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良好的課堂紀律并不是靠教師要求和命令，而是班級成員自覺遵守的結果?，F(xiàn)階段我國高校的英語教學形式是班級授課制，主要是在課堂內進行教學，稱為課堂教學。課堂教學的效率不僅取決于教師的講課水平，還和學生與課堂情景相關。要想實現(xiàn)教學目標，就要師生配合，協(xié)調課堂上的人際關系，匹配教學行為，完成教學任務。在高校英語教學課堂上，教師要增強課堂管理的技能，創(chuàng)造適宜的環(huán)境條件和工作活動程序，引導學生參與、投入教學活動，解決消除課堂沖突，矯正問題，維持課堂紀律，保證教學活動的順利進行。教學設計的技能訓練

教學目標制定技能。教學設計是應用系統(tǒng)科學方法分析和研究教學問題，解決教學問題的方法和步驟，并對教學結果作出評價的一種計劃過程與操作程序。教學目標作為規(guī)定教學方向的重要指標體系，已受到人們的高度重視。在高校英語教學傳統(tǒng)的教學目標要求教師從主觀愿望出發(fā)，對教學意圖作普遍性的陳述，教師在教學中不易把握尺度，也難以測定教學效果。因此，英語教師要把籠統(tǒng)的英語教學目標轉化為精確的、具體的教學目標，必須說明學習者學習后能達到的程度和水平，以克服教學目標的模糊性和不確定性。一個完整、明確、具體的教學目標應包括教學對象、學生行為、學習程度。確定教學對象是要有針對性的進行教學，明確自己的學生屬于哪一部分學生；學生行為是說明學生在學習后應當收獲到怎樣的知識和能力，學習態(tài)度是否有變化；學習程度是學生達到教學目標的最低衡量依據(jù)，是闡述學習成就的最低水準。這樣的教學目標，可向學生轉達有關教師期望的大量信息，為教師保持教學活動的方向提供線索。

教學內容設計技能。高校英語教材教學大綱中已規(guī)定了英語學科的整個知識體系，對教師作宏觀上的指導。而教科書是教學大綱的具體化，教學大綱又幫助教師具體分析教材，從微觀上指導教師教學。通過對教材的熟悉，教師要進一步明確自己要實現(xiàn)的教學目標，制定教學內容，幫助學生掌握最重要、最基本的英語知識和基本技能。設計教學內容要求教師在分析教材是掌握教材自身的前后關系和與并設學科的橫向聯(lián)系，通過教學構建知識網，綱舉目張，達到教學目標預想。例如在課堂上教授關于中西方文化的英語段落，可以通過引進中西文化差異對比的案例教學，要學生能識別并確定那些與案例相關的基本要素和問題，使學生針對某一問題情景做出有說服力的分析。這樣不僅能使學生牢記關于本篇文章的英語單詞和段落語句，而且能夠提高學生的學習興趣，擴展視野。

使用教學媒體技能。教師在教學過程中如何采取有效的教學策略，如何去控制教學活動，增加師生互動，這些因素是教學媒體選擇時需要考慮的。一般來說，對于教學媒體，大學生都能有不同程度的感情參與，如幻燈、投影、計算機等現(xiàn)代教學媒體，都能使大學生們更感興趣。現(xiàn)代教學媒體不同于傳統(tǒng)的教學媒體，它們具有鮮明的教學特性，通過多種感知方式，更生動、更直觀、更鮮明地傳遞教學信息，使之立體化、形象化，使受教育者多方面感知教育信息，便于師生更深入地投入到教學活動中，盡可能地提升英語課堂教學的氛圍與教學效果。

作者：魏志高單位：河南新鄉(xiāng)學院