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摘要：英語名作閱讀為拓寬學生的學習渠道提供了有效載體。基于名作的賞析教學不僅是深度拓展的閱讀教學，也是培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)、形成良好閱讀品格的教學?；谟⒄Z學科素養(yǎng)的名作賞析教學，就是要：賞析人物形象，對比人物差異，拓展思辨能力；賞析故事情節(jié)，構建故事網(wǎng)絡，提升整合能力；賞析寫作手法，輸入語言知識，提升語言能力；賞析文本主題，感受文化異同，培養(yǎng)文化意識；賞析相似語料，實踐課內(nèi)感悟，培養(yǎng)學習能力。

關鍵詞：中學英語閱讀教學名作賞析

《義務教育英語課程標準》（2011年版）指出，學生的英語課外閱讀量四級、五級目標應分別達到年10萬詞、15萬詞以上。要完成上述目標，合理開發(fā)或利用課程資源成為必要選擇。經(jīng)過改寫的且適合不同學段學生認知能力的英語簡易名作為拓展學生的閱讀渠道提供了支撐。在名作閱讀教學中嘗試基于整本書的導讀、基于章節(jié)或段落的賞析閱讀及讀后的輸出展示教學，能夠極大地提升名作閱讀教學的效能。在這些教學活動中，賞析課最具閱讀深度與寬度，最具人文情懷，且最能提升學生英語學科素養(yǎng)。英語名作是指經(jīng)過改寫的、適合不同年齡段學生特點的小說。英語名作雖經(jīng)改寫而成，但它仍然保留了原著的精華，如名作故事情節(jié)豐富，內(nèi)容飽含深度思想及特定的文化元素，文字簡潔優(yōu)美，人物個性鮮明。這些特征為基于學科素養(yǎng)的文本賞析提供了有效載體。通過賞析文本中的人物，可以訓練學生的思辨能力；通過賞析文本中的好詞、好句，可以提升學生的語言知識；通過賞析名作背景，可以提升學生的文化認同感；通過賞析文本寫作手法，可以提升學生審美情趣。英語名作為師生進行多元的賞析、解讀提供了契機，既能培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，又能培養(yǎng)學生的自主學習能力，為學生的終身發(fā)展服務。下面就以黑布林英語閱讀系列Fireball’sHeart（赤誠之心）為例，談談基于學科素養(yǎng)的英語名作賞析閱讀教學實踐。

一、賞析人物形象，對比人物差異

人物是構成小說的重要元素。賞析人物形象就是要從小說中人物的語言、動作、外貌、心理等角度欣賞、分析人物特征，理解其在小說主題中的地位。小說中的人物眾多，形象各異，特點鮮明。不同的人物在小說語境中產(chǎn)生多維互動，既互相支撐、相互襯托，也互相對立、相互沖突。通過選取不同的人物，對比人物的差異，從隱藏于字里行間的不同的人物特征中挖掘賞析點，分析人物個性，探究人物內(nèi)心世界，打開學生的思維，訓練學生深度閱讀、深度思維的能力。ChiefStrongBuffalo為了贏得這次與ChiefWiseOwl的打賭，想出一個計謀，派自己的女兒BlueFeather到DarkEyes身邊，以贏得DarkEyes對女兒的愛。BlueFeather通過假裝生病，誘使DarkEyes殺了ChiefWiseOwl最鐘愛的馬（Fireball）給自己治病，期待DarkEyes會撒一次謊。文中有幾句對BlueFeather的心理描寫，可以通過一連串遞進的發(fā)問賞析人物內(nèi)心：①WhydoesBlueFeatherthinkofDarkEyesandherfather？②WhydoesBlueFeatherhavesuchadream？③WhatdoyouthinkofBlueFeather？通過對上述問題的討論、思考，學生既體會了BlueFeather內(nèi)心的糾結、不安與矛盾，也從不同角度發(fā)表了對BlueFeather的評論，提升了思維的辯證性。接著，再由學生賞析一段關于DarkEyes的描述，可以設計如下問題引導學生思考：①WhyisDarkEyesthinking？②WhatmakeshimtellWiseOwleverythingandthetruth？通過對上述問題的思考，學生理解了DarkEyes的內(nèi)心矛盾、斗爭，及最終DarkEyes對WiseOwl的“赤城之心”使他對WiseOwl說出實情。為了進一步挖掘學生思維，從人物差異對比的角度賞析人物，筆者設計如下問題進行追問：①IsBlueFeatherloyaltoherfather？Why？②IsBlueFeatherloyaltoDarkEyes？Why？③IsDarkEyesloyaltoWiseOwl？Why？④What’stherealmeaningofloyalty？學生通過基于不同人物立場的思考，產(chǎn)生思維碰撞，求同存異，打開了視野，使思維更具批判性。通過對文字背后蘊藏的人物形象的賞析，使學生明晰人物在文本主題中的意義與地位，及人物所承載的寓意。在日常人物賞析教學活動中，教師要善于啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)人物特征、發(fā)現(xiàn)異同、發(fā)現(xiàn)人物所表現(xiàn)出的真善美，拓展學生的思辨能力，提升思維品質。

二、賞析故事情節(jié)，構建故事網(wǎng)絡

故事情節(jié)是故事類小說（fictionstories）構成要素之一，是文學作品中所反映的矛盾沖突的發(fā)生、發(fā)展和解決的過程。作者常通過情節(jié)展示人物性格，表現(xiàn)主題。完整的情節(jié)一般包括開端、發(fā)展、高潮、結局等組成部分。故事情節(jié)是文本故事的脈絡，是構建故事鏈的橋梁。通過賞析故事情節(jié)，理清故事線索，使學生構建故事網(wǎng)絡，明晰不同人物在故事情節(jié)鏈中所承載的信息，提升學生對文本故事的整合能力。以整書的情節(jié)發(fā)展為例。筆者首先設計如下問題供學生思考：①Whatpartsdoesanovelinclude？②Howdoesthestorybegin？③Howdoesthestorydevelop？④WhatareDarkeyes’andBlueFeather’sinnerconflicts？⑤Howdoesthestoryend？⑥Whatdoyouthinkoftheend？學生通過對上述問題的思考，不但對故事蘊含的主題寓意有了更深刻的理解，也對故事情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結局有了清晰認識。接著呈現(xiàn)表格式的思維導圖供學生思考（表略）。學生通過完成表格內(nèi)容，理清了整書脈絡，為未來文本輸出構建了情節(jié)支架、結構支架、信息支架、思維支架，提升了學生對文本的整合能力。文本整合能力是學生語言能力、思維能力、閱讀素養(yǎng)的重要體現(xiàn)。

三、賞析寫作手法，輸入語言知識

寫作手法屬于語言知識范疇，是作者描寫或說明文本中人物、事件時所運用的藝術表現(xiàn)手法，包括表達方式、修辭手法、寫作方法等。在賞析寫作手法時，可以啟發(fā)學生通過語文知識的遷移，激活大腦圖式，引出寫作手法這一語言現(xiàn)象。接著以寫作方法為例，讓學生找出整書中運用寫作方法的句子，并說出運用了何種寫作方法，該寫作手法的作用是什么。學生通過快速找讀，有學生指出了如下句子：ThesunwakesBlueFeatherup.Shegoesdowntotheriverandswimsforawhile.Thewateriscoldandclean.Shecanseethereflectionofthesunintheirriver.Itisabeautifulmorning.于是，筆者追問道：①HowdoesBlueFeatherfeel？Why？②HowdoesthewriterexpressBlueFeather'sfeeling？通過對上述問題的思考，學生明白了“借景抒情”這一寫作方法的內(nèi)涵及功能，即Expressemotionthroughnaturalscenery.接著，筆者讓學生們輕聲朗讀上述句子，再閉上眼睛想象、生成畫面，體會意象之美。通過對寫作手法的賞析，學生可以發(fā)現(xiàn)語言之美，并明白那些看似普通、直白的句子也能具有如此強大的美的元素。同時，學生也學會了欣賞語言之美，增長、內(nèi)化了語言知識。當然，英語閱讀過程不僅是學生對英語知識的加工和認知，還是他們面對新問題，整合和運用知識、分析和解決問題的過程，達到知行合一的過程[1]。學生通過大量的閱讀，在閱讀中不斷感悟、不斷欣賞語言之美的能力，為后續(xù)的語言技能發(fā)展打下良好基礎。當然，在寫作手法賞析活動中，可以嘗試創(chuàng)設語境，由學生模仿相關寫作手法造句、組段，學以致用，提升語言能力。

四、賞析文本主題，感受文化異同

主題是文本所表現(xiàn)出來的中心思想，是文本思想內(nèi)容的核心，是文本之“靈魂”。學生對主題意義的探究是學生語言學習的最重要內(nèi)容，直接影響學生語篇理解的程度[2]。通過對文本主題的提煉、賞析，加深學生對文本的理解，明晰主題的深刻含義及主題所體現(xiàn)的文化內(nèi)涵。同時，讓學生理解中外文化差異，感受異同，產(chǎn)生文化認同感。本名作書名為Fireball’sHeart（赤城之心），整書的主題亦圍繞“赤城”展開。筆者首先引導學生閱讀名作結尾語句：DarkeyeslooksatWiseOwl.“Youknow，Chief，Inevertelllies.ButIt’snotalwayseasytotellthetruth...”接著，拋出問題供學生討論。①Doyouthinkit’seasytotellthetruth？Why？②WhydoesDarkeyessayso？學生通過思考，感受到了Darkeyes的內(nèi)心矛盾，及最終表現(xiàn)出的“赤城”。然后，繼續(xù)追問：①WhatwouldyoudoifyouwereDarkEyes？②WhatdoyouwanttosaytoDarkeyes？③Dothepeoplearoundyoualwaystellthetruth？Why？學生通過融入角色，在虛擬語境中思考，與名作人物對話及對現(xiàn)實環(huán)境中人們對“赤誠”的不同態(tài)度的認知，對“赤誠”這一主題有了觸動內(nèi)心的理解。最后，筆者讓學生想一想漢語中有哪些表達“赤誠”的詞語。于是，學生們想出了“碧血丹青”“赤膽忠肝”“忠心耿耿”“精忠報國”等。通過中外文化中關于“赤誠”的碰撞，構建多元文化視角，學生感受到了不同文化中某些元素的共融性。文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同[3]。通過賞析名作主題，讓學生理解主題意義，感受主題內(nèi)涵。連接相似主題，觸發(fā)思維互動，加深學生對主題的理解及相似文化的認同，即產(chǎn)生文化認同感，進而培養(yǎng)學生的文化意識。

五、賞析相似語料，實踐課內(nèi)感悟

學習能力是指學生主動運用策略進行自主學習的能力，是學生必須具備的終身學習的能力，它是核心素養(yǎng)維度的落腳點。在名作賞析教學活動中，可以采用不同名作互動閱讀的形式提升學生自主賞析文本的能力。即學生將課內(nèi)所學的名作賞析的方法、路徑、策略運用于新名作的賞析實踐。這樣的內(nèi)化活動也是提升學生學習能力的良好途徑。賞析完名作Fireball’sHeart后，筆者節(jié)選了RobinHood（羅賓漢）的片段供學生實踐賞析。名作片段如下：“Youmusthidesomewhereinthecastle，”hetoldhisdaughter.“No，F(xiàn)ather，”Mariansaid.“ThosemenwillcomebackwithJohn.HewillmakemetakehimtoRobin.Imustgotohimnowandstaywithhimintheforest.Heandhismenwillprotectme.”“YoucannotstaywithRobinHood，”herfathersaid.“Youarenotmarriedtohim.AndIwillnotallowyoutomarryanoutlaw.”首先，筆者提問學生：①Howmanycharactersarethereintheshortpassage？②Howcanweappreciatecharactersinanovel？目的是檢查學生是否能夠挖掘文字背后隱藏的賞析點。接著，筆者讓學生帶著以下思考賞析人物形象、感受人物內(nèi)心。①Isfatherloyaltohisdaughter？Andhowdoesfathershowhislovetohisdaughter？②Whydoesn’tfatherallowhisdaughtertomarryRobin？③IshisdaughterloyaltoRobin？AndhowdoeshisdaughtershowherloyaltytoRobin？學生通過對新片段的思考、賞析，將課內(nèi)所學的文本賞析策略運用于實踐，培養(yǎng)、提升了自主學習能力。在名作的課外自主閱讀實踐中，教師要鼓勵學生從文本賞析的角度閱讀，自覺運用賞析策略解析文本，帶著思考閱讀，培養(yǎng)具有深度思維的閱讀者，并依此不斷提升自主學習能力。目前適合中學生閱讀的名作大多為故事類小說。故事類小說情節(jié)引人入勝、人物形象飽滿逼真、文字語言生動形象、寫作手法豐富多彩。這些特點的存在，為讀者提供了多元的賞析空間。在初期的賞析課教學中，教師要精讀文本，挖掘文本中的賞析元素，形成賞析路徑，引領學生沿賞析路徑探究、思考，學生最終要學會自主賞析，變讀者為思考著，變被動為主動。同時，賞析文學作品，要能設身處地地體驗和理解作品[4]。文本賞析是深度的、多角度的解讀文本的過程，是一個深耕細作的過程，是整書閱讀的核心，是學生閱讀素養(yǎng)提升的關鍵過程。閱讀是個性化的過程，在賞析過程中，要遵循學生的主體性，引導、鼓勵學生走進文本、深入文本，迸發(fā)思維，切不可將教師對文本的思考強加于學生，要尊重學生對文本的思考，保護學生的思維。在名作賞析教學活動中，要將英語學科素養(yǎng)的理念落實于課堂，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]吳清晰，謝飛翔.基于CAPS模式的高中英語閱讀教學有效策略[J].教學與管理，2019（07）：58-59.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018：56-59.

[3]馬利紅.英語學科素養(yǎng)的內(nèi)涵探析[J].基礎外語教育，2019，21（02）：3-8.

[4]魯婷婷.情境設置創(chuàng)設意向實踐參與———余光中《鄉(xiāng)愁》的高效課堂設計[J].中小學教學研究，2014（10）：39-41.

作者：孫俊  單位：江蘇省揚州市江都區(qū)國際學校