前言：本站為你精心整理了高等教育國際化與英語教師能力培養(yǎng)范文，希望能為你的創(chuàng)作提供參考價值，我們的客服老師可以幫助你提供個性化的參考范文，歡迎咨詢。

［摘要］我國教育體制的改革和高等教育國際化的發(fā)展，不僅對我國的大學英語教育教學帶來了深刻影響，同時也對大學英語教師的能力培養(yǎng)和職業(yè)發(fā)展帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。大學英語教師在某種程度上影響著我國大學生的英語水平，契合國際化的演變能夠幫助教師和學生更加適應不同的工作環(huán)境和未來的發(fā)展趨勢。闡述了高等教育國際化的趨勢和我國英語教師的現(xiàn)狀，并對大學英語教師的能力培養(yǎng)提出了相應策略。

［關鍵詞］高等教育國際化；大學英語教師；能力培養(yǎng)研究

我國現(xiàn)代化建設腳步不斷向前邁進，對于國際化人才需求也越來越大，而國際化人才的培養(yǎng)有賴于高等教育國際化推動，其中英語作為通用交流工具，在培養(yǎng)國際化人才的過程中起到了重要的媒介作用。而這種需求的演變和改革過程，對于大學英語教師的能力培養(yǎng)、自身的職業(yè)發(fā)展和理念進步都有著相應的要求，尤其是在高校教育理念、教育模式和教學目標等方面，高等教育國際化都起到了積極的影響作用。

一、高等教育國際化的意義與發(fā)展趨勢

（一）高等教育國際化的意義

隨著全球經濟形式的發(fā)展和現(xiàn)代化建設腳步的向前邁進，“地球村”的概念逐漸被人們接受，國際交流合作需要一定的基礎，而這種基礎的核心就在于各國高等教育的國際化程度。高等教育國際化是各國政府提高自身國際形象和國際影響力的重要手段。全球化經濟的發(fā)展已經成為一種趨勢，而在這種趨勢的推動下，需要數(shù)量巨大的具有國際化背景的專業(yè)人才。高等教育國際化能夠有效地促進各國之間的文化交流，在文化輸出和輸入等方面都能夠起到相應的作用。同時，高等教育國際化本身就是一種文化現(xiàn)象，是推動世界文化多樣性的重要措施。世界各國培養(yǎng)的人才，都需要經過各種項目和形式的交流才能夠更好地豐富自身知識體系，才能對先進的科學技術進行全面了解、掌握和運用。但需要注意的是，高等教育國際化必須在相應的國際規(guī)則下才能夠得到有效的制約。

（二）國際化是高等教育發(fā)展的必然趨勢

高等教育國際化可以從內、外兩個方面進行詮釋，首先從外部原因進行分析，經濟全球化推動了世界貿易往來和科技交流。這對于相應人才數(shù)量也提出了相應的要求。這種要求從本質上來講就是對高等教育發(fā)展的一種刺激。能夠培養(yǎng)出專業(yè)素質過硬、綜合素養(yǎng)優(yōu)秀的人才，不僅是滿足在某一領域發(fā)展的需要，更具有人力資源國際影響力。其次，從內部角度來講，高等教育國際化的水平也是很多高校在向世界名校轉變過程中的一項硬指標。只有提升高等教育水平和理念，才能夠讓我國高校在教育領域獲得國際上相應的聲譽和知名度。這種知名度的提升，不僅能顯示高校教育水平的良好發(fā)展，更能夠吸引他國人才來我國進行就讀。數(shù)據(jù)表明，2011年，全世界來華留學生只有29萬，但在2020年，已經可以預期這一數(shù)字將達到50萬。這意味著我國高等教育國際化的浪潮已經降臨。

二、高校大學英語教師教學現(xiàn)狀梳理

近年來，我國教育改革不斷深化，高校英語教師的規(guī)模和專業(yè)素質得到了相應的提高，教學理念也得到了巨大的提升。但是在高校教育國際化的影響下，與一些外國教師同行相比，英語教師的總體水平，由于受母語影響深厚，在某些方面還存在著一定程度的差距。

（一）高校英語教學課程內容固定

高校英語教師在制定教學課程內容的時候主要依靠教材和教學大綱，其課程主要包括聽、說、讀、寫等方面的內容，大學英語精讀和泛讀等課程。這些課程內容相較于高等教育國際化的需求，對于語言環(huán)境和實用能力等方面的鍛煉還遠遠不夠。另外，高校英語課程雖然覆蓋了幾乎所有專業(yè)，但是課時較短，素材相對單一，多以人文素材為主，目的在于能夠讓學生對英語課程進行更加全面的涉獵，因此專業(yè)程度不夠深，難以面對國際化演變的趨勢。

（二）高校英語知識結構相對狹窄

高校英語教師團隊的構成主要以英語專業(yè)畢業(yè)的年輕教師為主。這類教師自身的英語專業(yè)能力很高，在碩士生和博士生階段都專攻過相應的英語領域，包括外國文學、翻譯、語言學等，可以說在自身專業(yè)領域有著一定的造詣。但是在高等教育國際化發(fā)展的需求下，他們在學科交叉和知識點的豐富方面，能力相對較弱，而且難以取得相應的更新渠道和資源，對于學生而言，會出現(xiàn)知識結構限制的問題。

（三）教學理念相對陳舊

在高校英語教學過程中，部分學校仍舊堅守著陳舊的教育理念，有的教師以教材的知識講解為主，配合各項專業(yè)能力的訓練。這種教學理念對于學生掌握英語知識基礎是有積極作用的，但是在高校尤其是面對高等教育國際化需求時就會顯得相對陳舊，學生英語應用能力不足，對于語言掌握更像是一種工具，而不是一種本能。

（四）知識體系更新效率低

高校英語教學是根據(jù)統(tǒng)一教材的內容制定的，教師在教學過程中，對于教材依賴程度很高，很多教師對于教材的掌握程度甚至達到倒背如流的程度。這也從另一個角度說明了高校英語教材的更新速度很慢，而高等教育國際化的需求之一，就是能夠面對快速轉變的社會形勢，讓學生能夠通過英語的學習對世界先進的科學內容和信息進行涉獵。從這一角度來講，高校英語知識體系的更新效率問題已經成為阻礙英語教學的重大問題之一。

三、高校英語教師能力發(fā)展困境

（一）專業(yè)發(fā)展面臨的問題

大學英語教師和英語專業(yè)的教師較為缺乏學科專業(yè)的歸屬。從某種角度而言，英語專業(yè)教師可以根據(jù)自身專業(yè)發(fā)展的特點，能夠在自身任教期間或者自身感興趣的領域進行深造和研究，通過產生的成果而建立其自身的專業(yè)歸屬感。同時，英語專業(yè)教師也可以根據(jù)自身專業(yè)和其他教師進行交流，在此過程中能夠有效提高英語專業(yè)教師的教學質量和思想認知，提升教學水平和個人能力素養(yǎng)。而大學英語教師在授課過程中需要面對來自不同專業(yè)的學生，如果采取統(tǒng)一的教學內容和教學模式，很難讓學生充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學生之間的交流和溝通也缺乏相應的專業(yè)深度，會限制學生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力。當大學英語教師在教學過程中缺乏相應的研討氛圍時，其自身的教育教學水平非但不會得到提高，還會逐漸下降，甚至很多高校對于自身的英語學科定位并不清晰，其重要性已經呈現(xiàn)出降低和減弱的趨勢。

（二）中學英語教學標準提升所帶來的影響

目前，在我國教育體系的轉變過程中，國家對中學的教育重視程度非常高，很多學生的求學目標就是能夠通過高考，考取一所理想的大學。而進入大學之后，學生的學習主動性和進取心就會快速地削弱。而且隨著我國中學英語教學大綱的標準提升，很多原本大學的英語課程都出現(xiàn)在高中英語課堂中，這也導致了部分大學英語和中學英語的教學內容出現(xiàn)了重合。這種重合使得大學英語的地位變得十分尷尬。尤其是我國教育領域中新媒體、多媒體等技術手段的應用已經越來越普遍，高中生的英語水平也得到了相應的提高。很多學生在大學入學的時候能夠直接考取英語四、六級；隨著年級變高，英語水平反而出現(xiàn)了下降的趨勢。

（三）傳統(tǒng)教育理念的沖擊

對于大學生而言，大學英語學習目標不夠清晰，很多專業(yè)的學生在畢業(yè)后的工作生活中對英語的應用機會很少，因此對高校英語課程的重視程度也就自然變得很低，只是將其作為一門需要考試的學科來對待。而另外一部分學生也只是將其當成是一種能夠進行交流的工具，只要能夠掌握相應的英語能力和其他人完成日常交流即可。這種情況下，高校英語教學和教師個人能力的培養(yǎng)也都受到了相應的限制。而實際上高校英語教育不僅是為了培養(yǎng)學生的語言交流能力，更重要的是需要通過英語的學習，來了解語言背后蘊藏的歷史、文化、思想。這也是實現(xiàn)高等教育國際化的主要目的之一。

四、大學英語教師能力培養(yǎng)策略

（一）大學英語教師職業(yè)發(fā)展方向：ESP

ESP（EnglishforSpecificPurpose，專門用途英語）是相對于通用英語（GE，GeneralEnglish）而言的。高等教育國際化不僅是英語國家自身為了滿足英語的傳播和推廣而進行的，更重要的是為了能夠更好地促進世界各國在文化、科學、人才培養(yǎng)等不同領域的深度合作與交流。因此，我們的大學英語教學應該轉變原有的教學模式，從重視英語知識的教學和英語能力的培養(yǎng)變成對于英語學科和專業(yè)性的結合，通過這種轉變，能夠讓教師在教學過程中提高學生英語的實用性和科研價值。作為專門用途英語，其教學意義不僅是對大學英語教師未來職業(yè)發(fā)展提供了更多的選擇性，更是培養(yǎng)大學復合型人才的重要方式。另外，專門用途英語的開設，還能夠滿足各專業(yè)學生的學習需求，讓學生能夠在學習和工作的環(huán)節(jié)中得到更好的銜接。從這一角度來講，大學英語教學改革勢在必行。為了能夠讓這種轉型順利實施，大學英語教師要明確自身的專業(yè)學習方向，對自身感興趣的學科和領域進行深造，從而達到ESP的教學標準和要求。再次，還需要加強大學英語教師和專業(yè)教師的合作，將大學英語教師所掌握的語言知識、溝通技巧和學生所學的專業(yè)課程內容進行有機的結合。兩者的合作不僅能夠提高英語教師的專業(yè)性，也能夠提高專業(yè)教師的英語水平。在這種教學條件下，能夠讓學生從英語和專業(yè)兩個方面加深理解和掌握，從而實現(xiàn)ESP的教育理念，為我國高等教育國際化的提高奠定基礎。

（二）大學英語教師個性化、多元化職業(yè)發(fā)展

為了能夠適應高等教育國際化的發(fā)展，大學英語教師的能力培養(yǎng)要放在提高自身素質和教學理念的層面上。同時，專門用途英語為大學英語教師提供了多元化的發(fā)展可能，教師可以根據(jù)自身的優(yōu)勢和興趣來選擇某一學科專業(yè)的教學內容進行深入研究，通過這種學習的方式可以讓英語教師同時掌握學生的專業(yè)課程內容，在教學過程中能夠很好地促進高校教育國際化。另外，大學英語教師需要認真鉆研時下最為先進的教學理念，不斷對自身的教學內容進行更迭。為了能夠更好地服務于專業(yè)學生的英語學習，還應該更加重視對于學生專業(yè)交流能力和科研開發(fā)能力的培養(yǎng)，不斷提高自身教學國際化水平。同時，我國國際交流活動日益頻繁，很多專業(yè)需要更多的大學英語教師參與進來，如對外漢語和出國培訓等項目都需要大學英語教師參與。大學英語教師本身就具備優(yōu)秀的英語素養(yǎng)，再結合相應的專業(yè)學習，可以在很多國際交流活動合作中有優(yōu)秀的表現(xiàn)。這也為大學英語教師個人的個性化職業(yè)發(fā)展提供了多種可能。最后，要想提高我國高等教育國際化水平，英語教師能力的培養(yǎng)還應該注重對于學生學習能力的培養(yǎng)，讓學生能夠在面對不停產生的新知識時具備相應的敏感度和辨別能力。

（三）重視中西方文化差異

培養(yǎng)教師能力的策略在于能夠讓教師對高校教育國際化有一個嶄新的認知，并對中西方文化差異進行梳理。大學英語教學不只是一門單純的語言學科，也不是唯一的交流手段?，F(xiàn)在，我國已經研發(fā)出了即時語音翻譯傳輸工具，但是大學英語課程的重要性卻有增無減。其目的就在于能夠讓學生通過英語課程來進行文化和價值觀的學習，從而開闊眼界。也正是由于這種價值，教師要想提升個人能力就要重視中西方文化差異，不僅在教學過程中培養(yǎng)學生的語言能力和交際能力，而且培養(yǎng)其跨文化、跨領域的溝通能力。只有掌握了這種藝術形態(tài)和價值觀，才能將基礎的溝通變成更具意義的交流，學生才能夠站在對方的文化形態(tài)中進行差異化判斷。經濟全球化和教育國際化驅動著世界各國的教育發(fā)展。在現(xiàn)代化建設的過程中，國際交流合作和國際貿易行為越來越頻繁，這也對相應的人才要求更加嚴格。提高高校英語教師的教學水平和個人能力成為高等教育國際化的重要基石。教師不僅需要對ESP進行更加深入的學習，還需要革新自身的教學理念，對中西方文化差異有更加清晰的認知。

參考文獻：

［1］孫倚娜，李翠英.大學英語課程設置優(yōu)化與大學英語教師的可持續(xù)發(fā)展［J］.中國外語，2016，（01）.

［2］杜莉.高等教育國際化與大學英語教師能力培養(yǎng)［J］.中國成人教育，2014，（18）.

［3］肖桂芳.教育國際化背景下高校英語教師向ESP教師轉型發(fā)展研究［J］.江西理工大學學報，2014，（02）.

［4］袁曉軍，朱先明.教育國際化視野下大學英語教師自我發(fā)展意識探究［J］.淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2014，（03）.

［5］韋匯余.高等教育國際化背景下大學英語教師專業(yè)發(fā)展管理組織的重構［J］.瘋狂英語（理論版），2017，（01）.

作者:馬郁