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對于大學教師和學生來說，假期除了休息以外，完全可以用假期來進行跨專業(yè)的學習和社會實踐，以及對前一學期的學習情況進行總結(jié)，通過這個過程調(diào)整學習認知。為了給學生更多的自主學習空間，給教師更多的教學研究時間，從而有效地提高教學質(zhì)量，采取一定的措施來減少課堂教學時間、減少課堂教學的學分，延長假期時間并增加相關實踐課程，看來值得探討。在這個問題上，可以參照國內(nèi)外高校在學期安排上的一些做法，壓縮課堂教學時間、延長假期，將大量教學活動安排在假期完成，筆者稱之為“假期課堂”。這不僅是改革教學方式的探討，更重要的是讓我們轉(zhuǎn)變辦學理念。其理論依據(jù)是美國教育家提出的整合教育（IntegratingEducation），這一概念與我國“素質(zhì)教育”的提法有些類似，就是從傳統(tǒng)的強調(diào)課堂內(nèi)教學，轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)在課堂內(nèi)學習以及在課堂外學習相統(tǒng)一，目的是將學生結(jié)構(gòu)化學習與非結(jié)構(gòu)化學習整合起來，讓本科生在各種場所、通過不同形式，向社會學習，向有著不同文化背景與經(jīng)歷的人學習，一起作為探索者參與設計項目或教師的科學研究等等，特別是藝術與科學相融合的設計藝術類專業(yè)，更適合這種既有課堂傳授，又有實踐課程的教學方法。

當今的教育，面臨著兩大尖銳的矛盾：一是人的接受知識的能力與蓬勃增長的浩瀚知識量之間的矛盾，德國學者哈根·拜因豪爾在上一個世紀曾說：“一個科學家即使夜以繼日地閱讀，也只能讀完他本專業(yè)全部出版物的5%。”現(xiàn)在所處的網(wǎng)絡時代更無法預測知識傳播的速度；二是人的有限的學習年限與知識迅速老化之間的矛盾。對此，教育的唯一出路就是教會學生學習，這是一種方法的教育，能力的教育。A·J·普洛斯(美國)認為：“設計教育的目的不是造就設計人員，而是解放他們，幫助即將成為設計人員的人們發(fā)現(xiàn)和認識自身，為他們提供可以自由發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的時空，幫助他們發(fā)掘自身的聰明才智，完善并提供機會?！贝髮W本科學生在校期間的學習時間是有限的，強調(diào)自主學習、強調(diào)學生的非結(jié)構(gòu)化學習，就必須減少固化的課堂教學時間，減少結(jié)構(gòu)化學習的安排，增加假期課堂，強化自主性、實踐性、體驗性的學習狀態(tài)。

一、假期課堂的探討與藝術院校假期教學的必要性

一個時期以來，人們普遍關注大學的素質(zhì)教育問題。浙江大學教育學院高等教育研究所顧建民認為，傳統(tǒng)的教師、教材和課堂“三中心”必須改變，否則我國現(xiàn)行教育制度培育創(chuàng)新素質(zhì)的正面力量難以充分發(fā)揮作用。大學應構(gòu)建“多規(guī)格、多通道、模塊化”的培養(yǎng)框架，讓學生有更多的選擇機會和更大的選擇余地，使學生成為有個性、有創(chuàng)新意識的人。具體到設計藝術教育而言，它所面臨的挑戰(zhàn)是由科技的進步、市場的調(diào)控、人們審美興趣的變化等諸多因素導致的。它既是客觀的，又是現(xiàn)實的。當代生活方式的改變需要設計藝術作為先導，研究人們的現(xiàn)實需求。大學的設計藝術教育應該面對現(xiàn)實來調(diào)整教學方式與內(nèi)容，向社會提供人才資源。市場是檢驗設計藝術教育是否成功的重要尺度，教育體制的改革是促進教育質(zhì)量提高的動力。藝術院校的特點，尤其需要推行類似“假期課堂”的模式。因為，脫離實際的傳統(tǒng)設計藝術教育模式無法適應新的人才需要，設計藝術教育必須考慮社會經(jīng)濟、技術、信息、生活、文化及市場等方面的關系，并在社會的構(gòu)造中起到重要的作用。據(jù)日本《設計藝術新聞》的調(diào)查，當今市場需要設計師的素質(zhì)能力是“設計開發(fā)的策劃能力占30%、設計的造型能力占25%、綜合的思考能力占20%、組織與協(xié)調(diào)能力占12%、國際感覺占8%、CAD操作能力及其它占5%?！边@種知識結(jié)構(gòu)和能力的構(gòu)成，向我們現(xiàn)行的設計藝術教育提出了新的要求，即設計人才的培養(yǎng)必須加強實際應用能力和創(chuàng)新能力的訓練，以適應新環(huán)境和市場的需要。可以說，書本、教材、傳統(tǒng)課堂是該學科的基礎，但永遠不會創(chuàng)造出市場需求的東西，而這些恰恰是設計藝術專業(yè)的學生最需要學習的。所以，如何轉(zhuǎn)換課程顯得尤為重要，充分利用社會資源，培養(yǎng)應用型人才，是我們當前需要研究的重要課題。為此，有必要從推行“假期課堂”入手，積極探索適應人才市場需要的設計藝術教學模式，致力于現(xiàn)代教育資源的提升，更好地服務于學生。

從國際通行的教學時間安排來看，很多世界一流大學的做法可以供我們參考。美國加州大學伯克利分校2000年春季學期課堂2000年1月18日講授開始（InstructionBegins），2000年5月8日講授結(jié)束（InstructionEnds），共計16周。其中，春假（SpringRecessandSpringHoliday）是3月27日至31日，實際講授時間為15周。美國麻省理工學院（MassachusettsInstituteofTechnology）2000年秋季學期課堂2000年9月6日講授開始（Firstdayofclasses），2000年12月13日結(jié)束（Lastdayofclasses），共14周，其中各種假期6天，實際上課時間為65天（13周）；2001年春季學期課堂講授開始在2001年2月6日，講課結(jié)束在2001年5月17日，共14周，去掉假期8天，實際上課天數(shù)是65天（13周）。這些學校均開設不同學科、不同課時的小學期，以適合不同學生的不同需求。從國內(nèi)情況來看，北京大學自2002年9月起實行了暑期學期（SummerSchool），并作為學校的一項重大改革措施。在北京大學校園網(wǎng)公布的2003至2004年校歷中，可以看到：2004年6月13日是本科生放暑假的第一天，而在往年，這個時候還沒有停課考試。而且，暑假改為3個月。而國內(nèi)其他高校和藝術院校目前并沒有實行延長假期的做法，也就是說，長期以來形成的校歷模式已成為習慣，真正的假期改革，并非是時間長短問題，關鍵在改變教育觀念。參照國內(nèi)外一流大學的時間安排，現(xiàn)在的普通高等藝術院?？梢詫⑹罴僬{(diào)整為三個月以內(nèi)、寒假調(diào)整為一個半月左右，因目前尚未有高校實施，設計藝術類院校“假期課堂”的最佳時間安排，仍需要進一步論證，或在實驗中尋找成功的經(jīng)驗。

需要特別指出的是，學期縮短，假期延長不意味著教學內(nèi)容的減少和教學要求的降低，相反，教學要求實際上是提高了。對學生而言，壓縮學時，減少課堂教學時間后，學生可以有更多的時間去接觸社會、體驗實務，更深入地研究、體會和消化課堂教學的內(nèi)容；可以有更多的時間學習自己感興趣的東西，培養(yǎng)自主學習的意識；可以有更多時間參與工程施工、社會調(diào)查和設計項目等實踐性的工作，較早地接觸本專業(yè)應用的前沿，感受專業(yè)與行業(yè)的差異，擴大視野，拓寬思路，從而提高創(chuàng)新能力。把僅僅從課堂上學習轉(zhuǎn)變?yōu)閷⒄n堂學習與向整個社會學習結(jié)合起來。要求學生從一個被動的學習者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€更加主動、自主的學習者。對教師而言，這一轉(zhuǎn)變也意味著嚴峻的挑戰(zhàn)：由于課堂內(nèi)教學時間的減少與講授內(nèi)容的減少，教師必須由簡單的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R門徑的指路人、學習興趣的激發(fā)者和社會實踐的引導者。教師必須進一步精練課堂教學內(nèi)容，開拓假期課堂的教學方法，轉(zhuǎn)變教學觀念。對教學管理而言，問題的關鍵在于，如何把“教”與“學”的關系處理好。首先必須認識到，教育的目的不僅僅是“教”，而重點是引導學生“學”。其次，在制度上必須有保證“教”與“學”的措施。例如，在編制教學大綱、教學計劃時，應考慮到假期課程的科學性、合理性與學生的適應性。假期延長，但課時量并沒有縮減，只是將許多時間相對集中的室外寫生、工場實驗課、社會調(diào)查、社會實踐、工程施工、項目設計實習以及部分探討性的課程安排在假期課堂開設。這樣，傳統(tǒng)的課堂教學要集中精力抓好講授和藝術表現(xiàn)的內(nèi)容，假期課堂所開設的內(nèi)容應該是在傳統(tǒng)教室內(nèi)所無法解決的課程或課題，這部分教學內(nèi)容強調(diào)的是實踐、應用、技能與課堂教學的基礎、專業(yè)基礎、人文與科學理論的協(xié)調(diào)。

強調(diào)“實踐”與“創(chuàng)新”應該是設計藝術專業(yè)教學的特點。傳統(tǒng)設計藝術教育僅僅注重了審美的培育和表現(xiàn)技巧的訓練，掌握形態(tài)塑造和藝術表現(xiàn)的課程占據(jù)了設計藝術教育的大部分內(nèi)容。新的設計藝術教育體系應追求設計創(chuàng)新的系統(tǒng)方法，引導學生從宏觀、整體和系統(tǒng)的角度去認識藝術設計和藝術創(chuàng)作。在增設人文科學、自然科學課程的同時，強調(diào)學生動手制作的能力培養(yǎng)，現(xiàn)在大多數(shù)院校通行的教學模式是造型基礎、專業(yè)基礎和專業(yè)設計三段式教學，這種分段的形式現(xiàn)在應該重新審視、重新定位，因為培養(yǎng)人才的目的不明確，課程之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系，不能形成系統(tǒng)的教學模式，缺少綜合技能的訓練，學生不能掌握系統(tǒng)的設計方法和程序，所謂的基礎課不能為專業(yè)設計提供依托，課程之間缺少融會貫通。設計藝術學科的專業(yè)領域在不斷拓展，設計藝術已不是過去意義上的美術加工藝的概念，而已與工科等相關學科相融合，更多的專業(yè)方向側(cè)重于應用領域，關注生活方式、注重審美提升等方方面面。沒有綜合性的設計藝術實踐不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的設計師，也就是說，設計創(chuàng)造力必定是建立在一種高度綜合性的知識和技能的基礎之上的。因此，調(diào)整教學結(jié)構(gòu)，整合教學內(nèi)容，加強實訓環(huán)節(jié)，增設“假期課堂”成為解決這種矛盾的一種值得探討的途徑。

我們認為，設計藝術教學應該大致分為課堂講授與藝術表現(xiàn)教學、實踐與體驗教學、技術與能力培養(yǎng)教學三個部分，其中，實踐與體驗教學、技術與能力培養(yǎng)教學這兩個部分應得到突出與加強。以往課堂講授與藝術表現(xiàn)教學、實踐與體驗教學、技術與能力培養(yǎng)教學三部分之間的比例大概為8:1:1，為了創(chuàng)造從藝術表現(xiàn)型教育向?qū)嵺`型教育和創(chuàng)新型教育轉(zhuǎn)換的條件，可以將其調(diào)整為4:3:3。提高實踐與技能比例的部分，這些內(nèi)容安排在“假期課堂”進行比較適宜。

設置“假期課堂”的目的就是給學生集中的時間和機會，通過自身經(jīng)歷和實踐活動獲得能力的體驗，從而形成專業(yè)基礎扎實和創(chuàng)新能力較強的培養(yǎng)模式。從這個角度講，“假期課堂”特別適合設計藝術類專業(yè)的教學。但需要注意的是，“假期課堂”如果偏離課堂教學過程，進行與教學目的無關的課題研究和設計項目，一味地講究活動形式本身，那么，無論選二、重新審視假期資源的整合，激活學習狀態(tài)

延長假期時間進行教學活動，可以充分整合校內(nèi)資源，特別是現(xiàn)在高等教育的高速發(fā)展時期，可以緩解校內(nèi)人力和校舍空間資源的壓力，同時，又可以有效利用社會資源，節(jié)約教學成本投入。在假期課堂安排上，可以選定國內(nèi)外著名大學把學生送出去專題學習，也可以把學生送到廠家或企業(yè)。既促進了專業(yè)與跨專業(yè)之間的交流，又提高了高校的課程質(zhì)量，還可以充分利用現(xiàn)有教室資源，解決學生重修時間與正常修課時間沖突的矛盾；既可以解決部分院系教師教學工作量超負荷的矛盾，又可以使一部分教師參與實踐教學，一部分教師集中假期時間專心搞科研，兼顧了教學科研與學生實習，獲得雙贏。如果條件允許，學校還可以利用假期向校外學生提供特色教學服務，擴大優(yōu)秀教學資源的社會共享。

關于社會資源的利用，國內(nèi)外高校的很多做法值得我們借鑒。前幾年筆者曾接待過幾所大學的暑期考察組，例如臺灣國立藝術學院，其佛造像藝術課題組，即是利用暑假來到大陸，在實地進行考察研究。該課題組先在課堂查閱考察點的有關文獻資料、歷史文獻和相關藝術樣式與風格的資料，結(jié)合自己的研究方向?qū)懗稣{(diào)研報告文本，到考察現(xiàn)場解決同學們各自的問題。考察歷時一個月的時間，去了九處佛造像遺址，師生收獲很大。再如日本筑波大學民具考察組，利用假期到山東考察中國民間木工工具的使用情況，從傳統(tǒng)的工具到現(xiàn)在使用的電動工具做了定點調(diào)研；另外還有美國、德國等暑期商業(yè)廣告設計專題小組，他們注重實據(jù)、實務的考察，根據(jù)市場做設計方案，對有關企業(yè)的調(diào)查等都對我們開展假期課堂有借鑒作用。由于我國高校現(xiàn)行教學計劃中，課堂教學的滿負荷安排和現(xiàn)有教學體制的種種不足，學生課堂內(nèi)容偏多，長期以來缺乏主動性、創(chuàng)造性和務實性，其主要表現(xiàn)為，學生作業(yè)只重藝術表現(xiàn)，不重務實性設計；學生對以往所學知識缺乏主動的認知與貫通，缺少綜合運用知識的能力，更缺乏實踐創(chuàng)新的能力。所以，高等院校的設計藝術教育改革勢在必行，筆者認為，可以設想利用“假期課堂”，增加實踐課程的時間，激活學生的學習狀態(tài)，這不失為一種積極有效的探索。

設計藝術教育與相關行業(yè)、市場的關系十分密切。設計產(chǎn)品要直接經(jīng)受市場的檢驗，并得到消費者的認同，因而社會學、市場學、營銷學以及廣告學、設計管理等不僅是設計藝術學的相關學科，更是設計藝術各專業(yè)必修的科目。因而，在設計藝術教學中，除了對學生進行設計藝術理論和實踐的培養(yǎng)之外，也要將市場經(jīng)營的知識導入其中，使學生盡早了解社會、了解行業(yè)、了解市場，以縮短學生對市場認識的過程，使學生能夠盡早認識設計與市場的關系。因為設計藝術在藝術學諸學科中均屬于應用學科，讓學生了解市場，接觸商家、廠家并直接參與設計實踐是必要的，由此可以從中認識設計實踐過程中的諸多社會因素和市場因素，反過來驗證自己所學的知識和技能。一些藝術院校就把環(huán)境藝術設計專業(yè)方向辦到了裝修施工工地，使學生無形中學習了建筑學、材料學等相關學科知識和技能，培養(yǎng)了一批懂得美術、會搞設計、了解材料、知道報價等具備多方面知識的新型設計師。類似這樣的綜合性設計實踐活動，完全可以利用假期課堂較完整的時間進行，以增強教與學的互動性、交叉性和協(xié)調(diào)性，并在社會實踐中貫徹多學科、多角度思考和分析問題的能力。培養(yǎng)動手制作，立足現(xiàn)實社會需求的思考方法。從某種意義上來講，這也是一種設計的基礎，但如何把握藝術、設計與市場需求的關系尤為關鍵。蔡元培先生早年就曾指出：“大學為純粹研究學問之機關，不可視為養(yǎng)成資格的場所，亦不可視為販賣知識之場所。讓學生讀書期間走向社會也是教書育人之目的。”特別是作為應用學科的設計藝術院校更應該思考社會需求“資格”的內(nèi)涵。

實施多元的教學方式，形成學生與教師、學生與社會的真正意義上的溝通和互動，注重實踐環(huán)節(jié)的連續(xù)性和完整性，注重設計程序和科學方法論的養(yǎng)成，通過務實的實訓課題，啟發(fā)和引導學生創(chuàng)造性的思維，理解藝術與設計的關系，強調(diào)學生整體素質(zhì)培養(yǎng)和思維方式的訓練，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生全程設計與思考的能力，正是“假期課堂”之目的。另外，激活學生的學習狀態(tài)，應與就業(yè)實際聯(lián)系在一起。從現(xiàn)在人才市場分析，設計藝術人才的就業(yè)競爭越來越激烈，企業(yè)要求設計藝術專業(yè)的畢業(yè)生能盡快進入角色，有知識、有技能，有市場運作的能力。而事實上多年來培養(yǎng)的設計藝術人才大多重藝術輕設計，重表現(xiàn)輕實務。為了適應社會的要求，高等院校的設計藝術教育必須與企業(yè)對設計師的具體要求銜接，做到適應市場，適應社會，適應行業(yè)規(guī)范。除了在專業(yè)課程設置上滿足企業(yè)需要外，還要特別注意與企業(yè)或商家的密切合作，建立相關的實習基地，產(chǎn)學研相結(jié)合，開發(fā)教學空間。不僅與企業(yè)共同開發(fā)產(chǎn)品，承擔來自企業(yè)的橫向課題，也鼓勵學生利用假期直接深入到企業(yè)實習，了解企業(yè)設計項目的實際運作情況。假期課程的安排，要注重實訓，注重實踐課程，與常規(guī)的課堂教學拉開距離，把教師按班級授課改為小組學習的形式，把全班統(tǒng)一一個作業(yè)的形式，化成小組作業(yè)，突出教學的實踐環(huán)節(jié)，教學互動，產(chǎn)學研并重，激活學生的適應能力、協(xié)作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。另外，還可以利用多媒體、網(wǎng)絡等現(xiàn)代教育技術，使學生的自主學習更方便，打破了以往人際交流空間和時間的制約，改變常規(guī)的教學組織形式和方法，為探究假期課堂的教學模式提供新的平臺。

從當代高等教育的發(fā)展來看，不同學科的教學目的和培養(yǎng)方案各有側(cè)重，總體而言，文科以知識傳授為主，理科以實驗為主，藝術學科以表現(xiàn)為主，設計藝術則以應用能力培養(yǎng)為主。設計藝術教育有其自身的特點，注重技能性、技藝性、表現(xiàn)性、實踐性的課程較多，大多為單元式授課，與文理科的課程安排相比，一些較為集中的時間，適宜戶外的課程，參與社會或直接進入企業(yè)的課程也較多，這些課程可以在假期課堂安排，況且能突出其教學特色。從全國藝術院校和相關藝術學科的教學安排來看，現(xiàn)在上課周數(shù)大約占學年總周數(shù)的70%，假期占30%，扣除節(jié)假日、考試等時間，實際課堂教學周數(shù)大約占60%。如果建立“假期課堂”，可將上課周數(shù)調(diào)整為60%，假期40%，實際課堂教學周數(shù)大概占到50%左右，其中，假期的15-20%的時間用于安排假期課程教學。

假期課堂的設立，一定要考慮到專業(yè)的適應性，其一是考慮本科四年的統(tǒng)一安排，其二是考慮不同專業(yè)方向的差異和特點。針對各個年級的情況，假期課程的側(cè)重也應有所不同：大學一年級，假期課程可以安排戶外寫生、專業(yè)課程體驗、社會考察等項內(nèi)容；大學二年級，增加專業(yè)認知程度，可以安排企業(yè)咨詢、市場調(diào)研、商家或廠家實習；大學三年級，增加應用性的課題，接觸實踐課程，加強工場作業(yè)，增加項目設計、工程預算、專題調(diào)研等內(nèi)容；大學四年級，則要加大畢業(yè)設計的力度，可以考慮最后一個學期將假期的時間全部投入畢業(yè)課題，根據(jù)不同的專業(yè)方向選定實習制作商家或廠家，結(jié)合應用性項目、研發(fā)性項目、企業(yè)橫向課題項目等，參與設計與實踐不同環(huán)節(jié)。針對各專業(yè)領域，其假期教學內(nèi)容也各有側(cè)重，例如：平面設計要注重對市場營銷、市場調(diào)查、企業(yè)文化的調(diào)研課程，注重企業(yè)形象的策劃與設計。同時在包裝裝潢、書籍設計等不同行業(yè)進行課題研究與市場開發(fā)；以建筑學為依托的環(huán)境藝術設計，要注重建筑規(guī)劃設計、建筑裝修材料與市場報價等相關知識的學習，對不同居住空間的尺度把握等規(guī)律性的了解與認識；工業(yè)設計專業(yè)則要深入不同行業(yè)的產(chǎn)業(yè)第一線，了解生產(chǎn)工藝、了解材料工藝、了解市場需求等規(guī)律，設計不違背生產(chǎn)工藝與市場需求的工業(yè)產(chǎn)品，開發(fā)社會需求的公共設施設計或針對不同的展覽會來進行的展示設計。服裝設計與工程專業(yè)的學生更要了解流動的服飾文化形態(tài)，了解面料市場、了解當代不同群體的審美趨向；而手工藝術則要深入工廠、作坊，拜藝人為師，繼承傳統(tǒng)，銳意創(chuàng)新。注重手工文化，注重手藝的思想，通過實際的動手體驗與操作達到制作與審美的目的。目前剛剛興起的數(shù)字藝術，則體現(xiàn)當代科學技術與人文思想的融合，體現(xiàn)技術與工具的高度，同時也特別注重人機互動的關系。所以，設計藝術所涵蓋的不同專業(yè)領域既有共性又有特色，從培養(yǎng)設計師的角度來檢驗我們的專業(yè)設置，傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代生活方式的學習內(nèi)容，藝術與科技在實踐環(huán)節(jié)中更要注重。這些都需要科學精神、人文素養(yǎng)、藝術的創(chuàng)新和技術能力的培養(yǎng)。假期課堂的設立，有效地將傳統(tǒng)意義的講授、輔導的課堂，由平面的教學形式立體化，將打破以藝術表現(xiàn)的單一教學形式，更加注重實訓的環(huán)節(jié)，使設計藝術學科的高等教育更加完善。

總之，在“假期課堂”中，學生的實踐能力和創(chuàng)新精神將得以充分發(fā)揮。從某種意義上說，“假期課堂”不僅是一種值得探討的教學方法，更是設計藝術學科教學研究的需要。所以，如果沒有課堂與藝術表現(xiàn)教學的同步改革，作為實施以實踐能力和創(chuàng)新精神為重點的素質(zhì)教育的切入點和突破口，“假期課堂”的目的是不可能實現(xiàn)的。只有二者和諧互補，交相輝映，“假期課堂”的效能才能得到真正的實施，這也是構(gòu)想“假期課堂”的根本目的所在。

擇了多少課題，寫了多少調(diào)查報告，設計出多少作品，都將偏離“假期課堂”的宗旨，走上杜威倡導的實用性教育的彎路。另外，傳統(tǒng)的課堂與藝術表現(xiàn)教學也不能停留于簡單的理論講授和課堂作業(yè)輔導，要設立明確的教學目標，為達到有明確目標的教學效果而慎重進行課程設計。