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摘要：文章通過(guò)依據(jù)量表四級(jí)設(shè)計(jì)的問(wèn)卷調(diào)查，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，分析了學(xué)生目前的聽(tīng)力理解水平，再通過(guò)差距統(tǒng)計(jì)分析，提出問(wèn)題，規(guī)劃方案，旨在量表的引導(dǎo)下切實(shí)提高高職學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

關(guān)鍵詞：量表；聽(tīng)力教學(xué)；理解

一、引言

新頒布的中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表對(duì)聽(tīng)力理解能力的描述框架、理解策略及自我評(píng)價(jià)等做出了科學(xué)全面的描述，有利于一線教師據(jù)此進(jìn)行方方面面的教學(xué)設(shè)計(jì)。本研究嘗試進(jìn)行這幾方面的教學(xué)探討，旨在發(fā)揮量表對(duì)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)的指導(dǎo)優(yōu)勢(shì)，以提高大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)者的聽(tīng)力水平。

二、文獻(xiàn)概述

（一）中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表

2018年6月1日教育部根據(jù)中國(guó)國(guó)情現(xiàn)狀和時(shí)展新需求，為使我國(guó)英語(yǔ)教育具備科學(xué)性、實(shí)用性和可操作性，頒布實(shí)施中國(guó)英語(yǔ)能力等級(jí)量表（以下簡(jiǎn)稱量表）。量表將學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)能力從低到高劃分為“基礎(chǔ)”“提高”“熟練”三個(gè)階段，共設(shè)九個(gè)等級(jí)，結(jié)束了我國(guó)英語(yǔ)考試門類繁多、標(biāo)準(zhǔn)不一、互不溝通的局面，在英語(yǔ)教學(xué)與測(cè)評(píng)中起到了“車同軌、量同衡”的作用。

（二）聽(tīng)力理解能力的重要性

眾所周知，在英語(yǔ)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯”五項(xiàng)基本技能中，“聽(tīng)”排在第一位，其重要性可見(jiàn)一斑，然而長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，注重答題能力而忽視聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”一直是我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的詬病，好在新的量表旨在彌補(bǔ)這一方面的短板，量表明確規(guī)定聽(tīng)說(shuō)為先，與讀寫并重，并指出英語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)重在應(yīng)用，教師可以根據(jù)量表的能力描述體系來(lái)定位教學(xué)大綱，運(yùn)用各種知識(shí)和策略以完成交際任務(wù)的方式來(lái)建構(gòu)語(yǔ)言能力。

（三）量表四級(jí)聽(tīng)力理解能力指標(biāo)概述

依據(jù)量表，聽(tīng)力理解能力包括理解口頭描述、口頭敘述、口頭說(shuō)明、口頭指示、口頭論述、口頭互動(dòng)六個(gè)方面。量表四級(jí)聽(tīng)力總指標(biāo)和各級(jí)分項(xiàng)指標(biāo)共31條，總指標(biāo)要求語(yǔ)言學(xué)習(xí)者運(yùn)用信息識(shí)別、提取、概括、分析、批判、評(píng)論等認(rèn)知能力，聽(tīng)懂語(yǔ)速正常、與個(gè)人興趣相關(guān)的口頭表達(dá)。

三、研究方法

（一）研究問(wèn)題

本研究擬通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式，采用數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析的方法，科學(xué)評(píng)價(jià)受試學(xué)生的聽(tīng)力理解水平，使之與量表四級(jí)聽(tīng)力指標(biāo)對(duì)比，分析差距，再規(guī)劃可行的教學(xué)方案，旨在量表的引導(dǎo)下切實(shí)提高學(xué)生的聽(tīng)力理解能力。

（二）研究對(duì)象與工具

本文的研究對(duì)象是我院2018級(jí)的1200名新生，考慮到長(zhǎng)期以來(lái)中學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)試教育，學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)力理解能力普遍薄弱，本研究調(diào)查問(wèn)卷依據(jù)量表四級(jí)聽(tīng)力理解能力的自我評(píng)價(jià)量表、分項(xiàng)能力表、聽(tīng)力理解策略表的描述語(yǔ)而設(shè)計(jì)，目的是采用SPSS定量分析和訪談定性分析綜合全面地檢測(cè)學(xué)生當(dāng)前的英語(yǔ)水平，以便獲取真實(shí)學(xué)情，使后續(xù)教學(xué)有的放矢。

（三）研究結(jié)果與分析

1.聽(tīng)力理解能力由低到高層級(jí)分明。在會(huì)話、演講、辯論三種聽(tīng)力題材中，54.87%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)會(huì)話自我評(píng)估能力較強(qiáng)，會(huì)話素材貼近生活、語(yǔ)料偏短、難度偏易、速度偏慢一直是學(xué)生答題情況比較好的一部分。只有11.83%和10.17%的學(xué)生自評(píng)基本能完全聽(tīng)懂演講和辯論類題材，這與演講、辯論一般素材涉獵廣泛、篇幅較長(zhǎng)、生僻字詞多有重要關(guān)系，同時(shí)由于學(xué)生高中時(shí)對(duì)演講、辯論這一題材的語(yǔ)料練習(xí)得不多，致使學(xué)生自評(píng)時(shí)心中無(wú)底，自信心不足。（2）聽(tīng)力理解素材偏好不一、認(rèn)知能力不足。65.72%的學(xué)生識(shí)別、提取信息能力較好，23.18%的學(xué)生概括、分析問(wèn)題能力尚可，只有13.49%的學(xué)生具備批判和評(píng)論能力。其中能聽(tīng)懂描述類素材的學(xué)生約占17%；敘述類素材中廣播類題材比率最低，只有9.14%，故事類題材比率最高，約15.63%；能聽(tīng)懂說(shuō)明類素材的學(xué)生中天氣預(yù)報(bào)的占比（13.51%）明顯高于國(guó)家、地區(qū)講解（11.85%）；指示類素材中學(xué)生操作指南普遍反映不擅長(zhǎng)，只有9.01%的學(xué)生能完全聽(tīng)懂。論述類題材，如演講、講座、辯論、影評(píng)等是學(xué)生反應(yīng)最不擅長(zhǎng)的聽(tīng)力素材；互動(dòng)類素材則是所有素材中占比最高的部分，接近20%。（3）聽(tīng)力理解策略運(yùn)用明顯不夠。聽(tīng)力理解策略統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示在聽(tīng)力過(guò)程中只有大約20%的學(xué)生經(jīng)常使用聽(tīng)力策略，26.48%的學(xué)生能借助關(guān)鍵詞幫助理解聽(tīng)力素材，能預(yù)先讀題明確聽(tīng)力任務(wù)，確定聽(tīng)力焦點(diǎn)、記錄關(guān)鍵信息及依據(jù)語(yǔ)篇特征分析聽(tīng)力材料的學(xué)生比例相差不大，都是20%左右，但運(yùn)用語(yǔ)境知識(shí)和已有知識(shí)預(yù)測(cè)事件的學(xué)生比例稍低，只有16.87%。從統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，整體而言學(xué)生聽(tīng)力策略使用情況不太理想。

四、結(jié)論與啟示

本研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式綜合全面地分析了學(xué)生的聽(tīng)力理解能力，研究結(jié)果表明：長(zhǎng)期以來(lái)學(xué)生由于聽(tīng)力素材單一、策略使用不夠，導(dǎo)致聽(tīng)力認(rèn)知能力明顯不足。究其原因是在傳統(tǒng)的聽(tīng)力教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)的接受者，聽(tīng)力活動(dòng)經(jīng)常按照播放音頻、做題、講解的程序進(jìn)行，缺乏聽(tīng)力策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生不能主動(dòng)參與聽(tīng)力技能的訓(xùn)練，聽(tīng)力活動(dòng)參與的積極性不高，學(xué)習(xí)成效不明顯。據(jù)此學(xué)情，初步計(jì)劃依據(jù)量表設(shè)計(jì)今后聽(tīng)力教學(xué)的方案如下。1.依據(jù)量表提出的規(guī)劃、執(zhí)行、評(píng)估、補(bǔ)救的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略開展螺旋式、循環(huán)漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，即每次規(guī)劃的模塊教學(xué)任務(wù)完成之后，學(xué)生對(duì)通過(guò)教師評(píng)估和自我評(píng)估沒(méi)能達(dá)成目標(biāo)的模塊進(jìn)行反復(fù)循環(huán)學(xué)習(xí)，直到目標(biāo)達(dá)成進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈持續(xù)不斷地螺旋上升趨勢(shì)。這種策略的優(yōu)點(diǎn)是教師可以根據(jù)學(xué)生的反饋適時(shí)、靈活地調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃，整個(gè)教學(xué)過(guò)程具有動(dòng)態(tài)機(jī)動(dòng)性，教師可以根據(jù)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)策略，繼而實(shí)踐新策略，通過(guò)再診斷進(jìn)行再調(diào)整。2.注重依據(jù)量表實(shí)施預(yù)習(xí)、重復(fù)、擴(kuò)展、模仿等策略引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言形式，加強(qiáng)聽(tīng)力理解能力。從問(wèn)卷分析可知對(duì)試聽(tīng)素材不熟悉是學(xué)生聽(tīng)力反應(yīng)能力遲鈍的原因之一，因此今后教學(xué)中要注重進(jìn)行聽(tīng)力預(yù)習(xí)，如對(duì)聽(tīng)力背景素材進(jìn)行鋪墊、講解聽(tīng)力解碼的關(guān)鍵生詞和短語(yǔ)，以幫助學(xué)生借助所聽(tīng)到的關(guān)鍵詞和事先對(duì)聽(tīng)力素材背景知識(shí)的了解來(lái)理解。另外，學(xué)生注意力焦點(diǎn)偏低致使聽(tīng)力如過(guò)"耳"煙云，沒(méi)有在腦海中留下任何痕跡。針對(duì)此情況，可增加重復(fù)播放的頻率，重復(fù)指增加聽(tīng)力素材某些關(guān)鍵部分的播放頻率，幫助學(xué)生確定注意力的焦點(diǎn)。最后，高職學(xué)生聽(tīng)力理解最大的障礙是聽(tīng)音、辨音能力差，每個(gè)單詞聽(tīng)懂了卻不理解整個(gè)句子，因此在今后的教學(xué)中一定要注重模仿和擴(kuò)展。模仿指引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽(tīng)力素材中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音、節(jié)奏、略讀、連音、省音等技巧進(jìn)行跟讀，以讀準(zhǔn)帶動(dòng)聽(tīng)懂。擴(kuò)展指通過(guò)對(duì)銜接、組構(gòu)等橫向知識(shí)的聯(lián)系和縱向知識(shí)的比較加深學(xué)生對(duì)聽(tīng)力素材語(yǔ)篇的理解。3.注重依據(jù)量表豐富聽(tīng)力素材。量表四級(jí)明確描述了四級(jí)聽(tīng)力素材有名勝古跡、場(chǎng)景、人物、廣播、電視節(jié)目、新聞報(bào)道、故事、軼事、游記、影視劇、國(guó)家講解、地區(qū)講解、天氣預(yù)報(bào)、通知、公告、指路、操作指南、演講、講座、辯論、討論、文學(xué)作品評(píng)論、影視劇評(píng)論、日常會(huì)話和面試等，素材非常廣泛，涵蓋了日常生活的方方面面，因此在今后的聽(tīng)力日常教學(xué)中，語(yǔ)料要依托互聯(lián)網(wǎng)多渠道拓展題材多樣、內(nèi)容豐富的音視頻素材。

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作者:王進(jìn) 單位:保險(xiǎn)職業(yè)學(xué)院