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第一篇

一、課堂提問要具有激勵性

初中數(shù)學(xué)課堂提問是一門藝術(shù)，所以教師在提出問題之前要經(jīng)過精心的預(yù)設(shè)．我認(rèn)為初中數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂提問的時候，所提出的問題一定要具有激勵性，激勵學(xué)生更好地參與到相關(guān)數(shù)學(xué)問題的學(xué)習(xí)好探究中去．例如，在講“探索勾股定理”后，我在黑板上呈現(xiàn)如下問題:Rt△ABC的∠C=90°，BC邊為8cm，AC邊為6cm，請學(xué)生計算一下AB的邊長．并說道:“這是一道簡單的勾股定理的應(yīng)用問題，看誰在最短的時間內(nèi)可以正確給出答案．獲得第一名的同學(xué)得到一個獎品．”聽到我這樣說，學(xué)生立刻歡呼雀躍起來，并且馬上投入計算當(dāng)中．不一會兒，就有同學(xué)給出了問題的答案，他也因此獲得了獎品———一個筆記本．而其他的同學(xué)也對其投以羨慕的目光．在上述教學(xué)片斷中，我通過提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題讓學(xué)生運(yùn)用勾股定理予以解決，同時也讓學(xué)生充分認(rèn)識到掌握勾股定理的重要性．由于其中融入了激勵性，因此學(xué)生參與問題解決的積極性非常之高．當(dāng)然對于學(xué)生的獎勵可以是物質(zhì)性的，也可以是精神性的．無論是哪種激勵措施，對于學(xué)生的問題解決參與積極性來說都是一種有效激發(fā)．

二、課堂提問要具有啟發(fā)性

初中數(shù)學(xué)課堂提問除了要對學(xué)生具有激勵性之外，還應(yīng)該具有一定的啟發(fā)性．初中生在課堂教學(xué)當(dāng)中難免會遇到一些思維上的障礙，當(dāng)他們的思維出現(xiàn)障礙的時候教師不能視若無睹，而是應(yīng)該通過課堂提問的方式給予其一定的啟發(fā)，引導(dǎo)他們更好地突破思維障礙．例如，在講“平方差公式”時，我要求學(xué)生通過合作探究的方式推導(dǎo)平方差公式．十幾分鐘過去了，仍然沒有一個小組可以推導(dǎo)出該公式．看到學(xué)生焦急的表情，我也替他們著急．思來想去我決定給學(xué)生一定的引導(dǎo)，于是我在黑板上列出了如下算式:①(x+2)(x－2);②(1+3a)(1－3a);③(x+5y)(x－5y);④(y+3z)(y－3z)．然后再引導(dǎo)學(xué)生找一找上述算式究竟存在何種規(guī)律．通過我的啟發(fā)式提問，幾分鐘之后學(xué)生終于準(zhǔn)確推導(dǎo)出平方差公式．看到大家開心的表情，我的內(nèi)心也感到非常欣慰．在上述教學(xué)片斷中，我通過實施啟發(fā)式提問的方式引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出了平方差公式．在學(xué)生的公式推導(dǎo)出現(xiàn)障礙的時候，我適時地進(jìn)行啟發(fā)式提問對于學(xué)生來說無疑是非常有幫助的．因此，教師在進(jìn)行課堂提問的時候一定要注重提問對學(xué)生的啟發(fā)性．

三、課堂提問要具有時間性

教師在課堂中提出問題之后，還需要給學(xué)生留出一定的思考時間，讓學(xué)生對相關(guān)問題進(jìn)行更加深入的探究和思考．這就是我們所說的課堂提問的時間性．如此以來，方能真正提高課堂提問的有效性．例如，在講“平方差公式”后，有位教師提問:你們誰能夠推導(dǎo)出平方差公式呢?問題提出之后，學(xué)生快速進(jìn)行推導(dǎo)，但是僅僅過去一分鐘的時間，這位教師看學(xué)生仍然沒有推導(dǎo)出來，就顯得非常不耐煩了．接下來這位教師干脆直接在黑板上寫出平方差公式的推導(dǎo)過程．這樣的做法，真的讓人無法茍同．這位教師在課堂中所提出的問題本身并沒有問題，但是給學(xué)生留出的探究時間卻太少．試問:如此之短的時間內(nèi)學(xué)生如何能推導(dǎo)出平方差公式呢?所以說，課堂提問必須要給學(xué)生留下一定的探究時間和空間．只有這樣的課堂提問，方能稱之為是有效的．

四、總結(jié)

總之，有效的課堂提問是彌足珍貴的，課堂提問是初中數(shù)學(xué)教師必須要掌握的學(xué)問和藝術(shù)，教師要不斷對其進(jìn)行探索和研究．在課堂提問時，教師所提出的問題必須要具有激勵性、啟發(fā)性和時間性．只有這樣，初中數(shù)學(xué)課堂提問的有效性才能得到保證．

作者：趙建斌單位：浙江樂清市白石中雁學(xué)校

第二篇

一、創(chuàng)設(shè)有效問題的途徑

1．創(chuàng)設(shè)導(dǎo)入問題，引出教學(xué)主題

教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，挖掘相關(guān)的知識背景，為教學(xué)內(nèi)容與生活搭建聯(lián)系的橋梁，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、思考、分析、歸納，抽象出數(shù)學(xué)模型，提煉出數(shù)學(xué)問題．例如，在講“數(shù)軸”時，教師提出問題:溫度計是我們?nèi)粘Ｉ钪杏脕頊y量溫度的重要工具，你會讀溫度計嗎?讀一讀:嘗試讀出圖中廣州、鹽城、哈爾濱三個城市某日測量的溫度．看一看:溫度計上的刻度數(shù)有什么特點?你為什么能準(zhǔn)確地說出每一個度數(shù)?想一想:你能借鑒溫度計，用一條直線上的點表示有理數(shù)嗎?這樣，教師以生活中的問題創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生感受到生活中蘊(yùn)涵的數(shù)形結(jié)合———點與數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣．

2．巧借數(shù)學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引入學(xué)生熟悉的、感興趣的數(shù)學(xué)故事，能化繁為簡，可以活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣．例如，在講“列一元一次方程解決問題”時，教師可以“百羊問題”創(chuàng)設(shè)問題情境:甲趕羊群逐草茂，乙拽一羊隨其后，戲問甲及一百否?甲云所說無差謬，若得這般一群湊，于添半群小半群，得你一只來方湊，玄機(jī)微妙誰猜透．(注:小半即四分之一)這樣，教師借富有趣味性的數(shù)學(xué)故事創(chuàng)設(shè)良好的氛圍，抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生急于尋求答案的興趣．

3．關(guān)聯(lián)新舊知識，創(chuàng)設(shè)問題情境

初中數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)呈螺旋狀，前后知識聯(lián)系緊密，教師要以舊知為鋪墊，在新舊知識之間建立聯(lián)系的紐帶，如將分解因式與整式乘法、二次函數(shù)與一次函數(shù)聯(lián)系起來，將新知識的學(xué)習(xí)融入已有的知識網(wǎng)絡(luò)之中，實現(xiàn)知識的銜接．教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過類比展開豐富想象，實現(xiàn)知識的遷移，從而使學(xué)生能主動發(fā)現(xiàn)規(guī)律．例如，在講“菱形的性質(zhì)”時，教師利用多媒體出示一組生活中的伸縮門、水晶、菱形窗戶圖片，讓學(xué)生感受生活之美．提出問題:這些圖片中有我們學(xué)過的幾何圖形嗎?這些圖形是平行四邊形嗎?這些圖形和平行四邊形又有怎樣的不同呢?接著教師回顧矩形的定義，通過變化角的大小，將平行四邊形變成矩形．引領(lǐng)學(xué)生類比，通過一條邊的變化，給出菱形的概念．

4．加強(qiáng)師生的互動，創(chuàng)設(shè)問題情境

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要加強(qiáng)師生之間的對話、生生之間的溝通，讓學(xué)生在彼此交流、彼此分享中發(fā)現(xiàn)問題，迸發(fā)出智慧的火花．例如，在講“線段直線射線”時，設(shè)計師生對話如下:師:拉緊的線和繃緊的弦，都可以看作什么?生:線段．師:線段有什么特點?生:有兩個端點．師:如果我們想知道這根線有多長，有辦法嗎?生:可以測量長度．這樣，課堂教學(xué)在師生的交流互動中逐漸展開，使原本消極、倦怠的學(xué)生參與到課堂教學(xué)之中，不知不覺地掌握知識，提高學(xué)生的分析能力．

二、總結(jié)

總之，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要著眼于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，創(chuàng)設(shè)豐富的課堂問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的思維之門，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．

作者：梅紅亮單位：江蘇阜寧縣羊寨初級中學(xué)