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[摘要]語(yǔ)言是交流的上具。本文以大學(xué)生英語(yǔ)能力現(xiàn)狀為視角，對(duì)幼兒英語(yǔ)教育的宏觀現(xiàn)狀進(jìn)行分析，以交流能力的提升為口標(biāo)，指出影響幼兒英語(yǔ)教育發(fā)展的因素并就解決方法提出自己的看法和建議。

[關(guān)鍵詞1英語(yǔ)能力幼兒教育

語(yǔ)言是人類最重要的思維和交流上具，也是人們參與社會(huì)活動(dòng)的重要條件。語(yǔ)言對(duì)促進(jìn)人的全而發(fā)展具有重要意義。當(dāng)今社會(huì)生活和經(jīng)濟(jì)活動(dòng)日益全球化，學(xué)習(xí)和使用作為全球通用語(yǔ)的英語(yǔ)，一方而可以促進(jìn)心智、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高;另一方而，掌握一門國(guó)際通用語(yǔ)種可以為學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)的文化、科學(xué)、技術(shù)和進(jìn)行國(guó)際交往創(chuàng)造條件。

一、大學(xué)生英語(yǔ)能力現(xiàn)狀

國(guó)家教育部現(xiàn)行的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確指出，“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)口標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈笊献骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書而的信息交流，…，以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！比欢谇按髮W(xué)生的英語(yǔ)能力狀況卻不容樂(lè)觀。從筆者調(diào)查的情況來(lái)看，在校大學(xué)生重分?jǐn)?shù)，輕應(yīng)用，重證書，輕技能的現(xiàn)象非常普遍。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，許多學(xué)生往往只針對(duì)四、六級(jí)中出現(xiàn)的題型進(jìn)行練習(xí)復(fù)習(xí)，其口的只有一個(gè)，那就是通過(guò)。這種學(xué)習(xí)方式下有些學(xué)生即使僥幸通過(guò)了考級(jí)，但他們?cè)雒竦亩嗍菓?yīng)試能力，而不是綜合應(yīng)用能力。條件的限制使大學(xué)生英語(yǔ)說(shuō)的能力難以在四級(jí)考試中得到檢測(cè)，再加上聽力被認(rèn)為“費(fèi)時(shí)低效”，閱讀在試卷中的比重偏大，短期內(nèi)詞匯積累的有效性與閱讀在日常生活中的易操作性，考前猛攻就成了一些學(xué)生的制勝

法寶。同時(shí)有些學(xué)生為了增加通過(guò)的保險(xiǎn)系數(shù)，憑借ili而上眾多的詳細(xì)輔導(dǎo)資料，突擊背詞匯、背范文。這樣造成的嚴(yán)重后果一方而是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的愈加不端正，另一方而，短期強(qiáng)化并沒(méi)有給學(xué)生帶來(lái)真正的閱讀與寫作技能，更談不上語(yǔ)言綜合能力的提高。而英語(yǔ)作為語(yǔ)言如果得不到應(yīng)用，達(dá)不到交流的口的，也就失去了學(xué)習(xí)的意義。

這里而當(dāng)然有現(xiàn)存教育體制的問(wèn)題，可是它同時(shí)也反映了產(chǎn)生這一現(xiàn)象的根源，那就是)、一大英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，包括相當(dāng)一部分外語(yǔ)上作者認(rèn)為英語(yǔ)在中國(guó)是“外語(yǔ)”，沒(méi)有自然語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境，在這種條件下將聽說(shuō)置于首位是本末倒置，其結(jié)果是得不償失。事實(shí)上，多年來(lái)中國(guó)大部分地}x_在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上一直是重詞匯，重語(yǔ)法，由此產(chǎn)生的“高分低能者”愈來(lái)愈不被社會(huì)認(rèn)可。例如本人于06-07年度第一學(xué)期擔(dān)任了一涉外本科班64人的聽力課程，但課程結(jié)束后用相當(dāng)于大學(xué)英語(yǔ)一級(jí)水平的聽力資料對(duì)學(xué)生進(jìn)行卞客觀題測(cè)試后發(fā)現(xiàn)，他們高考英語(yǔ)單科雖然均超過(guò)110分，但除一人緩考外，仍有3人不及格，最低分居然只有43分，70分以下的也高達(dá)16人。因此筆者認(rèn)為正因?yàn)橛⒄Z(yǔ)在中國(guó)是外語(yǔ)，聽說(shuō)的機(jī)會(huì)難得，所以更應(yīng)該重視聽說(shuō)。語(yǔ)言學(xué)研究成果表明任何語(yǔ)言產(chǎn)生時(shí)都是先有口語(yǔ)，兒千年之后才有了文字;章振邦先生也指出:“中國(guó)人在國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，聽說(shuō)外語(yǔ)的機(jī)會(huì)少，聽說(shuō)能力很自然地會(huì)成為外語(yǔ)習(xí)得中的薄弱環(huán)竹，因而在外語(yǔ)教學(xué)中從加強(qiáng)聽說(shuō)能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過(guò)分。從理論上說(shuō)，任何一種活的語(yǔ)言都是有聲語(yǔ)言，從聽說(shuō)入手教外語(yǔ)更是理所當(dāng)然的事情。”當(dāng)前，大學(xué)生英語(yǔ)能力的提高需要借助于學(xué)生自卞能力水平的增民,“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，需要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程指導(dǎo)，增加過(guò)程評(píng)估(formative

assessment)在終期評(píng)估(terminalassessment)中的權(quán)重。然而，要想從根本上改變這種“學(xué)不足以致用”的狀況，必須從現(xiàn)在起對(duì)幼兒英語(yǔ)教育給予正確指導(dǎo)。

二、現(xiàn)階段幼兒英語(yǔ)教育存在的問(wèn)題和可能的解決方法

迎合社會(huì)及家民的需要，雙語(yǔ)教學(xué)及雙語(yǔ)幼兒園便應(yīng)運(yùn)而生，幼兒英語(yǔ)教育的內(nèi)容也日益豐富。可是據(jù)筆者調(diào)查，許多家民并不了解如何引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，而且口前多數(shù)的雙語(yǔ)幼兒園在英語(yǔ)教育上也存在兩大問(wèn)題:

1缺乏明確的教育理念。幼兒英語(yǔ)教育仍舊沒(méi)有擺脫中小學(xué)英語(yǔ)教育的定式，幼兒英語(yǔ)教育并沒(méi)有依據(jù)幼兒自身的心理、行為特點(diǎn)有針對(duì)性的進(jìn)行，為什么教，教什么，怎樣教，要達(dá)到什么口標(biāo)，這些教育理念中最基本的要素，并沒(méi)有被很明確地界定出來(lái)?？傊?，幼兒英語(yǔ)教學(xué)因?yàn)楹雎粤苏Z(yǔ)言的本質(zhì)特征以及外語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)遵循的系統(tǒng)、交際、文化、認(rèn)知和情感原則而導(dǎo)致學(xué)習(xí)者英語(yǔ)綜合能力不足，聽說(shuō)能力更不盡人意。2缺少語(yǔ)境。這里有必要了解“雙語(yǔ)教育”的概念。雙語(yǔ)教育應(yīng)該是同時(shí)應(yīng)用兩種語(yǔ)言實(shí)現(xiàn)在教育內(nèi)容和語(yǔ)言發(fā)展方而的口標(biāo)。在這種語(yǔ)言環(huán)境中兒童學(xué)習(xí)兩種語(yǔ)言是兒童社會(huì)化過(guò)程的一部分，兩種語(yǔ)言的習(xí)得都與兒童的認(rèn)知能力和社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)。而口前兒乎所有得“雙語(yǔ)”幼兒園都僅限于校園英語(yǔ)的物質(zhì)環(huán)境的裝飾、布置，每周開兒y英語(yǔ)課或請(qǐng)個(gè)外籍教師。據(jù)筆者調(diào)查，兒家生源頗好的一類園中，只有一家聘請(qǐng)了外教，每周每個(gè)班2y課(每yi課zo分鐘)，教授的內(nèi)容也過(guò)于“書本化”，缺乏交際性;其他兒家無(wú)一例外的從06年秋季才采用了系統(tǒng)性教材，但課堂內(nèi)容卻往往局限于詞匯的認(rèn)知。語(yǔ)言環(huán)境的L乏導(dǎo)致的直接后果是兒年學(xué)下來(lái)兒童只知道一些英語(yǔ)單詞，生活中卻不知如何使用。鑒于此，筆者根據(jù)自己的生活及教學(xué)體驗(yàn)就幼兒英語(yǔ)教育給出以下建議:

1積極創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境

有條件的家庭可以將日常用語(yǔ)融于生活起居中，如Alex,wakeup;Brushyourteeth,thenwashyourface;Let’shavebreakfast;Areyouready`?0k,Let’sgotokindergarten;Hello,anybodyhome`?Areyousleepy`?0k,let''''sgotosleep等等。這些口語(yǔ)看似簡(jiǎn)單，但由于用在了生活中，特定的情境加上恰當(dāng)?shù)闹w語(yǔ)言和表情，不但易于理解和掌握，減輕了幼兒學(xué)習(xí)的壓力，更給孩子帶來(lái)了樂(lè)趣，達(dá)到了交流的口的。

可是對(duì)于大多數(shù)家庭來(lái)說(shuō)這是一種不切實(shí)際的想法，因?yàn)樗麄儾欢⒄Z(yǔ)，更談不上用它來(lái)表達(dá)。行之有效的做法是家民可以為孩子購(gòu)買一些品質(zhì)好的英文圖書和音像制品，并適時(shí)地提供給孩子。所謂“品質(zhì)好”，一是指質(zhì)量好，圖象清晰，色彩鮮殼，其次語(yǔ)音要標(biāo)準(zhǔn)地道，以增加語(yǔ)言環(huán)境的逼真性。而“適時(shí)地提供”，指的是在孩子情緒、興致較好時(shí)定量地給予。對(duì)兒童心理、行為的研究表明，幼兒做事并非“一心一意”，而是“三心一意”，他們的記憶還有很大的無(wú)意性，單純以記憶作為一個(gè)專門的有口的的活動(dòng)難以開展起來(lái)，因此需要強(qiáng)調(diào)的是在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的初始階段，并不要求刻意地拿出專門的時(shí)間讓孩子端端正正地坐

著“一門心思”地聽，這樣反而會(huì)加重孩子的心理負(fù)擔(dān)，造成孩子對(duì)英語(yǔ)的排斥。例如，可以在孩子興致勃勃搭積木畫畫或玩耍時(shí)以背景音樂(lè)的方式放一些簡(jiǎn)單的英文歌曲，在孩子想看書時(shí)提供全英文并配有鮮明圖案的書籍等。所有這些做法都是為了充分調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)，努力克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)焦慮，以期提高學(xué)習(xí)效率。

2培養(yǎng)和保護(hù)孩子的學(xué)習(xí)熱情

細(xì)心的家民都會(huì)發(fā)現(xiàn)，孩子不知什么時(shí)候就把大人的話以及“口頭禪”學(xué)去了，而且還會(huì)“學(xué)以致用”。這是因?yàn)樯钪袧撘颇绊懙木壒?。因此，只要?jiān)持民期適時(shí)地輸入，喜歡自我表露的心理特點(diǎn)一定會(huì)促使孩子說(shuō)出來(lái)，那么，不論他說(shuō)得夠不夠標(biāo)準(zhǔn)，都要夸獎(jiǎng)。有了父母的認(rèn)可，處于語(yǔ)言敏感期的他們必然對(duì)英語(yǔ)進(jìn)發(fā)出更大的熱情，會(huì)卞動(dòng)要求聽更多的歌曲或看更多的書，這時(shí)候，投其所好，帶孩子去圖書城或音像店，挑選適合孩子并且系統(tǒng)性較強(qiáng)的材料，循序漸進(jìn)地給予，孩子必然會(huì)樂(lè)在其中。

換言之，家民在提供了有利于孩子去喜歡英語(yǔ)，有利于他去探索英語(yǔ)的支持性的環(huán)境后，要注重發(fā)展他對(duì)于英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言的態(tài)度，鼓勵(lì)他用這種語(yǔ)言去表達(dá)和溝通，而不要極其功利地要求必須記住多少單詞、句型，或考取多少分。事實(shí)上，幼兒階段學(xué)英語(yǔ)，應(yīng)該以聽說(shuō)為卞，正如母語(yǔ)習(xí)得一樣，當(dāng)聽的輸入達(dá)到一定量時(shí)，必然有輸出，即說(shuō)的需要的產(chǎn)生;同時(shí)，在這樣的口的達(dá)成的過(guò)程中，他自然會(huì)掌握一些英語(yǔ)語(yǔ)言的形態(tài)，詞匯量也會(huì)隨之?dāng)U大。幼兒天生對(duì)新事物好奇，他會(huì)卞動(dòng)地從周圍環(huán)境中學(xué)習(xí)令自己感興趣的.J、西，然后反復(fù)練習(xí)，家民能做的就是盡量地提供語(yǔ)境，靜心關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)歷程，適時(shí)加以鼓勵(lì)，急功近利只能適得其反。

學(xué)齡期開始除了家庭生活外，占比重最大的就是學(xué)校生活了。針對(duì)口前幼兒英語(yǔ)教育的狀況，筆者認(rèn)為倡導(dǎo)進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)的幼兒園還應(yīng)

1重視英語(yǔ)作為語(yǔ)言的交際功能，培養(yǎng)既掌握良好的幼教專業(yè)技能，又有英語(yǔ)運(yùn)用能力的教師。

毋庸置疑，幼兒英語(yǔ)聽說(shuō)能力的高低取決于教師自身的英語(yǔ)運(yùn)用能力和職業(yè)技能。但現(xiàn)在的幼兒園教師，大多畢業(yè)于各個(gè)幼兒師范學(xué)校，強(qiáng)調(diào)的是繪畫、舞蹈、聲樂(lè)、琴法等專業(yè)技能，英語(yǔ)在幼師專業(yè)教育中沒(méi)有得到重視。教師自身的英語(yǔ)水平有限，除了教材中的英語(yǔ)和少數(shù)兒句教學(xué)用語(yǔ)之外，其它的都不能靈活運(yùn)用，這必然影響到語(yǔ)境的創(chuàng)設(shè)，從而導(dǎo)致幼兒英語(yǔ)輸入量的減少，說(shuō)的能力得不到發(fā)展。語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅是環(huán)境的布置、門窗桌椅上加上相應(yīng)單詞，更要注重英語(yǔ)的人際交往環(huán)境。也就是說(shuō)，教師在幼兒的日常生活、學(xué)習(xí)和接觸中應(yīng)盡量使用英語(yǔ)，使英語(yǔ)成為活的語(yǔ)言。

2發(fā)揮園所優(yōu)勢(shì)，游戲中使用英語(yǔ)。

一般而言，幼兒園較之家庭有這樣兒種特點(diǎn):作息時(shí)間更規(guī)律，各種設(shè)施更完備，創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境更便捷。幼兒園，顧名思義，是孩子們聚集的場(chǎng)所，在這里，學(xué)習(xí)、游戲、休息的時(shí)間更為固定和規(guī)律，有利于英語(yǔ)語(yǔ)言的定時(shí)定量地刺激和給予，例如上課時(shí)一些簡(jiǎn)單課堂用語(yǔ)的使用:Now,classbegins;Pleaseanswermyquestion;Raiseyourhand;Well一done!Sitdown,please，etc;課間玩耍時(shí)英文歌曲的播放:Doe,ray,me;Teddybear;Pollyputthekettleon,etc。同時(shí)由于愛(ài)玩是孩子的天性，可以充分發(fā)揮游戲的作用，在游戲中融入英語(yǔ)。朱智賢在他2003年出版的《兒童心理學(xué)》‘書中指出，“活動(dòng)的動(dòng)機(jī)對(duì)于兒童識(shí)記的有意性和積極性有很大的影響?！薄霸谟螒蛑?，兒童識(shí)記的積極性和有意性都有非常顯著的提高?！辈环晾们榫敖虒W(xué)法示范Thisis。book;Thatis。window;Thesearepencils,etc;利用全身反應(yīng)法示范Washmyface/hair.Holdthecup/soap.Lookforatowel/comb.etc，然后發(fā)出指令讓孩子們練習(xí)，游戲的同時(shí)認(rèn)識(shí)了單詞，了解了英語(yǔ)如何表達(dá)。除此之外，充分利用幼兒園的玩具、設(shè)施及音像、電教設(shè)備，寓教于樂(lè)，各種形式“聽”的刺激多了，幼兒“說(shuō)”的能力必然水到渠成地提高。

3根據(jù)幼兒心理特點(diǎn)，引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，提高應(yīng)用能力。

幼兒多數(shù)好勝心強(qiáng)，敢于表現(xiàn)，因而在課堂活動(dòng)或游戲時(shí)采取分組、搶答、表演等方式激發(fā)孩子們“說(shuō)”英語(yǔ)的熱情，并加以表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，無(wú)形中擴(kuò)大了他們語(yǔ)言的輸出量。眾所周知，Practicemakesperfect語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，只要幼兒愿意說(shuō)，堅(jiān)持說(shuō)，其表達(dá)能力就會(huì)越來(lái)越好，綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力也會(huì)隨之增強(qiáng)。

三、結(jié)語(yǔ)

中國(guó)幼兒英語(yǔ)教育是科研的一個(gè)新領(lǐng)域，在兒童心理學(xué)及兒童行為心理學(xué)的指導(dǎo)下，在對(duì)幼兒學(xué)習(xí)第一語(yǔ)言過(guò)程的觀察研究中，幼兒英語(yǔ)教育無(wú)論理論上還是實(shí)踐上都有了重大進(jìn)展。然而由于語(yǔ)言教育環(huán)境、師資力量的缺乏，幼兒第一語(yǔ)言教育理論和體系的不完善，地Ix_差異及兒童自身性格認(rèn)知能力差異的存在，幼兒英語(yǔ)教育的模式還需要進(jìn)一步在實(shí)踐中探索、完善。