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一．

層次性原則的基本內(nèi)容

外語課堂教學(xué)的層次一般分為三個；理解性層次，操練鞏固層次和交際性層次。

1．理解性層次主要指教師利用實物，圖片，幻燈片及多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生通過多種感官感知和觀察外語的特點，在情景中理解，識記語音，詞匯，語法知識和進(jìn)行機械性句型操練。這一層次的活動是在教師的控制下開展的。

層次性活動的表現(xiàn)形式為引入，講解，示范，模仿和機械操練（包括機械替換，句型轉(zhuǎn)換，四段式問答，各類復(fù)合句的聯(lián)結(jié)等）。在引入和講解時，可讓學(xué)生靜聽，增加語言輸入；教師示范后，學(xué)生跟讀與朗讀，強化記憶，訓(xùn)練正確發(fā)音，替換時，可用單詞，實物，圖片等。如學(xué)習(xí)“Ilike…”:教師可利用幻燈片呈現(xiàn)圖片，引起學(xué)生的注意，教師指導(dǎo)如下進(jìn)行：

T:film

:Ilikefilmsverymuch.

T:bananas.

:Ilikebananasverymuch.

T:apples

：Ilikeapplesverymuch.

在這一層次，師生在活動中的角色分別為：教師是講解者和師范者，學(xué)生是觀眾和模仿者。由于涉及到較多的機械操練，教師一定要讓學(xué)生明確操練的目的，學(xué)生只有形成了操練的內(nèi)部動力，才會認(rèn)真地對待。

2．操練鞏固層次主要指在情景中通過有意義的聽，說，讀，寫技能訓(xùn)練，鞏固所學(xué)知識，形成言語技能。眾所周知，學(xué)習(xí)外語要不斷積累，鞏固和完善外語知識結(jié)構(gòu)。因此，在這一層次，特別強調(diào)有意義的訓(xùn)練，旨在開發(fā)學(xué)生的心理潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為開展聽，說，讀，寫技能訓(xùn)練提供一個廣闊的智力背景。

這一層次的活動是在教師的半控制下進(jìn)行的，教師是活動的組織者和指導(dǎo)者。學(xué)生是參與者。活動形式可有以下幾種：（1）根據(jù)課文內(nèi)容回答問題，可以把問題設(shè)計在電腦上，這樣就節(jié)約了很多時間。（2）可以在網(wǎng)上下載圖片，鍵入關(guān)鍵詞，讓學(xué)生看圖說話。（3）提供復(fù)述提綱，關(guān)鍵詞，圖表等復(fù)述課文。（4）教師給學(xué)生不同的信息卡，學(xué)生相互補充信息。（5）根據(jù)實物回答問題。

3．交際性層次指在真實的情景中運用所學(xué)的語言知識進(jìn)行聽，說，讀，寫的交際活動。外語教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，如果外語知識只停留在記憶階段而不能對對其靈活運用則變成僵化的知識，由于得不到靈活運用，知識也得不到鞏固。因此，運用知識進(jìn)行交際是外語教學(xué)的主要環(huán)節(jié)，只有重視和加強這一環(huán)節(jié)教學(xué)，才能真正實現(xiàn)外語教學(xué)的最終目的。

交際性層次所表現(xiàn)的特點為：學(xué)生的主體地位得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的自由度較大，教師基本上不予控制，語言材料不限定，活動內(nèi)容不是圍繞某個特定的語言項目，學(xué)生可自由選擇詞匯和句子來表達(dá)自己的意思；強調(diào)表達(dá)的流利性和語言所表達(dá)的內(nèi)涵；活動者之間有交際的需求，有需要填補的信息溝。從師生的作用看，教師是裁判，幫助者和記分者，學(xué)生是表演者。由于靈活運用知識進(jìn)行交際是和創(chuàng)造能力緊密緊密相聯(lián)的，所以培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力是重點。

交際活動的表現(xiàn)形式有以下幾種：（1）交流信息。如在入門階段，可利用電腦呈現(xiàn)與人見面的場景，介紹各自家庭情況導(dǎo)入交際練習(xí)，如：Hi!Everyone.MynameisTom.Iwilltellyouaboutmyfamily.Therearefivepeopleinmy….

Whataboutyou?(2)達(dá)成共識。班上有些事情需要全班同學(xué)討論后才能做出決定，如郊游需帶哪些東西。可以先放錄像，讓沒有郊過游的同學(xué)，有一個初步印象。（3）解決問題。（4）故事接龍。（5）辯論。組織學(xué)生對一些問題進(jìn)行辯論，有正方和反方。

二．為何提出外語課堂教學(xué)的層次性原則

我們經(jīng)常在上完一堂課或聽完一堂課時，盡管課堂很投入，氣氛也很熱烈，但總有一種欲說還亂的感覺。這主要是因為課堂的結(jié)構(gòu)層次不清晰，導(dǎo)致訓(xùn)練不到位，教者不清，學(xué)者不明，以致于費時低效。

三．電腦多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)點：首先是大容量，集成性和快速高效，他可以把大量的圖文信息，音像信息集中再一起并在有限的時間里呈現(xiàn)出來，從而極大地增大了學(xué)生信息輸入量。其次是趣味性強。電腦可把靜態(tài)變成動態(tài)，抽象變成具體，把宏觀的東西微觀化或把微觀的東西宏觀化，化枯燥為生動，從而優(yōu)化了學(xué)生的認(rèn)知方式激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率。

四．電腦多媒體在英語層次性教學(xué)中的應(yīng)用

電腦多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)類似真實的生活情景。情景教學(xué)在英語層次性課堂教學(xué)中是一種重要的教學(xué)方法和手段，尤其是交際層次中，盡可能的創(chuàng)設(shè)類似真實的交際環(huán)境，使學(xué)生盡量在真實的交際活動中發(fā)展語言能力，提高英語素質(zhì)，是在英語教學(xué)中實行素質(zhì)教育實現(xiàn)交際法教學(xué)的關(guān)鍵。而電腦多媒體可以很容易地做到這一點。例如，在閱讀教學(xué)中，在理解層次里，結(jié)合生詞創(chuàng)設(shè)情景，結(jié)合情景講故事：在詞匯教學(xué)中，單純的生詞學(xué)習(xí)是乏味的，在操練鞏固層次上，創(chuàng)設(shè)接近學(xué)生生活的情景，拉近情景與學(xué)生距離，提供更多有助于擴(kuò)大認(rèn)知范圍的信息，就能幫助學(xué)生盡快理解和記憶生詞。

另外，在英語教學(xué)中，良好的非智力因素有利于學(xué)生潛在的語言習(xí)得能力的發(fā)揮，有利于英語順利教學(xué)的進(jìn)行，有利于提高教學(xué)質(zhì)量。所以，教師在教學(xué)中注意激發(fā)每個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的求知欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在潛能，這是英語教學(xué)取得成功的重要因素。而這恰恰是多媒體的優(yōu)勢所在。

總之，利用多媒體使雜亂的課堂明了化，讓語言點在一個實實在在的情景載體中，變的有血有肉，靈活有趣，將有助于培養(yǎng)學(xué)生形象思維，看圖說話和寫作能力，而且多媒體的運用還有利于突出重點突破難點，利于培養(yǎng)學(xué)生的英語素質(zhì)。