淺析語文教學合作學習實踐論文
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合作學習既是教師實現(xiàn)有效教學的教學模式，又是學生實現(xiàn)有效學習的學習方式。為了在小學語文教學中科學、合理、有效地運用合作學習，本人就“在語文教學中如何開展合作學習”進行了課題研究，并在教學中進行拓展運用，收到了較好的效果。本人認為，在合作學習的運用過程中，應注意做到以下幾點。
科學分組
合作學習強調教學各動態(tài)因素之間的多項合作性互動，特別強調生生之間的多項互動合作。而實現(xiàn)生生互動的最佳方式就是把學生分成一個個合作小組。分組并非是把前后或左右?guī)讉€學生臨時拼湊在一起，而要講求科學性。因為唯有進行科學分組，方能充分調動學生的主體潛力，方能在生生互動中為課堂注入新的活力。那么，如何分組最科學呢？
通過實踐，我發(fā)現(xiàn)科學的分組既要講求“質”，又要講求“量”。所謂“質”，指異質，就是把成績、特長、性格、愛好等不同的學生分在同一個合作小組。在相處的過程中，這些異質的學生會在潛移默化中互相學習，從而實現(xiàn)從外部活動向內部智力活動的轉化。在合作的過程中，每個人充分發(fā)揮個體的作用，可培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神、團隊精神和社會責任感。異質組合還會使每個合作小組處在同一水平線上，一旦互相競爭就不失公平性。所謂“量”，是指數(shù)量。在研究中，我嘗試過四人小組、六人小組和八人小組。結果發(fā)現(xiàn)，在語文課堂教學中，四人小組合作省時、方便、效果佳。這樣的分組還可以使小組成員除參與討論之外人人有任務：調控（組長）、檢查（檢查員）、記錄（記錄員）、匯報（匯報員）。在課本劇表演等語文實踐活動中，八人小組效果最佳。人多智慧多，把大家的智慧匯集起來，可以優(yōu)化表演過程，使表演獲得更大的成功，使每個學生都有展示自我的機會。
合理分工
合作學習的優(yōu)點在于人人參與，大家共同完成任務。要想使小組成員在合作中盡善盡美地完成任務，分工明確是基石。在實踐中，我發(fā)現(xiàn)合理的分工就是：合作小組長——對合作小組各成員在課外進行管理、在課內進行調控，記錄員——對合作小組各成員的討論結果或實踐過程進行記錄，檢查員——檢查合作小組各成員在活動中是否各盡其責，報告員——在課堂反饋或交流時對本合作小組的討論結果等進行匯報。在這四個角色中，合作小組長由老師委派有管理才能的學生擔任，一學期中固定不變，別的三個角色由合作小組長委派，起初一周輪換一次，隨每個同學對自己角色的熟悉，三天輪換一次。當每個人對每一種角色的分工都能夠勝任時，就可以每節(jié)課甚至每次合作輪換一次。通過合理分工，減少了合作過程中的混亂和費時，尤其是讓每個成員對每種角色進行了體驗，充分地培養(yǎng)了學生的綜合能力。
雙向、多元評價及合作小組長的培養(yǎng)
評價是對教學過程中的教學活動和教學成果給予價值判斷的過程，評價的內容包括教師的“教”和學生的“學”。在運用合作教學之后，我采用了雙向、多元的評價方式。雙向指教師對學生的評價和學生對教師的評價。學生對合作學習具有獨特的體驗，他們對教師的評價具有診斷功能。通過學生的評價，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學的成敗，可以及時調整自己的教學方式，實現(xiàn)有效教學。因此，我以不定期發(fā)放調查問卷的形式實現(xiàn)學生對教師的評價。多元指對每一個合作小組或每一名組員的評價，都是多方位的。例如，對“優(yōu)秀合作小組”的評選，要從課堂內外的有效合作、組員成績之和、小組互評、小組自評等方面去評定；對小組成員的評價，要從成績、特長、與人合作的能力、組長的評價、家長的評價等方面去綜合評價。雙向、多元評價既可以優(yōu)化合作學習的過程，又能發(fā)揮評價的激勵作用，增強評價的信度與效度。小組合作的成敗還取決于合作小組長在課堂上的調控和課外的組織。一個優(yōu)秀的合作小組長，所帶領的組員必定團結、凝聚力強，所管理的小組必定是優(yōu)秀合作小組。一個人并非天生具備管才能，后天的培養(yǎng)必不可少。只有多方培養(yǎng)，才能使合作小組長潛在的管理才能發(fā)揮得富于創(chuàng)造性，才能使他們把各自的小組管理得井然有序。
