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摘要:跨文化交際需求下大學英語多模態(tài)交互教學逐漸成為現(xiàn)代英語教學的主流。但因其發(fā)展時限較短，多出現(xiàn)五感融合下交互反饋不佳、師生本位轉(zhuǎn)換實效不足等困境，各高校對多模態(tài)英語教學的場所構(gòu)建也相對滯后。大數(shù)據(jù)背景下，多模態(tài)交互教學具有依托現(xiàn)代技術(shù)持續(xù)發(fā)展的條件性，因此，以創(chuàng)新英語教學為切入點，充分利用大數(shù)據(jù)時代下的各類信息技術(shù)，高校通過建設(shè)AR平臺、升級AI功能及構(gòu)建智能教室為多元路徑，推動大學英語多模態(tài)交互教學的覆蓋率及覆蓋質(zhì)量，為培養(yǎng)我國創(chuàng)新創(chuàng)造型英語實用人才打下堅實基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:大數(shù)據(jù);大學英語;多模態(tài);交互教學

IDC及BACC的AI產(chǎn)業(yè)研究中心指出，多模態(tài)計算已經(jīng)成為實現(xiàn)真正智能的剛需條件?；诖耍嗄B(tài)教學作為現(xiàn)代教育的新模式，具有轉(zhuǎn)型素質(zhì)教育、培養(yǎng)人文性人才及推動社會發(fā)展等重要價值［1］。麥肯錫《大數(shù)據(jù)，是下一輪創(chuàng)新、競爭和生產(chǎn)力的前沿》中提出“數(shù)據(jù)的運用及市場技術(shù)的融入是未來增長的基礎(chǔ)”的觀點，由此可見，大數(shù)據(jù)時代下，對于數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用，是推動社會經(jīng)濟、文化及教育深度發(fā)展的前提。基于此，探析大數(shù)據(jù)背景下，大學英語多模態(tài)交互教學模式的創(chuàng)新發(fā)展具有可行性及重要研究價值。

一、多模態(tài)教學概述

1．多模態(tài)教學基礎(chǔ)內(nèi)容及理論依據(jù)

模態(tài)(modality)即感官，多模態(tài)教學指調(diào)動五感及全身狀態(tài)的教學方法，旨在擺脫傳統(tǒng)以視聽說為主的英語教學方式，專注培養(yǎng)學生跨文化交際能力、英語實踐能力及英語文化素養(yǎng)。學者劉安洪指出，多模態(tài)源于西方的話語分析理論，早在二十世紀就已經(jīng)出現(xiàn)，但直到二十一世紀，才被應(yīng)用到語言教學中。由此可見，多模態(tài)教學的發(fā)展時間較短。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展，圖靈機器人團隊于2015年推出TuringOS系統(tǒng)，“交互性”開始正式融入多模態(tài)教學中，多模態(tài)交互教學的概念由此產(chǎn)生。多模態(tài)交互教學的理論依據(jù)主要有三個方面，分別是諾伯特•埃利亞斯的社會學符號理論、班杜拉的社會交互理論以及認知心理學［2］。首先，基于社會學符號理論可知，視、聽、嗅、味、觸這五類模態(tài)，是英語教學及跨文化溝通的主要語言符號;而靜態(tài)圖像、行為模式、動態(tài)場景等，都不同程度地作為副語言符號，激發(fā)學生主語言符號的行為。因此，多模態(tài)交互教學中利用科技系統(tǒng)將場景進行2D、3D甚至4D呈現(xiàn)時，能最大限度地激發(fā)學生多模態(tài)的抽象語言系統(tǒng)，調(diào)動學生在語言學習時的外文敏感度。其次，學者胡曉宇提出，班杜拉社會交互理論的“三元交互模式”具有指導多模態(tài)教學中交互行為的推動作用。社會交互理論將交互教學中如何交互的方法、交互思維的構(gòu)建以及最終交互結(jié)果的效益轉(zhuǎn)化進行理論構(gòu)建，以指導學生實踐交互水平。最后，英語作為語言工具，具有跨文化交流的效用，而交際本身就是受制于心理活動而產(chǎn)生的不同行為。因此，學者劉安洪提出，多元的音頻、視頻甚至AI等交互技術(shù)，能夠構(gòu)建學生信息交流特性系統(tǒng)，從而有針對性地提升學生的英語認知心理，以柔性模式推進素質(zhì)教育的發(fā)展。

2．多模態(tài)交互教學試行發(fā)展現(xiàn)狀

一方面，部分多模態(tài)交互教學的開展以國家政策支持下的指定試點為主?；凇秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對培養(yǎng)國際意識、人文素養(yǎng)的要求，教育部《大學英語教學指南》在教學方法一章明確提出高校需利用信息技術(shù)、建立交互學習平臺等要求，并將“人機交互、人人交互”作為教學系統(tǒng)應(yīng)當設(shè)置的重點環(huán)節(jié)［3］?；诖?，“多模態(tài)公共英語教學改革試點項目”開始試行，以河北保定電大、北京開放大學為主的學校開始試行多模態(tài)交互教學，并歷時一年完成教學改革試點的任務(wù)。另一方面，除政府規(guī)定試點外，部分學校開始自發(fā)進行教學改革，將多模態(tài)交互教學融入到大學英語教學之中。以大連電大為代表，學校為強化教學過程的有效性，自發(fā)進行課程模式轉(zhuǎn)變，并在多模態(tài)交互教學中融入項目式、任務(wù)式、合作式、探究式等多元方法，在訓練學生人機交互的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)學生英語文化的無障礙人人交互。其中，大連電大將《人文英語1》作為多模態(tài)交互教學的基礎(chǔ)素材，契合多模態(tài)交互教學中提升學生英語文化素養(yǎng)的要求。然而，目前我國多模態(tài)交互教學的政府指定試點及自發(fā)試行高校的數(shù)量占比偏低，教學質(zhì)量也因在試行階段呈現(xiàn)出階段性的不穩(wěn)定性。但在政府大力推動下，多模態(tài)交互教學的覆蓋率依舊呈現(xiàn)逐年上升的狀態(tài)，以張德祿、胡壯麟、顧日國等為主的著名學者，也在不斷對多模態(tài)交互教學的模式進行研究優(yōu)化，多模態(tài)交互教學的發(fā)展前景良好。

二、大學英語多模態(tài)交互教學模式探析

1．多模感官融合探析

在多模態(tài)交互教學中，多模感官融合是其交互成功的基礎(chǔ)。在調(diào)動學生五感的過程中，教師多采用個體內(nèi)在調(diào)動法及外界刺激法進行交互教學的引導。一方面，基于“視聽動觸多模態(tài)教學法”，以豐富PPT教案及開展室外研習活動來調(diào)動學生的信息視覺神經(jīng)系統(tǒng)，以英文歌曲及多元速率演講豐富聽覺系統(tǒng)，以教學游戲及情境模擬提升學生的觸覺動態(tài)敏感度，并通過視、聽、觸這三類得以實際操作和感知的感官系統(tǒng)，激發(fā)味覺與嗅覺的通感效用。以北京開放大學為例，教師多以英語語言國家的食物進行PPT展示，讓學生在視覺交互中產(chǎn)生味覺通感，從而調(diào)動多模態(tài)的五感體驗。另一方面，基于社會符號理論下非語言符號模態(tài)的價值，教師大量使用圖像、音頻、視頻等非語言符號進行教學融入，旨在潛移默化地構(gòu)建學生的英語文化素養(yǎng)、提升英語綜合能力。以河北電大為例，教師通過不同交際情境下的影視展現(xiàn)，讓學生在具象語境下感知英語文化。在各類符號調(diào)動下，學生的多模態(tài)感官得以在情景化、生活化中不斷移覺，學生五感融合度不斷提升，對場景的反饋度(即交互性)的層次水平也有所提升。大數(shù)據(jù)背景下，多數(shù)高校以五感刺激法來進行多模態(tài)教學中的模態(tài)構(gòu)建，并且對現(xiàn)代科技的應(yīng)用也僅停留在PPT影音展示等階段。這產(chǎn)生了部分學生自我模態(tài)認知低、感官反饋不佳等情況。學者胡壯麟指出，在多模態(tài)教學中，一味地進行感官刺激，學生的耐受度及疲勞感加強，也會產(chǎn)生與傳統(tǒng)灌輸式教學同樣的弊端［4］。

2．師生本位交互探析

大數(shù)據(jù)時代下，師生交互依然沒有脫離其原始生態(tài)本位，以學生個體為中心的多模態(tài)交互教學依然過于“形式化”，高校更多地還是以教師為主體進行課業(yè)構(gòu)建。部分以河北電大為主，試行多模態(tài)教學的高校對于學生的關(guān)注度有所提升，但還停留在教師本位的基礎(chǔ)上。一方面，部分高校的中老年教師信息素養(yǎng)有所滯后，其對于人機交互的教學方法還處于規(guī)避狀態(tài)，因此對于多模態(tài)交互教學的構(gòu)建有所不足。學者劉長江指出，高校教師面對信息時的心理狀態(tài)，影響學生對于數(shù)據(jù)技術(shù)的應(yīng)用及判斷。由此，以華中農(nóng)業(yè)大學、西安科技大學為主的高校，借鑒陶行知“六大解放”的思想，構(gòu)建“以解放教師為切入點”而解放學生五感的教學模式。通過對教師信息素養(yǎng)的培育，高校學生得以在正確的引導下提升自身英語人文素養(yǎng)，構(gòu)建人機交互的習慣性思維。另一方面，教師自身的“師本位思想”及我國從古至今尊師重道的傳統(tǒng)教學模式依然根深蒂固［5］。華中38所大學于2017年開始實行翻轉(zhuǎn)課堂的教學制度，讓學生代替教師位置進行課業(yè)講解，以達到個體深入情境進行語言交互的教學成效。但學生在翻轉(zhuǎn)課堂的演講內(nèi)容及表現(xiàn)成果依然由教師判定，我國目前還沒有完全實現(xiàn)師生本位真正交互的多模態(tài)教學課堂。

3．教學基建輔助系統(tǒng)

據(jù)教育部統(tǒng)計，截止2017年底，我國義務(wù)教育階段及高等教育階段內(nèi)的多媒體教室占比從不到40%上升到80%，而部分以華中、華南及京津冀區(qū)域大學的多媒體教室覆蓋率更是達到了90%以上。由此，大數(shù)據(jù)時代下，大學英語教學的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)較為完備，但其設(shè)施的質(zhì)量及層次卻出現(xiàn)區(qū)域失衡狀態(tài)。以北上廣深為主高校的多媒體教室，多用指紋識別門鎖、智能語音管控系統(tǒng)作為中控調(diào)節(jié)設(shè)備，并在各個教室配備智能語音機器人，方便學生進行高智能的AI交互體驗，以調(diào)動學生語境下的多模態(tài)感官融合。其基礎(chǔ)設(shè)備高級化，滲透在學習生活的各個方面，學生得以在生活化的場景中，潛移默化地提升英語能力、建構(gòu)英語習慣。而以華中、華南為主的高校，大多以PPT、中控電腦、投影儀等基礎(chǔ)設(shè)備作為教學輔助設(shè)備，其數(shù)據(jù)管控系統(tǒng)也只停留在因特爾處理器及基礎(chǔ)校園網(wǎng)數(shù)據(jù)管理中心，以TuringOS機器人操作系統(tǒng)為主的數(shù)據(jù)管控輔助系統(tǒng)基本沒有［6］。而貴州、云南等地的偏遠大學，其多媒體教室設(shè)備的電腦硬件及數(shù)據(jù)系統(tǒng)，部分甚至缺失集成功能，需靠教師手動人工錄入。教師數(shù)據(jù)錄入的復雜性，阻礙教師對多模態(tài)教學中非符號語言中圖像、音頻及視頻查找的動力，多模態(tài)交互教學實現(xiàn)滯緩。

三、大數(shù)據(jù)背景下英語多模態(tài)交互教學的創(chuàng)新路徑

1．AR影像模擬教學平臺

多模態(tài)交互教學以學生為交互中心，旨在調(diào)動學生五感。因此，為全面且可視化的提高學生五感融合度，以AugmentedReality(簡稱AR)技術(shù)融入多模態(tài)教學。首先，學者張麗瑩指出，對于模態(tài)場景的選擇應(yīng)當遵循適配原則［7］。基于此，在大數(shù)據(jù)時代下，基于認知心理學，對學生個人英語能力、英語認知程度及個人性格數(shù)據(jù)進行采集，并通過計算機推衍算法為學生有針對性地創(chuàng)造適配性場景。學生能夠與自己喜歡或熟悉的場景中的虛擬人物或情景交互，這樣學生英語學習的興趣點加強，交互反饋的效果大大提升。其次，利用3D或者4D投影的AR技術(shù)增強現(xiàn)實感，學生得以在同樣的教室場所中，感知到不同場景的英語語境，在深入場景的過程中充分調(diào)動五感體驗，學生的模態(tài)融合度加強，英語學習效果顯著。AR技術(shù)大大彌補了傳統(tǒng)教學場所固化的不足。最后，在融入AR技術(shù)時，高校應(yīng)當相應(yīng)設(shè)置模擬型自主教學平臺，以完全人機交互的教學方法進行課業(yè)建構(gòu)，轉(zhuǎn)變學生過于依賴教師的學習習慣，提高學生自主學習意識。

2．建設(shè)雙創(chuàng)翻轉(zhuǎn)教學體系

基于多模態(tài)交互教學中師生位置轉(zhuǎn)換的不足性，在傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)教學體系中增加雙創(chuàng)前提，以“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”作為教學宗旨，以實踐任務(wù)型作為教學手段，以此提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造力，培養(yǎng)職業(yè)性、實踐性英語人才［8］。借鑒北京外國語大學的通譯實習策略，以校企合作的模式為學生提供能力發(fā)展平臺。并基于通譯或跨文化交流的任務(wù)，讓學生進行數(shù)據(jù)化的課堂自主演習及教師授課模擬。以教師引導、學生自查的形式，完善學生應(yīng)用數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟度，改善師本位下翻轉(zhuǎn)體系時效不明顯的短板問題。通過以任務(wù)為導向的翻轉(zhuǎn)教學，學生在模擬教師講課時的內(nèi)容針對性加強，自主創(chuàng)造力提升。

3．多媒體智能產(chǎn)學研教室

基于我國各省市大學針對多模態(tài)教學的輔助設(shè)備系統(tǒng)失衡現(xiàn)狀，及政府補貼無法覆蓋全面的困境，以“產(chǎn)學研”取代“單一教學”，設(shè)置多媒體智能產(chǎn)學研教室［9］。由此，普通多媒體教室，得以通過師生交互過程中研習成果的市場效益轉(zhuǎn)化，獲得設(shè)備升級資金，實現(xiàn)“產(chǎn)業(yè)、教學及研究”的自循環(huán)系統(tǒng)。而針對AR技術(shù)、AI技術(shù)所用電子產(chǎn)品中，其CPU運算能力的要求，在多模態(tài)教學中，為提升產(chǎn)學研效果、促進學生學習興趣，通過數(shù)據(jù)技術(shù)進行英語的融合教學，將“英語+數(shù)據(jù)技術(shù)”“英語+信息科技”“英語+信息管理”等不同專業(yè)進行結(jié)合教學，既能促進產(chǎn)學研的層次升級，從而推動多媒體教室的設(shè)備轉(zhuǎn)換;又可在不同專業(yè)的融合教學下，有針對性地對英語文化中的小眾偏僻詞語進行教學，提高學生英語專業(yè)術(shù)語的綜合掌握能力，推進大學英語產(chǎn)學研發(fā)展中研究層次的高階化。

四、結(jié)束語

大數(shù)據(jù)時代下互聯(lián)網(wǎng)及信息時代的構(gòu)建，推動了大學英語交互模式的形式升級，并為多模態(tài)交互英語的發(fā)展提供了有機平臺。在多模態(tài)交互教學的滲透中，大學各專業(yè)的學生，都以針對性的方式形成了屬于自身個體的英語學習系統(tǒng)，并通過智能手機、網(wǎng)絡(luò)等設(shè)備實現(xiàn)了人機時時交互的習慣性構(gòu)建。在大數(shù)據(jù)時代不斷升級和更新的背景下，大學英語多模態(tài)教學的形式、專業(yè)性及教學精準度也不斷提升，并以“全數(shù)據(jù)”的視角把握每個學生的英語素養(yǎng)，實現(xiàn)全面育人的政策目標。

參考文獻

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［2］曹一林．基于微課群資源的大學英語多模態(tài)課堂教學研究與實踐———以河海大學常州校區(qū)為例［J］．黑龍江教育(高教研究與評估)，2018(03):55－57．

［3］宋英．大學生英語多模態(tài)讀寫能力的培養(yǎng)路徑研究［J］．西南交通大學學報(社會科學版)，2018，19(01):74－81．

［4］肖艷君，朱勤，羅永輝．“雙一流”背景下大學英語多模態(tài)翻轉(zhuǎn)課堂教學研究［J］．遼寧科技學院學報，2017，19(04):56－59．

［5］劉安洪．多模態(tài)交互教學模式下大學英語跨文化交際能力的培養(yǎng)研究［J］．重慶文理學院學報(社會科學版)，2017，36(03):88－91．

［6］張麗瑩．信息化時代下大學英語多模態(tài)交互教學研究［J］．現(xiàn)代教育科學，2017(05):115－121．

［7］柯惠娟．多模態(tài)環(huán)境下大學英語移動教學模式建構(gòu)［J］．海南廣播電視大學學報，2017，18(02):154－158．

［8］胡曉宇．多模態(tài)互動式大學英語課堂教學［J］．黑龍江教育學院學報，2017，36(02):124－126．

［9］曾勇，張景成．大學英語多媒體多模態(tài)自主學習模式的設(shè)計與實踐［J］．紅河學院學報，2014，12(01):102－106.

作者:楊柳 單位:湖南理工學院