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摘要:隨著海峽兩岸關系的推進，文化交流日益密切。本文通過閩臺高校裝潢藝術人才培養(yǎng)模式中實踐教學，教學內容的設置、課程的安排、課堂的組織對比分析，研究海西應用技能型裝潢藝術人才培養(yǎng)的構架和特點，進一步形成海西人才的培養(yǎng)特色。

關鍵詞:臺灣、福建高校海西裝潢藝術實踐教學改革模式

1國內外研究現(xiàn)狀

受國家對臺政策和地理位置等多方因素的影響，福建在對臺教育交流合作方面的地位十分重要，作用十分突出。隨著我國高等職業(yè)教育的不斷發(fā)展，大力加強閩臺高職教育交流，推進高職合作辦學，聯(lián)合培養(yǎng)應用型技能型人才具有重要的意義!臺灣地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展較早，也較為成熟，在教學模式和教學方法上有很多值得借鑒學習的地方。積累了大量優(yōu)秀教學經驗和優(yōu)質教學資源。我國高職“隨著國家骨干高職院校建設的深入開展，各高職院校積極提升教育品質，深化人才培養(yǎng)改革”的深化。高職學生更需要應用多元化的教學模式和方法協(xié)助學生學習和成長。就裝潢藝術行業(yè)而言，如何學習借鑒、培養(yǎng)應用型、技能型人才的研究變得具有十分重要的意義。盡管目前虛擬技術在教育領域尚未普及。但是，隨著虛擬技術的不斷發(fā)展和完善，我們相信，虛擬技術作為一個新型的教學技術手段，最終會在教育領域廣泛應用并發(fā)揮其重要作用。探討虛擬現(xiàn)實、全景等技術在實踐教學，校企合作模式的可行性研究，也是此專業(yè)的研究方向。但對于海西裝潢藝術專業(yè)的應用技能型人才培養(yǎng)更多的是其人才培養(yǎng)模式、課程教學評價、實踐方案的研究。

2裝潢藝術專業(yè)實踐教學現(xiàn)狀

2．1海西現(xiàn)狀裝潢藝術專業(yè)教學現(xiàn)狀的思考就福建省而言，經濟快速發(fā)展給了在閩高職院校裝潢藝術專業(yè)提供了與市場實踐緊密結合的途徑。但現(xiàn)行高校實踐教學實施過程和校企合作多為淺層次，教師往往采取虛擬命題的模式，實踐教學的內容、過程、遇到的問題等各個環(huán)節(jié)都與社會生產實際脫節(jié)嚴重，實踐教學的實踐性、操縱性大打折扣，加之學生的理論和實踐基礎并不牢固，創(chuàng)新意識和操作能力不足，及裝潢藝術觀念手法、工藝、材料等快速的更新?lián)Q代。致使教學脫離社會實踐，影響教學效果。2．2海西現(xiàn)狀裝潢藝術專業(yè)人才培養(yǎng)模式、課程教學評價、實踐方案分從課程結構角度而言，裝潢藝術專業(yè)孕育之初直至當代，教育之路綿延百年至今。專業(yè)的課程設計實行四類課程的交織組合，即學科基礎平臺課程、專業(yè)基礎平臺課程、專業(yè)方向模塊課程和專業(yè)任意選修課程的四類課程。既體現(xiàn)出以專業(yè)基礎為根本，以專業(yè)學科為中心，以學科發(fā)展為方向的課程目標又突出學科體系的相對完整性。但由于主副課“思想，專業(yè)課程與實訓課程設計比例嚴重失調，進而專業(yè)課程課目繁多，課時比重過大，綜合實訓課程無論是課目還是課時少之又少，導致課程知識結構序列的嚴重傾斜。加之師徒制傳授教育延續(xù)至今，專業(yè)技能都是“垂直的(及師徒制)”教學關系。致使裝潢藝術課程結構，忽視了社會、科技、設計與人文等多種學科之間的橫向聯(lián)系。隨著上世紀年代末，在進行裝潢藝術專業(yè)目錄調整后，專業(yè)單一對口的課程結構不利于市場需求培養(yǎng)多種規(guī)格和類型的人才培養(yǎng)。樣板工程化的教育和人才培養(yǎng)模式，在很大程度上限制了學生的專業(yè)視野和創(chuàng)造能力，不利于學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)2，因此確立符合各自人才培養(yǎng)目標的課程結構，是裝潢藝術教育呈現(xiàn)多樣性與合理性發(fā)展的關鍵是以通識教育為基礎，突出專業(yè)主干課程，密切各階段和各層次課程的銜接，兼顧各學科課程的有機融合，促進學科體系和課程結構設計更加科學化、合理化和規(guī)范化。2．3海西現(xiàn)狀裝潢藝術專業(yè)教學內容目標體系的思考產學研模式可引導學生獲取“雙證書”制，即:學生畢業(yè)時既獲得高職院校的畢業(yè)證書，同時又具有本專業(yè)的職業(yè)技能證書，既有效地提升了學生的理論知識，也夯實了學生的實踐基礎，進一步提升學生的學習感知力，引導學生自主探究。3在產學研理念下，學生通過對裝潢藝術制作過程進行全程的觀摩學習，學生們可以獲得比書本知識更為直觀、具體的視覺效果，更加直觀的感受到裝潢藝術的魅力和核心藝術環(huán)節(jié)。此外，學校也可以以各種研究活動為載體，通過引導學生們參與到多樣化的課題研究等多元化的形式對裝潢藝術豐富的理論內容進行有效展開學習，有利于提升學生的專業(yè)素養(yǎng)。在此過程中，教師可以學術帶頭人的參與研究，發(fā)揮自身的引導和示范作用，全面地與企業(yè)和社會接軌。深化校企合作。在校企合作的過程中，企業(yè)主要為學生提供實踐平臺和載體，彌補高校在實踐資源和實踐載體上存在的不足，而高?？梢詾槠髽I(yè)發(fā)展提供各方面專業(yè)人才，通過學生的實踐教學，企業(yè)可以進一步了解學生的理論基礎和實踐能力，有利于企業(yè)引入高素質的專業(yè)人才在此過程中，雙方可以各取所需，實現(xiàn)互動性的共贏合作。另外，在“以賽促教”“以賽促學”背景下，企業(yè)技術人員和專業(yè)教師都可以發(fā)•942揮自己的獨特作用，并以“做學賽”等環(huán)節(jié)為重點:“學”，即是學生可以充分完善自己的理論知識和實踐技能;“做”，即是學生可以在實踐平臺上進行模擬的實踐操作;“賽”，即是以各種競賽為載體，進一步豐富學生的操作能力和創(chuàng)新能力。2．4海西現(xiàn)狀以臺灣為例教學路徑思考臺灣高校裝潢藝術教育的教學內容基本圍繞教學目標與計劃;課程設計命題;課堂教學;設計修改;實訓設計圖紙評析的方式與標準;校企師資的問題來展開的。從教學目標的設計至設計內容的命題，及實施設計教學，以設計評價、修改方式的教學中，修改圖紙是評價學習過程的重要環(huán)節(jié)，透過學生的學習成果的修正，達到促進學生學習進階的重要步驟4。六個部分的內容環(huán)環(huán)相扣、緊密聯(lián)系。也成為設計教育中評斷該學生是否適合于該項專業(yè)的最重要關鍵。臺灣裝潢藝術設計課程中學生必需經由設計實實例來體驗與呈現(xiàn)空間設計理論學習;并在繪圖、做模型與討論研究分析的過程中，交換不同的思考模式，以熟練分析、演繹、組織等表現(xiàn)方式，結合現(xiàn)有的設計價值觀與專業(yè)知識來完成作品。另外:臺灣學生實訓多用工作室設計模式。在臺灣覆蓋面十分廣泛的裝潢藝術系三年級學生設定的設計大賽已經形成一定的規(guī)模和分量，不僅僅為學生們提供高質量的實踐平臺，還可以借助此平臺更好地展現(xiàn)自己的專業(yè)特征和操作實力，彰顯本院校的實踐實力和教學實力。同時，在設計大賽中脫穎而出的優(yōu)秀作品，還可以進一步選送到臺灣新一代設計獎的評選，對于更好地發(fā)現(xiàn)不同院校的優(yōu)秀畢業(yè)生和高端人才提供了難得機遇。臺灣技職類高校，以培養(yǎng)應用型人才為目標，課程設計訓練，由淺入深，有利于學生對操作過程的全程觀摩和參與，同時將高職院校學生專業(yè)能力培養(yǎng)資格證書引入課堂，同時，職業(yè)設計師也可成為兼任教師的師資隊伍。這一特色都成了臺灣應用型高校培養(yǎng)裝潢藝術專業(yè)人才的堅實力量。2．5閩臺裝潢藝術教學設計異同海西高校在裝潢藝術專業(yè)實踐教學過程中也常常運用問題導向教學(Problem－based，Learning;簡稱PBL)培養(yǎng)學生了解問題、分析問題與解決問題及歸納總結能力教學方法，它是讓學生在真實世界的環(huán)境中，將所發(fā)生的實際生活問題形成案例，大家共同討論，并提出問題解決之道。5教師在教學過程中，以實際問題為核心，鼓勵學生進行小組討論，以培養(yǎng)學生主動學習、批判思考和問題解決能力。但這此種教學方式對集中在綜合實訓或實踐課程中，并未真正體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案和課堂教學評價體系中。參與評價主題仍為教師本身。職業(yè)設計師和在教學評價中未成為主導地位，學生無法透過職業(yè)設計師的輔助教學學習到了解問題、問題解決的能力、主動學習研究、團隊合作精神，并且發(fā)展多元的思考能力及創(chuàng)造能力;而評價的方式未能及時貫穿整個學習歷程，所以也不能與同學進行及時比較，促進學生自我的學習。再觀察臺灣高校不僅將PBL作為每一節(jié)課的教學方法，同時它將此方法應用于整個的教學課程安排中。問題導向學習教學相較于傳統(tǒng)的教學方式，運用PBL能有效提升學生的學習成就與問題解決能力，故此種學習方式，對于像裝潢藝術這類的應用設計科學而言，應具有相當?shù)牟捎脙r值。加上“問題導向學習”是由生活上的實際案例或是情境模擬為依托，學生與教師之間進行教學討論，藉由案例中的分析研究，從中尋找問題，使得對問題的思考在廣度和深度上更加全面，并思考解決問題方法。因此，教學的方式是以學生為本位，教師只是從旁輔助教學為主的教學方式，學生可藉由小組的合作學習，及真實案例的題目操作，培養(yǎng)學生了解問題、問題解決的能力、主動學習研究、團隊合作精神，并且發(fā)展多元的思考能力及創(chuàng)造能力;而評量的方式是包含學生整個學習歷程，并納入以自評及同儕評量的方式，促進學生自我的學習。

3海西裝潢藝術教育特色

3．1善于利用開放的教學平臺———慕課裝潢藝術專業(yè)課程雖然有大量的實踐課，但無法做到像臺灣職業(yè)設計師一樣全程參與高校教學設計評價體系。因此，大多數(shù)的實踐教學并沒有充分模擬現(xiàn)實操作的各種因素和條件，具有較大的表演成分，學生無法在此過程中，積累豐富的實踐知識。在互聯(lián)網已經十分發(fā)達的今天，善于利用開放的教學平臺———慕課，可以很好彌補這些不足之處。慕課的一個突出特點，即是通過短小精悍的教學視頻，將理論和實踐教學中的關鍵點和難點知識提煉出來，通過各種形式多樣、易于學生接受的多媒體視頻，代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教師講解，使傳統(tǒng)的課堂教學變成了以教學視頻為基礎的自主學習。在此過程中，利用翻轉課堂，學生可以先對課堂教學的重點和難點有一個直觀的認識，更加利于提升課堂教學的質量和效率提升，更加利于學生們抓住教學的重點和關鍵嗎，更加有利于學生們理解和消化教學內容。需要注意的是，如果一味地利用多媒體教學，教師不及時進行引導的話，學生也容易迷失教學方向，適得其反地降低思考的主動性，因此適度運用互聯(lián)網學習技術最重要。3．2建設裝潢藝術設計教育協(xié)同創(chuàng)新平臺是海西教學改革的重要方向建設校級、地區(qū)級藝術設計教育協(xié)同創(chuàng)新平臺。應充分利用海西“一帶一路”的特殊地理位置和網絡信息技術的獨特優(yōu)勢，打造閩臺高校之間的教學資源庫，通過不同高校之間實踐教學、教學創(chuàng)新、教學資源開放等方面的共享和協(xié)作，可以形成海西地區(qū)高職院校理論和時間教學之間的良性互動，進而形成產學研協(xié)同發(fā)展的高校產業(yè)聯(lián)盟，進而在提升高校學習能力的同時，彰顯海西設計教育在地區(qū)的影響力和輻射力，進而培養(yǎng)藝術設計專業(yè)學生的創(chuàng)意設計能力及產品的市場營銷推廣能力。3．3改革“工作室學徒制”教學模式，煥發(fā)新的特色工作室學徒制主要是針對實踐教學而言的，它突破了傳統(tǒng)實踐教學的限制，將一些無關緊要的環(huán)節(jié)直接剔除掉，將更多的資源直接集中到實踐教學中去，在公司一線設計師、專業(yè)教師、學科帶頭人的帶領下，對外承接各種各樣的設計項目。在此過程中，學科帶頭人主要負責實踐教學宏觀方向的把握，對工作室的未來發(fā)展進行科學規(guī)劃。而專業(yè)教師主要負責日常的實踐教學，大多有高端的設計人才擔任，在完成制作項目的同時，要負責對學生進行實踐指導，使工作室具備良好的實踐能力。突破了傳統(tǒng)的封閉式教學形式，而更加凸顯了教學的開放性和實踐性，針對實際項目教學。工作室學徒制教學模式，不僅僅實現(xiàn)了師傅和學徒之間的互動，也提升了工作室的實踐能力，實現(xiàn)了良性的互動合作。3．4提升教師的實踐技能教師在裝潢藝術教學的過程中，扮演著不可替代的重要角色，直接影響到學生的實踐能力提升和創(chuàng)新意識培養(yǎng)，因此，不斷夯實教師的理論基礎和實踐水平，是當前高校裝潢藝術專業(yè)教師隊伍建設的重點和關鍵。首先，教師要夯實理論基礎，要緊密結合裝潢藝術的前沿知識和理論，深入研究裝潢藝術發(fā)展的內在規(guī)律性特征，并提出自己的理論觀點和理論創(chuàng)新內容。其次，要大力提升實踐能力，積累實踐經驗。當前，很多高校的裝潢藝術教師實踐能力不足、實踐經驗缺乏，對此，必須要加強培訓力度，通過帶領教師到大型企業(yè)和先進地區(qū)學習考察，進一步開拓教師的視野，增強提升實踐能力的緊迫感。此外，要向來自企業(yè)的兼職教師進行學習，通過彼此之間的互相交流，提升自己的實踐經驗，掌握裝潢藝術的生產需求、前沿設計理念、新工藝、新技術，從而在下一步的教學工作中不斷調整、更新教學內容。職業(yè)院校更要從企業(yè)一線直接聘用行業(yè)專家教授實踐課程，有針對性地開展教學工作。

參考文獻

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作者:徐敏 單位:廈門軟件職業(yè)技術學院