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一、調(diào)查問卷設(shè)計

1.單向選擇問題1～11的調(diào)查結(jié)果本組396名學生中，男同學208名，女同學188名；臨床醫(yī)學專業(yè)186名，法醫(yī)學專業(yè)166名，預防醫(yī)學專業(yè)44名。對開設(shè)醫(yī)學寫作課方面，有221名學生認為有必要；231名學生認為有利于將來工作的開展；261名學生認為有利于提高自身的醫(yī)療能力；246名學生認為有利于提高自身的綜合能力；171名學生希望其內(nèi)容緊貼實際，與今后的醫(yī)療工作緊密相聯(lián)系；188名學生希望開展時機為大一；292名學生希望課時宜為3個月；240名學生希望以課堂教學的形式進行；222名學生希望其考核應以考試為主問題12的調(diào)查結(jié)果241名學生希望醫(yī)學寫作課的內(nèi)容緊貼實際，與今后的醫(yī)療工作緊密相聯(lián)系，84名希望還應與總結(jié)提高，讓自已懂得如何在今后的日常工作中提取有價值的信息，37名希望其可開拓未來，在工作中獲得靈感并開展科研。

2.問題13的調(diào)查結(jié)果有71份問卷的13題附學生意見，綜合整理如下：學生對醫(yī)學寫作知之甚少，故課前的宣傳工作很重要，如先開設(shè)講座；因為搜索軟件的發(fā)達，很多人依賴網(wǎng)絡(luò)，而忽視了自身寫作，更多的專業(yè)寫作技巧被遺棄；醫(yī)學寫作是每個醫(yī)務(wù)人員均要涉及的，希望盡快開展此課程；教學宜生動有趣，要注重師生的互動；醫(yī)學課程較緊張，宜合理調(diào)整課程；教學內(nèi)容要聯(lián)系實際，對未來有指導作用。不同性別的調(diào)查結(jié)果比較本次調(diào)查的問題7、11中，男生與女生選擇的答案差異有統(tǒng)計學意義（Hc分別為6.85與4.54，P＜0.01或0.05），余單項選擇題兩者的差異無統(tǒng)計學意義（均P＞0.05），不同專業(yè)的調(diào)查結(jié)果比較不同專業(yè)的醫(yī)學生對各單向選擇題的答案差異無統(tǒng)計學意義（均P＞0.05）

二、討論

1.醫(yī)學寫作課可教授醫(yī)學寫作的基本理論和一般規(guī)律，以便為學生將來在工作中能寫出規(guī)范的常用文書打下良好的寫作基礎(chǔ)。開設(shè)醫(yī)學寫作課程的目的是為了提高學生書面表達能力和文字運用的能力，通過課程學習使醫(yī)學生了解醫(yī)學科技論文的特點和寫作技巧，熟練掌握常用醫(yī)學科技論文的寫作方法和技巧，以適應將來工作崗位的寫作技能的要求，不但要學生明白醫(yī)學論文寫作的重要性，鍛煉其獨立寫作的能力，提高文字的邏輯性、思維能力與分析能力，更重要的是將其理論聯(lián)系實際的能力提升到新的高度。良好的醫(yī)學寫作能力不但利于構(gòu)建一個醫(yī)學專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，還利于開展醫(yī)學科研。因為醫(yī)學生在醫(yī)學寫作過程中不斷強化的邏輯推理能力，可通過不同觀點的碰撞與交流，萌發(fā)科研意識，啟迪科研智慧，憧憬科研碩果。

2.教育目的必須根據(jù)受教育者特定的個人固有活動和需要（包括原始的本能和獲得的習慣）。教學的好壞取決于對學生的需求了解的程度大小，學生的需要是高校教學的出發(fā)點與歸宿。中國高等教育追尋著生本教育的理念，時時處處要求把學生的切身利益放在改革和發(fā)展的首位，從學生成長、發(fā)展的角度出發(fā)開展教學工作，滿足學生合理的需要是高質(zhì)量的課程教學、高頻率的師生交流、高期望的課程設(shè)置和高水平的教學創(chuàng)新的基礎(chǔ)。高校課程的開發(fā)應建立在對學生需要和企業(yè)需求科學的調(diào)查分析基礎(chǔ)上，在教學設(shè)計階段應完成調(diào)查學生需求情況及確認其差異并進行對比的研究。本研究通過調(diào)查分析的方法來了解學生對開展關(guān)于開設(shè)醫(yī)學寫作課的看法，理想中的醫(yī)學寫作課教學模式，提出以學生需求為依據(jù)的教學設(shè)置方案，以學生的“學”為中心組織教學活動，強調(diào)學生在教學結(jié)構(gòu)中的中心地位，保障和維護學生的切身利益。本調(diào)查結(jié)果顯示，過半數(shù)的醫(yī)學生認為有必要開設(shè)醫(yī)學寫作課，認為有利于將來工作的開展，提高自身的醫(yī)療能力和綜合能力，可見多數(shù)學生對此方面的需求；過半數(shù)的醫(yī)學生希望醫(yī)學寫作課的教學內(nèi)容緊貼實際，與今后的醫(yī)療工作緊密相聯(lián)系，其教學形式為課堂教學，考核以考試為主。

3.不同專業(yè)的醫(yī)學生對同一問題（單項選擇題）選項的差異無統(tǒng)計學意義（均P＞0.05）；男生與女生僅開課的時機及考核方式的差異有統(tǒng)計學意義（P＜0.01或0.05），余單向選擇題的差異無統(tǒng)計學意義（均P＞0.05）。通過此問卷調(diào)查，我們對學生的需求有了明確的認識，這對于教學有著重要的指導意義。泰勒曾經(jīng)說過：“當學習是被迫的，不是從學習者真正的興趣出發(fā)時，有效的學習相對來講是無效的?！币詫W生的需求為立足點，進行教學的設(shè)置、改革，可激發(fā)學生的學習動機，提升學習興趣，將教學效果最大化，同時提高學生對學校的滿意度和學生的學習成就。然而學生的學習需求是呈動態(tài)變化的，它會隨著社會需求、外部環(huán)境、個體差異以及學習的深入等因素的改變而不斷發(fā)生變化。因而，教學需求為基礎(chǔ)的調(diào)查與分析應始終貫穿于教學過程，才可有利于教師在教學中滿足學生合理的教學需求，提高學生的綜合能力及對本專業(yè)的熱愛。以學生為本、以學生需求為導向、綜合社會需求及其他院校的教學經(jīng)驗、盡量滿足學生的合理要求的人才培養(yǎng)模式方可提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強技術(shù)創(chuàng)新和服務(wù)社會的職能。醫(yī)學寫作課的開展需充分考慮醫(yī)學生之間的差異，因材施教，堅持多元性和發(fā)展性原則，方可達到理想的教學目的。[本文系省高等學校學報研究會2014年編輯學研究課題“高校學報在醫(yī)學生科技寫作能力培養(yǎng)中的作用探索”醫(yī)學院科研基金“醫(yī)學生科技寫作能力培養(yǎng)模式的探索”。

作者：林加西