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1.沉思型——沖動型在學(xué)習(xí)能力上，沉思型的學(xué)生閱讀能力、記憶能力、推理能力、創(chuàng)造力都比較好。這些學(xué)生可多給他們自由發(fā)揮的空間，少講多思。而沖動型學(xué)生往往有閱讀困難，學(xué)習(xí)成績也不太好。通過適當(dāng)訓(xùn)練，安排一些特殊的材料并設(shè)定一定的規(guī)則讓他們閱讀，可以提高沖動型兒童的思考能力。

2.場獨(dú)立性——場依存性場獨(dú)立性強(qiáng)的學(xué)生善于抓住問題的關(guān)鍵，能靈活的運(yùn)用已有的知識來解決問題?？梢越o這些學(xué)生稍有難度比較新穎的題讓他們解決，往往能取得良好的效果。而場依存性的學(xué)生在解決熟悉的問題時，不會發(fā)生困難。但要解決沒有碰到的問題時則難于應(yīng)付，缺乏靈活性。在教學(xué)中，我們則要把相關(guān)知識相互銜接，讓他們練習(xí)舉一反三，培養(yǎng)發(fā)散思維，這樣可以提高他們解決問題的能力。

3.內(nèi)在動機(jī)——外在動機(jī)內(nèi)在動機(jī)是由于個體內(nèi)在需要引起的動機(jī)，比較穩(wěn)定。例如，在中學(xué)時代就樹立"為中華之崛起而讀書"的強(qiáng)烈動機(jī)，這樣的動力一直支撐他為中國的革命和建設(shè)事業(yè)奮斗終身。外在動機(jī)是在外界的要求和外力作用下的動機(jī)。有些學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)以外在動機(jī)為主，容易產(chǎn)生也容易消失，很不穩(wěn)定，所以這些學(xué)生在成績上會表現(xiàn)出此起彼伏。我們在教學(xué)中注意激發(fā)他們的內(nèi)在的興趣和集體榮譽(yù)感，把外在動機(jī)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在動機(jī)。

4.歸因類型。一般來說，當(dāng)學(xué)生在學(xué)業(yè)中體驗到成功或失敗時，會尋找成功或失敗的原因。有些學(xué)生會把原因歸為內(nèi)部原因，如能力、努力、興趣、態(tài)度等；而有些則歸為外部原因，如任務(wù)難度、外部獎勵與懲罰、運(yùn)氣等。有些原因如能力、任務(wù)難度等是穩(wěn)定的；而有些如運(yùn)氣、努力是不穩(wěn)定的，我們會幫助學(xué)生形成正確的歸因，讓他們在失敗時歸因于不穩(wěn)定因素，成功時歸因于穩(wěn)定因素，這樣來樹立自信心，激發(fā)他們的進(jìn)取心。

5.成就目標(biāo)。有些學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)來提高自己的能力；而有些則喜歡在學(xué)習(xí)過程中證明或表現(xiàn)自己的能力。兩種類型的學(xué)生在很多方面不同，學(xué)習(xí)效果也不一樣。對于想提高能力的學(xué)生來說，給他們安排的學(xué)習(xí)任務(wù)難度應(yīng)適中，有挑戰(zhàn)性，讓他們感覺需要經(jīng)過一番努力才能獲得成功。而對于想證明自己能力的學(xué)生則要么安排簡單容易些的任務(wù)，要么安排很難的任務(wù)給他們。這樣他們會對結(jié)果感到滿意、自豪，即使做不到也有理由（因為太難，大家都不會，所以他們也就心安理得了）。

以上是針對孩子普遍遇到的問題進(jìn)行歸類，還有很多特殊的問題需要依據(jù)每個孩子的情況來分析，然后對癥下藥。通過對學(xué)生的了解，建立一種信任的師生和朋友關(guān)系，對促進(jìn)教學(xué)，提升成績有很大幫助。

總的來說，個性化教學(xué)彌補(bǔ)了公立學(xué)校之不足，張揚(yáng)了學(xué)生個性，對培養(yǎng)劃時代的國家人才有重要意義。

孩子從一出生智力就在不斷的發(fā)展，教育的作用就是最大限度的挖掘孩子的潛能，使其智力得到充分發(fā)展。維果斯基說過，教育要走在發(fā)展的前面。但是，如今學(xué)校教育要做到根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及發(fā)展水平來實(shí)施因材施教是很困難的。因為，學(xué)生的成長有快有慢，存在個體差異，然而在學(xué)校教育里，教學(xué)大綱是按一般學(xué)生能掌握的標(biāo)準(zhǔn)來制定的，那么對于學(xué)得慢或掌握的快的學(xué)生來說，這樣的教學(xué)就給他們帶來問題，一邊是跟不上造成自信心受挫而厭學(xué)，一邊是覺得過于簡單失去學(xué)習(xí)的進(jìn)取心。此外，每個學(xué)生的風(fēng)格不一樣，他們在性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素方面存在很大差異，統(tǒng)一的教學(xué)卻抹殺了這些差異，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造性。這樣的情況如果一直持續(xù)下去，可以想象，中國在未來幾個世紀(jì)內(nèi)要出現(xiàn)諾貝爾獎獲是何等困難。

那么，解決這些問題的途徑是什么呢？那就是進(jìn)行個性化教學(xué)，要重視孩子非智力方面的培養(yǎng)，根據(jù)孩子的特點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。美國有一項調(diào)查研究：對1500多名智力相當(dāng)?shù)膬和M(jìn)行40年的追蹤研究發(fā)現(xiàn)，成就最大的20%的人（有些獲得諾貝爾獎，有些在美國政府擔(dān)任重要職務(wù)）和成就最小的20%的人（大多是普通職員）之間顯著的差異是非智力因素，他們在謹(jǐn)慎、自信、不屈不撓、進(jìn)取心、堅持性等人格品質(zhì)上明顯優(yōu)于成就最小者。

所以，進(jìn)行個性化教育，即有針對性的個別輔導(dǎo)是非常有用的。

要真正做到個性化教育，首先是要全面了解學(xué)生，包括他的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)動機(jī)類型、認(rèn)知風(fēng)格等非智力因素及當(dāng)前掌握的知識和達(dá)到的能力水平等智力因素。而非智力因素對學(xué)生的成長和成績提高起到最為關(guān)鍵的作用。

世界上沒有兩片相同的樹葉，每個孩子之間也是有千差萬別的，我們從以下幾個方面去分析孩子的特點(diǎn)，然后依據(jù)這些特點(diǎn)來展開教學(xué)。