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摘要：動機是英語學習成敗的關鍵，了解和激發(fā)學生的學習動機對指導英語教學有十分重要的意義。通過現代教育理論的學習，本文論述了動機的涵義、類型；分析了動機在英語學習中的作用；提出了培養(yǎng)和激發(fā)高中生英語學習動機的策略。

關鍵詞：動機；英語學習；激發(fā)

一、引言

新的《英語課程標準》指出：基礎教育階段的英語課程不僅要發(fā)展學生的語言知識和語言技能，而且有責任和義務培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。英語課程在開發(fā)學生的情感態(tài)度方面應發(fā)揮特殊的作用。在學生的情感態(tài)度中，動機是非常重要的因素之一，學習動機對英語學習起關鍵作用。外語學習是一個非常復雜的過程，它既是一個認知過程，也是一個情感過程。因為學生的英語學習行為是受意識支配的，所以，首先學生要有一種學習英語的強烈愿望，從主觀上產生一種動力，然后才能在行動上付之實施。如何培養(yǎng)和激發(fā)中學生的英語學習動機是廣大英語教師所面臨的主要問題之一。

高中生是有主觀能動性的個體，在英語學習過程中，學習動機是影響學習的主要因素之一。同時，他們又是社會性的個體，其英語學習動機必然受到環(huán)境的影響和制約。本文對影響高中生英語學習動機因素進行了分析，并提出了激發(fā)高中生英語學習動機的策略，希望能對高中英語教學有一定的實踐指導意義。

二、動機的涵義及類型

1.動機與英語學習動機

動機是行動的直接動力，是激勵人去行動以達到一定目的的內在原因，是個體活動并維持其行為的一種心理狀態(tài)。動機是學習過程的核心。動機水平的高低和強弱決定個體活動的質量、水平和效果。外語學習動機是人類行為動機之一，它表現為渴求學習并掌握外語的強烈愿望和求知欲。它是推動外語學習的一種內部動因，是外語學習者在外語活動中的一種自覺能動性和積極性的心理狀態(tài)。有動機的外語學習，其效果較好，而無動機的外語學習，往往是一種負擔，學習效果不佳。外語學習動機是直接推動外語學習者進行外語學習以達到某種目的的心理動因。因此，在教學活動中激發(fā)學生的動機是一個十分重要的環(huán)節(jié)。

2.英語學習動機的類型及其在學習中的作用

心理學把學習動機分為融入型動機和工具型動機、內在動機和外在動機、間接的遠景性動機和直接的近景性動機、外語成就動機、深層動機和表層動機。

根據現代心理學的描述，動機有三大功能：激發(fā)功能；選擇和指向功能；維持和調節(jié)功能。表現在英語學習中，動機可以幫助學生樹立遠大目標，提高自己的英語水平，克服學習困難，并在競爭條件下取得好成績；可激發(fā)學生學習英語的熱情，從而積極投入到學習活動中，課堂上主動回答，積極參加小組活動和同伴活動。

動機是學習的先決條件，具有強烈動機的學生往往具有認真學習的態(tài)度和堅強的學習毅力。學生主導動機的強弱會影響學生學習成績的優(yōu)劣。動機與學習之間的關系是典型的相輔相成的關系，高的動機水平越來越取得很高的學業(yè)成績，高的學業(yè)成績反過來增強高的動機水平。當學生取得優(yōu)異的學習成績，求知欲就會得到滿足，也就會產生積極的情緒體驗，其原有的學習動機可得到進一步加強。而英語學習的成敗除了學習環(huán)境、自身的語言能力以及教學方法外，還涉及到學生的情感因素。在學生的情感因素中，學習動機是決定英語成敗的關鍵。

三、英語學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)

英語學習動機的培養(yǎng)和激發(fā)是在學習過程中進行的，它主要依賴教師的教學內容﹑教學方法以及教學組織。通常有以下途徑：

1.加強目的性教育，激發(fā)學習英語的熱情

正確而又明確的學習目的是形成和提高學習動機的必要條件。理論研究和實踐經驗表明，采用適合中學生心理發(fā)展水平的生動方式，把學習英語的目的和現實生活的教育結合起來，可以成功地培養(yǎng)學生學習英語的動機。例如，讓學生討論學習英語對加入WTO的意義和2008年國際奧林匹克運動會在北京召開的影響等，通過討論使他們產生努力學習的信念，從而培養(yǎng)學生學習英語的正確動機。

2.創(chuàng)設問題情景，實行啟發(fā)式教學

“問題情境”能激發(fā)學生的認識興趣和求知欲，是教學的有效方法和手段。“創(chuàng)設問題情境”時要注意小而具體﹑新穎有趣要有適當難度，要想解決的問題寓于學生實際所掌握的基礎上，造成心理上的“懸念”。在學生回答問題之前，可以讓學生分組討論，大力提倡合作學習，通過討論幫助學生學到新的東西，擴大其認知結構，讓學生能夠更清楚自己已有的概念，并檢驗與別人不同的概念加以重新構建。

實行啟發(fā)式教學是一種教學思想或觀念，并不是一種具體的教學方法。創(chuàng)設問題情景是啟發(fā)式教學的表現，但不是全部。啟發(fā)式教學除創(chuàng)設問題情景外，還在教學法、課堂板書、作業(yè)設計等方面下功夫。

3.更新教學內容，改革教學方法

教學內容的陳舊、凌亂以及教學方法的呆板往往是學生厭學的原因。相反，集邏輯性、系統(tǒng)性、趣味性、新穎性于一身的教學內容和生動活潑的教學方法，可以使學生獲得精神上的滿足，從而進一步激發(fā)學生的學習動機。因為教學內容的邏輯性與系統(tǒng)性是深受長于理性思考的學生歡迎的，而教學內容的趣味性、新穎性和教學方法的靈活性通常誘發(fā)學生的好奇心、探究心理，使學生處于“欲罷不能”的學習境地。可見，教學內容與方法似乎與學生的學習動機無關，實質上關系密切。因此，教師要創(chuàng)造性地使用教材，夯實自己的專業(yè)技能、掌握先進的教學方法才能調動學生的積極性。

4.及時反饋學習結果，鞭策學生發(fā)奮學習

學生及時了解學習結果，看到自己所學知識在實際應用中的成效，解答問題的正確與錯誤，以及學習成績的好壞，都可以激發(fā)自己進一步學習的動機。研究表明，學習結果的反饋可以增強學生的自信心或者鞭策學生發(fā)奮努力。例如，教師給學生作業(yè)的評語，有助于學生學業(yè)成績的提高，而有一定等級順應性評語﹙根據學生作業(yè)的結果給予好的或差的評價﹚比有等級的一般性評語﹙各個學生大同小異﹚更能激發(fā)學生的學習動機。

及時的反饋一般比不及時的反饋效果好。讓學生及時了解學習效果，比不及時了解者的學習動機要強，學習積極性高，進步較快，因為及時的反饋利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學生進一步產生改進學習的愿望。而不及時的反饋往往在激勵學生改進學習方面作用小，因為在學生記憶中完成任務時的情景已經淡漠了。所以，英語教師對學生的考試成績、作業(yè)或作文的批改評價應及時告訴學生，以便激發(fā)學生的學習動機，但反饋的評語要得體、中肯，有針對性、啟發(fā)性。

5.適當開展競賽活動，有效利用獎懲手段

競賽是激發(fā)學生學習積極性的一種有效手段。許多研究表明，在競賽過程中，人們樹立威信的動機或自尊與成就的需要極為強烈，學習興趣和克服困難的毅力大大增強，與沒有比賽的情況相比，學習英語的效率有很大提高。競賽的形式要注意采取自己與過去的競賽相結合。

有效利用獎懲，也是激發(fā)學生學習動機的較好手段。一般來講，表揚、鼓勵比批評和懲罰更能激起學生的積極性。對于那些完全缺乏學習動機的學生來說，利用外在動機引發(fā)其學習活動還是十分必要的。所以，英語教師可通過課堂教學努力創(chuàng)造外部條件以激發(fā)學生的外

在動機。

表揚和獎勵具有推動學習的作用是可以肯定的。但用得過分或過多，則易于失去效力，乃至產生消極的效果，如忽視學習的主要目標、驕傲等。批評與懲罰如運用得當也能產生好的效果，但過多的懲罰會造成不良的效果，使學生對教師和學習產生厭惡、懷疑、拒絕和憎恨。

四、結束語

以上是筆者通過學習現代教育理論和多年的英語教學實踐，對影響高中學生英語學習的動機因素及如何培養(yǎng)和激發(fā)學生的英語學習動機做了較為深刻的論述，但是影響高中生英語學習的動機因素是很復雜的，涉及到學生的年齡特征、個別差異、家庭背景、成長環(huán)境、社會背景和課堂教學藝術。因此，培養(yǎng)和激發(fā)學生英語學習動機的途徑也不盡相同。但人的基本需要是相同的，只要能滿足學生的需要，就能培養(yǎng)和激發(fā)學生的學習動機。

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