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素質(zhì)教育旨在使全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，個(gè)性得到健全。為此，教師必須設(shè)法提高教學(xué)質(zhì)量，減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，留給學(xué)生更多的時(shí)間和空間發(fā)展其個(gè)性。其間，作業(yè)任務(wù)的“質(zhì)”與“量”是關(guān)鍵之一。

然而，現(xiàn)時(shí)小學(xué)英語教學(xué)中，作業(yè)的“質(zhì)”與“量”還沒調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)。尤其是臨考前，英語作業(yè)“質(zhì)超量過”，學(xué)生負(fù)擔(dān)較重。當(dāng)96年小學(xué)升級(jí)考試取消英語科目后，又出現(xiàn)了另一傾向。英語作業(yè)普遍“質(zhì)平量微”，教師布置課內(nèi)外作業(yè)隨意性較大，特別是課外作業(yè)的布置，班、校之間差異甚大。作業(yè)形式單一乏味，抄抄、背背、機(jī)械性練習(xí)多，復(fù)用性、活用性練習(xí)少，作業(yè)內(nèi)容復(fù)現(xiàn)性、系統(tǒng)性差。每堂課的教學(xué)得不到全面及時(shí)的反饋。

為此，我們進(jìn)行了以發(fā)展學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)能力和顯性學(xué)習(xí)能力為出發(fā)點(diǎn)，構(gòu)建英語作業(yè)新模式的探索，設(shè)計(jì)和編制了“幫你學(xué)”英語作業(yè)（供三、四、五年級(jí)用），力爭讓學(xué)生花最少的時(shí)間和最少的精力，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、“幫你學(xué)”作業(yè)的結(jié)構(gòu)框架

配合現(xiàn)行教材，為每個(gè)"Unit"的a、b、c部分提供相應(yīng)的作業(yè)三份。每份作業(yè)由三個(gè)項(xiàng)目構(gòu)成：第一項(xiàng)“聽一聽”，第二項(xiàng)“練一練”（包括口頭和書面訓(xùn)練），第三項(xiàng)“試一試”，最末設(shè)有“訂正欄”。每個(gè)項(xiàng)目內(nèi)含2-4題。每份作業(yè)標(biāo)明完成練習(xí)日期“＿＿月＿＿日”及完成練習(xí)所花時(shí)間“＿＿分鐘”，其中“練一練”項(xiàng)目內(nèi)的拼拼、背背、讀讀、講講類作業(yè)標(biāo)明“你完成的遍數(shù)（）”，供學(xué)生填寫。扉頁上印有“作業(yè)情況一覽表”，顯示作業(yè)日期、內(nèi)容、所獲等級(jí)、訂正與否以及總評(píng)。

二、“幫你學(xué)”作業(yè)的設(shè)計(jì)原則

1.目標(biāo)性原則

作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要依據(jù)教材，圍繞教學(xué)要求，服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。作業(yè)任務(wù)必須與每篇教材的教學(xué)目標(biāo)相匹配，與每堂課的教學(xué)目標(biāo)相吻合。據(jù)此，我們首先詳細(xì)制訂每篇教材的基本目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)，再具體制訂每堂課的教學(xué)目標(biāo)，然后針對(duì)目標(biāo)設(shè)計(jì)編制作業(yè)任務(wù)，保證總目標(biāo)的落實(shí)。

2.層次性原則

由于學(xué)生存在著智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、心理、個(gè)性等差異，學(xué)習(xí)能力發(fā)展不均衡，所以作業(yè)的設(shè)計(jì)要盡量從各層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，依據(jù)其最近發(fā)展區(qū)，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要?！皫湍銓W(xué)”作業(yè)中的“聽一聽”、“練一練”是針對(duì)基本目標(biāo)設(shè)計(jì)的，屬于基本作業(yè)，每個(gè)學(xué)生都要完成。但“拼拼、背背、讀讀、講講”的遍數(shù)以及“抄寫”的遍數(shù)可由學(xué)生自己確定?！霸囈辉嚒笔轻槍?duì)發(fā)展性目標(biāo)設(shè)計(jì)的，屬于選做作業(yè)，不作硬性規(guī)定。在內(nèi)容上，我們注意把握好難易度，既滿足學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生“吃得飽”，又保證學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生做得了。

3.多樣性原則

作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)要多角度（聽、說、讀、寫）、多形式（字母、單詞、句型、對(duì)話、短文等）、多題型（機(jī)械性的、復(fù)用性的、活用性的、智力型的、能力型的等）、多用性（供新授課鞏固和復(fù)習(xí)用，課內(nèi)和課外用），讓學(xué)生手、腦、口、耳、目多種感官參與活動(dòng)，使基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、運(yùn)用能力等都得到訓(xùn)練。值得注意的是，貫徹多樣性原則要防止題量過多和題型繁雜的傾向。作業(yè)題編制一定要精選精編，合理控制作業(yè)量。同時(shí)，應(yīng)講究“作業(yè)效度”，讓學(xué)生通過完成作業(yè)達(dá)到鞏固和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的目的。

4.循序性原則

按照由淺入深、由易到難、由簡到繁的程序編制作業(yè)題。給學(xué)生有序的、臺(tái)階式的作業(yè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生“步步登高”，讓學(xué)生嘗到成功的樂趣，激發(fā)其完成作業(yè)的興趣。

5.復(fù)現(xiàn)性原則

有機(jī)地將新舊語言材料結(jié)合起來，讓學(xué)生看到新的語言材料是如何與他們已學(xué)的語言材料相聯(lián)系的。這樣，既幫助學(xué)生鞏固了已學(xué)語言材料，又加快了學(xué)習(xí)新語言材料的速度，有利于提高學(xué)習(xí)效果。

三、“幫你學(xué)”作業(yè)的使用方法

教師在教學(xué)每個(gè)Unit的a、b、c部分時(shí)，可分別采用相應(yīng)的三份作業(yè)，切忌集中練。按課時(shí)計(jì)算，其中留25%的時(shí)間讓教師自由支配，調(diào)節(jié)使用?！奥犚宦牎表?xiàng)目在課內(nèi)完成?！熬氁痪殹笨稍谡n內(nèi)完成，也可在課外完成。“試一試”一般由學(xué)生課外自愿選擇完成。學(xué)生每天做作業(yè)前，要先訂正上次作業(yè)，并把訂正情況和所獲成績記在扉頁的“一覽表”內(nèi)，然后填寫當(dāng)天作業(yè)日期和內(nèi)容，完成后還應(yīng)填上所用時(shí)間。

教師評(píng)定作業(yè)成績可按等級(jí)評(píng)價(jià)?！奥犚宦牎迸c“練一練”合并以A、B、C、D四個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)：錯(cuò)誤數(shù)在1-3個(gè)為A等，4-6個(gè)為B等，7-10個(gè)為C等，10個(gè)以上為D等。也可由教師視實(shí)際所需微調(diào)等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)?！霸囈辉嚒币訟、B、C三個(gè)等級(jí)評(píng)價(jià)。期末給總評(píng)等級(jí)，還可附上簡短評(píng)語。

四、“幫你學(xué)”作業(yè)的鮮明特點(diǎn)

1.“一體化”，即通盤考慮訓(xùn)練量，將課內(nèi)練習(xí)與課外練習(xí)融成一體。

2.“二利”，即利于學(xué)生梳理知識(shí)，加速形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，獲得理想的學(xué)習(xí)效果；利于教學(xué)監(jiān)控管理?！皫湍銓W(xué)”的扉頁上的“一覽表”，呈現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化，便于教師教學(xué)調(diào)控。

3.“三少”，即題量少而精?！奥犚宦牎?、“練一練”、“試一試”三大項(xiàng)目各含2-4題；機(jī)械性題型少，學(xué)生不感厭倦；作業(yè)用時(shí)少。經(jīng)測試，“聽一聽”需3-5分鐘，“練一練”需7-16分鐘。

4.“四多”，即多層次，適合不同層次的學(xué)生；多樣性，有利于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)聽、說、讀、寫技能及英語運(yùn)用能力的提高；多維度，顯示了作業(yè)的日期、內(nèi)容、完成的質(zhì)量、訂正情況及所花時(shí)間，表明了教學(xué)進(jìn)度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果，展示了教師教與學(xué)生學(xué)的軌跡；多效性，既培養(yǎng)了學(xué)生的顯性學(xué)習(xí)能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的隱性學(xué)習(xí)能力，又可作為評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的依據(jù)之一。

我們?cè)诒緟^(qū)英語教學(xué)好、中、差不同類型的學(xué)校中，分別選取“好”、“差”各1所，“中”2所，三、四、五年級(jí)共16個(gè)班級(jí)，于1996年9月至1997年6月試用了“幫你學(xué)”英語作業(yè)。在此期間，我們對(duì)各對(duì)照組進(jìn)行了7次測試，結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班之間的差異依次增大，即隨著教學(xué)進(jìn)展，實(shí)驗(yàn)班使用“幫你學(xué)”的時(shí)間越長，其班平均分高于對(duì)照班越多，從0.9分直至10.2分不等。我們也曾對(duì)英語薄弱校五年級(jí)的一個(gè)班作了4次跟蹤測試，結(jié)果是班平均分明顯上升（48.7分→55.8分→72分→81分）。師生對(duì)“幫你學(xué)”頗感滿意。

“幫你學(xué)”英語作業(yè)的新模式吸引了學(xué)生。經(jīng)調(diào)查統(tǒng)計(jì)，97.5%的學(xué)生對(duì)新作業(yè)感興趣，樂于完成?！皫湍銓W(xué)”使課內(nèi)外訓(xùn)練從“質(zhì)”上得到充分保證，從“量”上得到有效控制，基本達(dá)到“質(zhì)優(yōu)、量宜、用時(shí)少、效果好”，獲得了較為理想的教學(xué)效果。教師對(duì)使用“幫你學(xué)”反應(yīng)頗好。由于教師學(xué)歷、經(jīng)驗(yàn)不同，在課內(nèi)外作業(yè)任務(wù)的設(shè)計(jì)與編制上表現(xiàn)出不同的水準(zhǔn)，使學(xué)生學(xué)習(xí)效益產(chǎn)生了一定的差異，而“幫你學(xué)”在一定程度上縮小和彌補(bǔ)了這種差異。同時(shí)，“幫你學(xué)”規(guī)范了作業(yè)制度，建立了作業(yè)網(wǎng)絡(luò)，填補(bǔ)了作業(yè)管理上的空白點(diǎn)。