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新課程在繼承傳統(tǒng)優(yōu)秀的課程思想，吸取西方先進的課程理念，以及建國以來歷次基礎教育改革的成功經(jīng)驗和融匯國內(nèi)最新課程研究成果的基礎上，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得知識技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀

的過程。那么，在新課程環(huán)境下，如何改變學生的學習方式呢？

一、構建互動的師生關系、教學關系

課程改革的核心是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發(fā)展；要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性與自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動的、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，關注學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，創(chuàng)設能引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生掌握和運用知識的能力，使每個學生都能得到充分的發(fā)展。正如余文森教授所說的“教學是通過師生特定的實質(zhì)性的互動而生成的，沒有互動、沒有交往就不存在或未發(fā)生教學。那些只有教學的形式表現(xiàn)而無實質(zhì)性交往發(fā)生的教學是假教學。”這里交往的前提在于師生是互動的主體，是平等的，都可以參與課程的生成；這種交往是互動的是師生間的對話、交流、溝通、協(xié)商，師生在交往中互相影響；這種交往是互補互惠的，每個人的生活體驗、社會經(jīng)驗不同，觀察社會的視角和理解的方法不同，必然會相互補充、相互啟發(fā)、相互促進，從而達到聲生生、師生的共同發(fā)展。因此，我們在教學中應積極創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境，也就是創(chuàng)造性的設計一種開放的，有助于師生合作，有利于調(diào)動學生積極性和主動性的學習氛圍。

二、強調(diào)發(fā)現(xiàn)學習、探究學習、研究學習

英國著名課程論專家斯坦豪斯認為：知識的重要特點在于它構成了人們進行思維的材料，知識在教育過程中發(fā)揮作用的重要機制在于理解，而不在于認知和回憶。所以，要給學生的知識，正是這種能夠成為思維材料和思維方式，能夠幫助學生增強思維獨立性和自主性，能夠促進學生形成積極的學習態(tài)度和學習能力，能夠引導學生學會學習和學會做人的知識。只有這樣，每個人才有可能得到充分到地發(fā)展。因此，在教學過程，我們要努力改變原有的單純接受的學習方式，實現(xiàn)學習的主動參與。就像余文森教授所說的“轉(zhuǎn)變他主性、被動性的學習狀態(tài)”，“把學習變成主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程?！薄耙D(zhuǎn)變純粹的接受性、記憶性的學習狀態(tài)。把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認知活動突顯出來，使學習過程更多的成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。讓學習不在成為一種外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)心的充滿信心和激情的生命過程。只有這樣，才能真正激發(fā)學生學習的積極性，形成積極的學習態(tài)度和學習責任感，從而使學習成為終身愿望和能力。

總之，教育探索，從自我反思開始，新世紀基礎教育的改革和發(fā)展，從新課程開始。我們只有不斷吸取，不斷吸收，不斷更新，不斷提升自己的教育境界和教學水平，才能促使學生在原由水平上得到全面發(fā)展。