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“根據內容進行推斷和想像”是閱讀能力考查的第四個重點。在近幾年的高考中，本題都出現在四個選擇題的最后一題。這類題目要求考生在充分理解并正確掌握文意的前提下，根據閱讀材料的內容，進行合理的推斷和想像。既然是“推斷和想像”，所以選項的內容就不再是原材料的句子，而是在原句的基礎上，加上了自己的推斷或想像形成的新句子；或完全與原句無關，全部是自己推理和想像的全新句子。

要解答好這類題目，首先要做到對材料的熟悉和理解，以便解題時迅速找到其在材料中的相關區(qū)域，進而進行比較、分析、推斷。其次，要清楚選項都是在文中句子基礎上進行的合理的推斷和想像，這種推斷和想像絕不是憑空進行的，所以找到原來的句子，聯系上下文篩選信息、推敲選項是最有效的方法。第三，將選項和原文信息進行比較時，掌握一些常見的設錯方式很有必要，這可以使你的思維變得更加敏捷，提高解題速度和準確率。最常見的設錯方式有：

1、由或然推出必然。如文章中這樣表述：“所有這些主觀感受，無不是建筑的序列組合、空間的安排、比例尺度、選型式樣、色彩質地、裝飾花紋等等外在形式的反映。但是這些感受（美感）又不是抽象的，其中往往包涵著某些特定的內容，因而使得建筑美感有可能突破單純的形式美的法則而深化發(fā)揮。”題目中設計的推斷是“建筑美感源于建筑形式，但隨著時代向前發(fā)展，所有美感必將突破單純的形式美法則而得以升華”，不難看出由原文到推出的結論，是由或然到必然，程度明顯不同，顯然是錯的。（當然“所有”一詞在原文中也無依據。）類似情況是，原文用了“可能”“可以”“能夠”“也許”等詞語，推斷中卻用了“必定”“必將”“一定”“定然”“定要”等詞語，閱讀時多加注意。

2、由未然推出已然。如文章中如此表述：“科學家迄今破譯了人體10萬個基因中的5000個，目標是破譯所有基因，建立完整的遺傳信息數據庫，這將促進生物學的不同領域或神經生物學、細胞生物學、發(fā)育生物學等的發(fā)展，也將為醫(yī)學的發(fā)展做出貢獻?！鳖}目中設計的推斷是“細胞生物學因為人體基因的破譯而獲得了較大發(fā)展”，通過比較，馬上可以看出二者的情狀是不同的，原文是預料，推斷中卻變?yōu)槭聦?。再?000年高考語文卷第20題D項“目前以慢光為基礎的應用已經成為現實”，而文中后三節(jié)都敘述了研究者使光速變慢的實驗及進一步設想，可見，“以慢光為基礎的應用”尚處在設想階段，說“已經成為現實”當然錯了。

3、無中生有。即題目根據原文內容有意捏造事實，無中生有，出現一個似是而非的推斷，或者出現一個正確判斷，但是這一判斷不能從原文任何一處找到相關依據。如2002年高考語文卷第10題C項“既然是人為因素加劇了沙塵暴的危害，人類也完全有能力減少這種災害的發(fā)生”，原文中只在后兩節(jié)提到了這種危害形成的原因，全文均沒有推斷中后一句的信息。再如該題B項“風將大陸的沙塵吹向海洋，又將水汽吹向大陸，這將會使海平面逐漸升高”，對應的原文是“風是地球上的傳送帶，它將大陸的沙塵吹向海洋，又將海洋的水汽吹向大陸。沙塵和水汽相遇，便能結合為云，最終化作降水?？梢?，沙塵不僅在土壤的分布與補充上扮演著重要角色，而且在全球的水循環(huán)上也扮演著重要角色”，對比一下，從原文到推斷，很難讓人信服。

4、恰好說反。如2000年高考語文卷第20題C項“紫外線的波長短，所以傳播的速度慢”，原文第6節(jié)提到了“紫外線”：“他們已經在考慮運用這個原理制造一個廉價高效的紫外線源，由于紫外線的波長短，因此可以用來讀取刻錄在光盤等媒介上的形狀更小、排列更緊密的數據?！眱H憑這段文字是難以判斷C項的對錯，還必須看原文第3節(jié)的一句話，“同時，兩束光的互相作用產生了另外一束波長很長的光，這束光的傳播速度比原先兩束光的速度慢得多”，才知道光速與波長成反比，那么，紫外線波長短，其速度必然快，這里的推斷顯然說反了。該題A項也屬于這一類型。

5、以偏概全。如文章是如此表述的：“美感也在演變，……到今天，這些具體感覺形式無不包涵著深刻的歷史因素，以及整個時代的民族的審美傾向，無不包涵著懸念、感觸、素養(yǎng)等主觀因素，建筑美感是朦朧的，但又可以是明確的；是抽象的，但又可以是具體的；是無聲的空間凝聚，但又可以是有聲有色的時間的延伸?！鳖}目設計的推斷是“建筑美感終會明確具體，并成為有聲有色的時間延伸”，原文闡明建筑美感演變的結果是對立統(tǒng)一的兩方面，而推斷卻只剩下一方面了，這是以偏概全，顯然錯了。2002年高考語文第10題A項也屬于這一類型。

6、夸大其詞。這種設題，或在范圍上將原文的部分變?yōu)槿?，或在程度上將原文輕的變?yōu)橹氐?。如原文這樣說：“這就有其神秘性，事實上，有些自然之謎，即使科學發(fā)展到今天，也很難破解……”題目設計的推斷是“即使到今天，自然之謎也完全不可破解”，顯然這個推斷在范圍與程度上都對原文進行夸大，當然錯了。

7、條件互混。就是由必要條件推出充分條件，或由充分條件推出必要條件。如原文是：“我想，每個人的青年時代都要面臨著這樣的考驗，在青年時代就走得很穩(wěn)的人幾乎沒有。有人說《青銅時代》是羅丹青年時期的自塑像，即使像他這樣的大藝術家，顯然也相當長久的掙扎，沒有青銅時代的掙扎與試煉，就沒有后來的羅丹?！鳖}目設計的推斷是“人們青春時期往往會經歷坎坷和挫折，只要不斷錘煉，見證自我，就能有所成就”，原文是必要條件，推斷則成了充分條件，錯了。

8、故意曲解。即題目抓住文中某一關鍵信息，故意曲解，以此考查考生辨別是非的能力。如2003年高考第10題將“昔日繞道而行的臺風”設錯成“臺風將遠離日本”。

9、亂設因果、假設、條件等關系，使得選項表面上仍與原文意思一樣，其實相去已遠。