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摘要：任務(wù)型教學(xué)模式是一種以人為本，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在做中學(xué)的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式的提倡是英語課程改革中的一個新理念，是當(dāng)前教育教學(xué)中一種較好的教學(xué)模式。在當(dāng)前的教育改革中我們發(fā)現(xiàn)教育的中心從單純的教師結(jié)合參考書授課轉(zhuǎn)到以學(xué)生為中心，中間輔以一定的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在各種各樣的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中不斷學(xué)習(xí)、提高，做課堂真正的主人，達到最佳的效果。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；轉(zhuǎn)變角色；實際教學(xué)任務(wù)型

教學(xué)就是教師以各種形式的任務(wù)去組織教學(xué)，在任務(wù)的執(zhí)行過程中，學(xué)生以參與、小組合作、討論交流等方式，通過發(fā)揮自身能動力，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)資源和已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，體會學(xué)習(xí)的樂趣，進而提高自己的實際英語運用能力，同時能把所學(xué)運用到實際交流中。在學(xué)習(xí)中進步，在進步中體驗學(xué)習(xí)的樂趣，是一種較為先進的教學(xué)理念，很值得在實際外語教學(xué)中得到推廣。在英語教學(xué)中，以學(xué)生為主體、以話題為主線、我給學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，以提高學(xué)生的英語綜合運用能力為教學(xué)目的。課堂教學(xué)的實際操作步驟如下：（l）Leading-in/warming-up（讓學(xué)生帶著他們特有的好奇心去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣）（2）Pre-reading(將與本節(jié)課相關(guān)的詞匯知識呈現(xiàn)出來，解決學(xué)生閱讀中可能遇到的詞匯問題)；（3）While-reading(設(shè)計出幾個相關(guān)由淺入深的任務(wù)，層層深入，讓學(xué)生通過個人參與、小組討論等形式完成學(xué)習(xí)任務(wù))；（4）Post-reading(學(xué)生通過學(xué)習(xí)本節(jié)課，結(jié)合本節(jié)課的話題進行小組討論交流，并能結(jié)合自身感受分享討論結(jié)果)；（5）Summary（教師總結(jié)，讓學(xué)生明確通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，了解并掌握本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容）；（6）Homework（布置課外作業(yè)，根據(jù)本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生完成相關(guān)活動）。下面以外研版高中英語第五冊Module6AnimalsinDanger的Reading部分Savingtheantelopes為例。本單元的任務(wù)目標(biāo)是談?wù)摫Ｗo臧羚羊的有關(guān)知識。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以了解有關(guān)臧羚羊的有關(guān)知識，而且通過閱讀可以提高他們的閱讀技巧，比如：快速閱讀，慢讀，掌握大意等。同時在閱讀的過程中通過各種活動提高他們的交流能力和合作精神。

（一）根據(jù)本單元的話題，我設(shè)置了以下任務(wù)：任務(wù)一：看四幅瀕臨滅絕動物的圖片引出本節(jié)課話題，并通過討論讓大家對臧羚羊有一個基本的了解。任務(wù)二：觀看視頻討論臧羚羊日益減少的原因，引導(dǎo)學(xué)生萌發(fā)保護藏羚羊的意識。任務(wù)三：文章閱讀。中間設(shè)置三個小環(huán)節(jié)—詞匯復(fù)習(xí)，快速閱讀，慢讀。通過閱讀文章提高學(xué)生的閱讀技巧。在閱讀的過程中每個環(huán)節(jié)都設(shè)置對應(yīng)的題目讓學(xué)生討論。在討論的過程中分享觀點，提高交流能力。（二）活動形式：1.個人活動：學(xué)生通過課前搜集資料并對其進行加工、處理、整合。2.小組活動：（四人一組）通過小組交流、分享對事物的不同觀點，并對討論結(jié)果進行重組，整合。（三）評價內(nèi)容：自我評價、小組評價、教師評價在實際教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)對培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力有很大幫助。在整個教學(xué)活動中，設(shè)置了不同層次的問題。這充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，以人為本的理念。讓不同層次的學(xué)生，在不同的任務(wù)中進行學(xué)習(xí)，得到提高；同時，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴交流、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生們由最初的疑惑，醒悟，進而反思，一點點不斷地進步提高。極大地提高自己分析、解決問題的能力。同時，在解決問題的過程中，通過與他人交流，培養(yǎng)他們的合作精神和參與意識．并在完成任務(wù)的過程中體驗成功的快樂和成就感，實現(xiàn)自我價值。同時，通過采用任務(wù)進行組織教學(xué)，極大地增強了學(xué)生的語言交際運用能力，真正實現(xiàn)了語言的交流本質(zhì)。一堂課好不好，評價必不可少。英語評價在整個英語教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用?？茖W(xué)有效的的評價是優(yōu)質(zhì)課堂的重要屏障。

英語課堂的評價應(yīng)遵循高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，并對整個教學(xué)過程和效果進行監(jiān)控。通過評價，學(xué)生會在英語課堂的整個過程中不斷進步提高并取得成功，讓他們不僅在理論知識上得以提升，更會對自身有了進一步的認識，自信足了，對學(xué)習(xí)的熱情就高漲了，反過來形成良性循環(huán)，更加促進學(xué)生綜合語言運用能力的全面提高。除此之外，對于教師來說，科學(xué)的評價可以使教師及時收到對教學(xué)的反饋信息，對自己在教學(xué)過程中的行為進行深刻反思并及時做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，促進教師教學(xué)能力的不斷提高。英語教學(xué)的評價要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中運用語言解決實際問題的過程，同時，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也能做出檢測，采用形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，既關(guān)注成果，又注重過程，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果達到統(tǒng)一。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在整個評價的過程中強化學(xué)生的競爭意識，團體意識和取得進步的成就意識，進而加強他們的英語學(xué)習(xí)的迫切感。在授課的過程中我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對課堂的參與熱情不是很高。一方面，他們對臧羚羊的了解單一。

除此之外，設(shè)置的題目對他們來說有一定的難度。所以在教學(xué)任務(wù)的選擇上，除了考慮學(xué)生的愛好，真實情景的展現(xiàn)，還要考慮任務(wù)的難易程度。過易，學(xué)生達不到學(xué)習(xí)的目的；過難，容易挫傷學(xué)生的主動性和自信心。所以，教師在任務(wù)的設(shè)計上，要拿捏有度，要讓學(xué)生知道單純的“原地不動”是得不到答案的，努一努力才能達到目標(biāo)。學(xué)生只有體會到成功的喜悅，才能萌發(fā)對學(xué)習(xí)的更大熱情。不論何時，教育面臨的是全社會孩子，這其中不乏尖子生。教育的目的不僅讓那些尖子生提高進步，同時，讓全社會其他孩子也能有效地完成學(xué)習(xí)。因此，在一堂課的整個過程中，在教學(xué)題材的處理上，給所有學(xué)生統(tǒng)一的教材，設(shè)置不同的任務(wù)，讓他們不同程度地得到提高。同時在相同任務(wù)的執(zhí)行過程中，小組合作可以讓不同層次的學(xué)生揚長補短，各顯其能，互相分享，共同進步。讓所有學(xué)生都能參與到課堂中去，共同感受進步的快樂、成長的喜悅，真正實現(xiàn)學(xué)生語言綜合運用能力的提高。除此之外，在整個教學(xué)過程中，教師要想讓學(xué)生盡快融入到課堂的氛圍中來必須做好角色扮演。傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動主要是“精講多練”，因此教師擔(dān)任著“主持人”和“指揮官”的角色。但是，在現(xiàn)在教學(xué)活動中，教師僅僅是起指揮棒的作用，教師的引導(dǎo)作用雖然必不可少，但學(xué)生才是課堂的真正主人。同時，在教學(xué)過程中，在任務(wù)的設(shè)計上，應(yīng)注意以下幾點（《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》p29）：1）教學(xué)活動要目標(biāo)明確并可操作；2）教學(xué)活動要貼合學(xué)生的生活實際，并能很大程度上調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興積極性；3）教學(xué)活動要良莠并齊，讓不同層次的學(xué)生都在在自己原有的基礎(chǔ)上得到進步，最終實現(xiàn)共同進步；4）教學(xué)活動應(yīng)積極促進英語學(xué)科和其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的英語思維，合作能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到提高，并能用英語進行交流，提高英語的語言運用能力。

總之，“任務(wù)型教學(xué)法”在很大程度上體現(xiàn)了教育的根本。在教學(xué)的任務(wù)安排上盡可能具體化，并融入適當(dāng)?shù)那榫?，同時能與學(xué)生的日常生活緊密結(jié)合，所有的教學(xué)活動都要有相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)的支配。所以必須了解學(xué)生，給學(xué)生傳達出正確的信息；同時教會學(xué)生思維的潛移默化，并能融會貫通。做實實在在的英語課堂。在教學(xué)的大潮中，全新的教育理念正慢慢滲透到每位教師心中。任務(wù)型教學(xué)法是當(dāng)前教育改革比較好的教學(xué)方法和教學(xué)途徑之一，也是當(dāng)前被諸多教師公認的一種教學(xué)模式。在任務(wù)型學(xué)習(xí)的過程中，孩子們在一次又一次的任務(wù)完成中不知不覺地、慢慢體驗學(xué)習(xí)的快樂、成功的喜悅，是課堂真正的主人。

參考文獻：

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[2]龔亞夫,羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京:人民教育出版社,2006:18.

作者：辛美霞 單位：山東省海陽市第二中學(xué)