)指出學(xué)生的錯(cuò)誤的時(shí)候，學(xué)生仍然能夠正確改正其中62％的錯(cuò)誤。我們由此可以推論，給學(xué)生指明所犯的是什么錯(cuò)誤，或哪一類(lèi)錯(cuò)誤似乎并不十分重要，重要的是讓學(xué)生知道錯(cuò)誤的所在。

3.編碼反饋(codeidentification)和語(yǔ)言反饋(verbalcue)

當(dāng)教師的確需要指出學(xué)生所犯錯(cuò)誤的性質(zhì)的時(shí)候，也要面臨一個(gè)選擇，即是用編碼還是通過(guò)語(yǔ)言文字提示來(lái)指出錯(cuò)誤的類(lèi)型。例如在以下的例子中，教師使用了兩種不同的反饋手段：

(1)Codeidentification：Thestudentscouldgoanywherewheywantvt．

(2)Verbalcue：Thestudentscouldgoanywherewheywantverbtense．

顯而易見(jiàn)，對(duì)于一個(gè)每星期需要批改幾十本，甚至上百本作文的教師來(lái)說(shuō)，第一種反饋方式(編碼反饋)比第二種反饋方式(語(yǔ)言反饋)

更節(jié)省時(shí)間，作文批改的效率也因此得以提高，因而大多數(shù)教師更傾向于使用它。但是在使用編碼反饋的時(shí)候有兩個(gè)問(wèn)題需要注意。一個(gè)是前后一致性的問(wèn)題，也就是說(shuō)，教師應(yīng)該自始至終使用同樣的編碼，以避免學(xué)生理解上的混亂。第二個(gè)問(wèn)題是編碼的含義要明確。有經(jīng)驗(yàn)的教師通常是在最初的課堂教學(xué)中直截了當(dāng)?shù)貍魇谶@些編碼的意思，然后有意識(shí)地讓學(xué)生反復(fù)接觸這些編碼，使學(xué)生在盡可能短的時(shí)間內(nèi)完全熟悉編碼的含義，并能夠?qū)ζ渥龀隹焖?、正確的反應(yīng)。

4.就近反饋與末尾反饋

就近反饋指的是在學(xué)生所犯錯(cuò)誤的地方標(biāo)注出其錯(cuò)誤，或者修改錯(cuò)誤，而末尾反饋則是在學(xué)生作文的后面用一些簡(jiǎn)短的評(píng)語(yǔ)來(lái)指出其錯(cuò)誤以及對(duì)錯(cuò)誤的修改建議。筆者認(rèn)為，對(duì)于不同階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者需要使用不同的反饋方式。對(duì)于目的語(yǔ)水平不高、作文自我修改的意識(shí)和能力都不強(qiáng)的初學(xué)者，末尾評(píng)語(yǔ)的反饋形式似乎沒(méi)有多大的作用。就近的直接反饋，加上適當(dāng)?shù)木徒g接反饋會(huì)帶來(lái)更好的效果。對(duì)于有了一定的自我更正能力的學(xué)習(xí)者，就近反饋結(jié)合末尾反饋效果會(huì)更好；而對(duì)于語(yǔ)言水平較高、自我更正意識(shí)很強(qiáng)的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，他們完全可以根據(jù)作文末尾的幾句修改建議尋找到錯(cuò)誤并進(jìn)行正確的修改。

四、提高學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤反饋的意識(shí)與利用效率

外因通過(guò)內(nèi)因而起作用。教師給予學(xué)生的錯(cuò)誤反饋是否有效，在很大程度上取決于學(xué)生的反饋意識(shí)。教師和學(xué)生都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)錯(cuò)誤的反饋意識(shí)，提高其對(duì)錯(cuò)誤反饋的利用效率，是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的問(wèn)題。對(duì)錯(cuò)誤反饋的意識(shí)和對(duì)錯(cuò)誤的有效利用是一種相輔相成的關(guān)系。加強(qiáng)意識(shí)可以提高利用反饋的效率，而很好地利用錯(cuò)誤的反饋又可以反過(guò)來(lái)加強(qiáng)對(duì)錯(cuò)誤反饋的意識(shí)。因此，教師不僅要給學(xué)生提供對(duì)錯(cuò)誤反饋的信息，而且還要組織必要的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有交流的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生意識(shí)到反饋的作用，進(jìn)而有效地利用教師的反饋信息，修改自己的文章，并在這個(gè)過(guò)程中逐步形成良好的自我修改作文的習(xí)慣，掌握修改作文的技巧和策略。

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