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摘要:基于學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中英語閱讀教學，在關注學生基礎知識、基本技能的同時，更要關注學生的英語實踐能力、英語文化和英語思維的培養(yǎng)，教師應深入研究英語閱讀教學策略，激發(fā)學生的積極性和主動性。以下將結(jié)合高中英語閱讀教學實踐，探究核心素養(yǎng)視域下的英語閱讀教學策略創(chuàng)新。

關鍵詞:高中英語;學科核心素養(yǎng);閱讀教學策略

一、學科核心素養(yǎng)的重要意義

學生發(fā)展核心素養(yǎng)，主要指學生應該具備的、能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發(fā)展核心素養(yǎng)是落實立德樹人根本教育任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發(fā)展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學性、時代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎、自主發(fā)展、社會參與三個方面。綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)。英語學科核心素養(yǎng)的構(gòu)成要素是語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力。

二、學科核心素養(yǎng)與英語閱讀教學的深度融合

努力把中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)與英語學科核心素養(yǎng)的理論應用于高中英語閱讀教學的課堂實踐之中，通過反復的實驗與研究，探索出一種具有針對性、實效性、可操作性和規(guī)范性，符合新課程理念和課程標準，并具有本地特色的高中英語閱讀教學策略。高中英語閱讀教學是高中學生掌握英語基礎知識、擴大英語詞匯量、獲取英語信息、增進對英語文化的理解及發(fā)展英語思維能力的最主要途徑。閱讀不僅能拓寬學生的知識面，而且能豐富他們的思想。閱讀可以有效地提高學生用英語分析、解決問題的能力，促進其靈活使用英語進行跨文化交際的能力。目前，英語閱讀教學已經(jīng)引起了廣大英語教師的高度關注。同時，根據(jù)新課標的要求，有效培養(yǎng)學生的英語閱讀能力也是英語教學的一項重要目標。在高中階段的英語學習中，開展閱讀教學具有非常重要的作用，一方面，能為學生的英語寫作提供大量的素材和優(yōu)秀的范例;另一方面，有助于增加學生的詞匯積累量，提高他們對相關語法知識的理解和應用。

三、學科核心素養(yǎng)和英語閱讀教學策略創(chuàng)新的理論基礎

(1)人本主義的學習理論與教學思想產(chǎn)生于二十世紀五十年代末和六十年代初，由于科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，在一切都科學化、技術(shù)化、程序化、精確化的物質(zhì)高度發(fā)達的世界里，人們的情感、價值和需要卻被忽略，學校教育和教學過程中不重視對學習者的理解，缺乏對學習者人性的尊重。人本主義心理學家馬斯洛、羅杰斯等人對美國傳統(tǒng)教育的抨擊，推動了人本主義學習理論的形成。(2)教學策略是指教師在一定教學理念的指導下，根據(jù)自己對具體教學任務以及教學情景的理解和認識，對教學活動起調(diào)節(jié)作用的系統(tǒng)的行為，以實現(xiàn)最佳的教學效益。高中英語閱讀教學的成功與否很大程度上取決于教學的策略性。閱讀教學的策略性表現(xiàn)在采用模式的正確性，閱讀過程處理的合理性，閱讀評估的規(guī)律性和技巧使用的科學性。

四、高中英語閱讀教學策略的創(chuàng)新

通過對高中英語閱讀教學策略的研究與實踐，有效促進了本地高中學生英語閱讀能力的提高，提高了本地區(qū)高中英語教學質(zhì)量。本研究應用的主要閱讀教學策略如下:

(一)閱讀的背景激活策略

閱讀不只是一個解碼過程，更多的是讀者與文本，讀者與作者之間的交互過程。要理解作者的寫作意圖和言外之意，就需要了解作者所處的背景，了解作者的文化、經(jīng)歷，更要了解與作者所表達內(nèi)容的相關信息。因此，讀前的背景激活對學生正確理解文章有著十分重要的意義。背景激活的原則主要有:必要性原則、基礎性原則、相關性原則和適量原則。背景激活的方式主要有:提問、頭腦風暴、概念圖、自由寫作法和圖片討論。

(二)閱讀策略訓練策略

閱讀策略是指幫助學習者理解文本的策略。一般說來，常見的閱讀策略有:文本閱讀、圖式利用、選擇注意力、生詞處理策略、策略調(diào)控、文本利用、整體閱讀、信息分析和結(jié)構(gòu)分析。策略教學的目的在于培養(yǎng)學習者的策略意識，提高學習者使用策略的能力，幫助學習者養(yǎng)成良好的閱讀習慣。閱讀策略訓練一般要經(jīng)過展示、訓練和應用三個階段。

(三)閱讀技能培養(yǎng)策略

閱讀技能不同于閱讀策略，策略是有意識行為，而技能是無意識行為，只有當學習者可以無意識地使用某種策略獲取信息、理解文本、完成任務才算掌握了某種技能。技能的培養(yǎng)需要經(jīng)過策略訓練，主要的閱讀技能有:猜測詞義、理解語句之間的關聯(lián)、理解篇章結(jié)構(gòu)、理解細節(jié)、推論、理解風格效果、泛讀、略讀和尋讀。

(四)通過閱讀促進寫作的教學策略

從輸入輸出的角度來看，閱讀是語言輸入，是寫的充分鋪墊和必經(jīng)之路，而寫是讀的思維結(jié)果，是對獲取的語言信息進行整理組織和實際運用的過程。有學者認為，閱讀的內(nèi)容和方法直接影響寫作水平的提高。從閱讀到寫作不是簡單地將輸入的材料拿來就用，而是經(jīng)過大腦的處理，產(chǎn)生從閱讀到寫作的轉(zhuǎn)移。在閱讀教學中，利用圖式理論進行教學，可激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生理清課文脈絡，易于記憶、理解和推理;通過圖式閱讀，激活學生頭腦中的已有知識，并引起更多的知識關聯(lián)，從而降低學生的認知負荷，使后面的語言輸出更順利。

五、結(jié)語

總之，高中英語閱讀教學策略多種多樣，教無定法，要真正提升學生的學科核心素養(yǎng)，就應該根據(jù)學生的實際情況，遵循教學的原則和規(guī)律，設計適合高中生特點的閱讀教學策略。本研究涉及的多是課內(nèi)活動，當前高中英語課堂上的閱讀教學，主要還是以灌輸為主，沒有從根本上調(diào)動學生學習的積極性和主動性，沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，沒有達到真正的素養(yǎng)教育，要切實提高英語閱讀教學水平還有待進一步研究。

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作者:張巍 單位:遼寧大連瓦房店實驗高級中學