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1小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)師生互動(dòng)中存在的問(wèn)題

小學(xué)語(yǔ)文是一門比較靈活的課程，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生態(tài)度來(lái)選定教學(xué)方式。就現(xiàn)狀來(lái)看，在實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)這一環(huán)節(jié)上，大部分教師都選擇提問(wèn)。但是提問(wèn)也存在一定問(wèn)題，一方面問(wèn)題多而不精，教師就是在課堂上一個(gè)接一個(gè)的提問(wèn)，無(wú)論題目具不具備思考性、創(chuàng)新性，在提問(wèn)后也沒有留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，看似師生交流良好，但是學(xué)生完全是亦步亦趨跟隨在題目后面，失去創(chuàng)新性、主動(dòng)性。另一方面，教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)一般會(huì)怕學(xué)生答不上來(lái)，提問(wèn)的學(xué)生就是成績(jī)比較好的，對(duì)于成績(jī)稍微差點(diǎn)學(xué)生完全沒有參與進(jìn)教學(xué)中，一部分學(xué)生認(rèn)為這個(gè)問(wèn)題和我完全沒有關(guān)系，影響教學(xué)質(zhì)量。如果是進(jìn)行全體提問(wèn)，很多學(xué)生還沒有思考出來(lái)，有的學(xué)生就給出答案，影響其他學(xué)生思路，不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2提升師生互動(dòng)有效性實(shí)施策略

想要在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效提升師生互動(dòng)有效性，就需要教師根據(jù)小學(xué)生身心特點(diǎn)選擇合適教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，掌握整個(gè)教學(xué)過(guò)程，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性基礎(chǔ)上，使其能夠真正投入到教學(xué)中去。主要實(shí)施策略表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

2.1加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)管理

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定教學(xué)活動(dòng)，已經(jīng)成為教師經(jīng)常使用的一種增強(qiáng)師生互動(dòng)的教學(xué)方式，但是應(yīng)該注意加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的控制，避免出現(xiàn)“一頭偏”的現(xiàn)象，即成績(jī)好的學(xué)生積極參與，成績(jī)較差的學(xué)生忽視活動(dòng)。針對(duì)這一點(diǎn)，教師可以通過(guò)活動(dòng)穿插提問(wèn)的方式，通過(guò)不定時(shí)不定項(xiàng)提問(wèn)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的“警惕性”，進(jìn)而可以保證其可以主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)中去。例如在學(xué)習(xí)“漁夫的故事”這一課時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，然后讓其自由分配角色，然后教師讓學(xué)生進(jìn)行表演。在一個(gè)組進(jìn)行表演時(shí)，教師就對(duì)其他組學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，如：課文是怎樣描述魔鬼的？漁夫從開始見到瓶子到最后又把魔鬼關(guān)進(jìn)瓶子內(nèi)心理過(guò)程是怎樣的？描寫漁夫心理過(guò)程的句子是什么？通過(guò)此文章你學(xué)會(huì)了什么？在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就不單純的在活動(dòng)表演，而是在表演中進(jìn)行思考，表演只是一種形式，只是讓學(xué)生更直接的觀察出文中人物思想活動(dòng)變化，使其更好的理解課文內(nèi)容，提升教學(xué)效率。

2.2加強(qiáng)師生活動(dòng)交流

合作學(xué)習(xí)是一種比較常用的教學(xué)方式，可以有效培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)一般都是讓學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，教師主要就是起到一個(gè)引領(lǐng)作用，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，就需要教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改革，將自己融入到學(xué)生中間，使整個(gè)課堂形成一個(gè)整體，教師和學(xué)生一體討論、探究。在這個(gè)過(guò)程中教師可以給予學(xué)生適當(dāng)?shù)奶崾?，幫助體打通淤塞的環(huán)節(jié)，保證整個(gè)教學(xué)的暢通性。比如在學(xué)習(xí)“父親的菜園”這一課時(shí)，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起來(lái)探討，將自己作為一名學(xué)生，大家一起來(lái)學(xué)習(xí)。開始時(shí)教師可以讓學(xué)生自己制定教學(xué)目標(biāo)，并確定完不成目標(biāo)所受的處罰是什么，比如有的學(xué)生制定熟練掌握生字生詞，有的學(xué)生要求自己熟讀課文。然后分出五分鐘讓大家來(lái)討論這節(jié)課該怎么上，怎樣來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后教師跟隨學(xué)生制定的學(xué)習(xí)順序往下走，在這個(gè)過(guò)程中教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生走小差，可以選擇激將“這些生詞我已經(jīng)掌握啦，你們呢？”。在教學(xué)過(guò)程中教師要及時(shí)對(duì)學(xué)生撥亂反正，教學(xué)后期要留十分鐘針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。在這個(gè)過(guò)程中教師還是起主導(dǎo)作用，但是學(xué)生會(huì)覺得這完全是自己的功勞，進(jìn)而可以增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.3加強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)培養(yǎng)

新課改要求在教學(xué)過(guò)程中突出學(xué)生主體地位，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中加強(qiáng)師生互動(dòng)，可以提升學(xué)生主體地位，促進(jìn)其主動(dòng)拉近與教師之間的距離。這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)開放性教學(xué)，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松的教學(xué)環(huán)境。同時(shí)，教師還需要以學(xué)生的角度看待問(wèn)題，多接觸一些學(xué)生這個(gè)年齡段的信息，并在課堂上靈活運(yùn)用，給學(xué)生傳達(dá)一種“原來(lái)老師和我們一樣啊”的意識(shí)，使其在內(nèi)心縮短與教師之間的距離。例如在學(xué)習(xí)“草船借箭”這一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生閱讀課文后發(fā)表一下自己的觀點(diǎn)，這時(shí)學(xué)生只會(huì)中規(guī)中矩的說(shuō)一下諸葛亮料事如神等，這時(shí)教師就可以說(shuō)：現(xiàn)在天氣預(yù)報(bào)都不準(zhǔn)，諸葛亮怎么就不怕天氣變化呢？通過(guò)類似“接地氣”的問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)覺得原來(lái)老師和我們是一樣的，原來(lái)老師并沒有那么嚴(yán)肅可怕，進(jìn)而就會(huì)拉近與教師的關(guān)系，在接下來(lái)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生就會(huì)積極配合教學(xué)，提升教學(xué)效率。

3結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中想要提升教學(xué)質(zhì)量，加強(qiáng)師生互動(dòng)，就必須認(rèn)真分析存在的問(wèn)題，并積極尋找解決措施，根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)選擇合適教學(xué)方式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣基礎(chǔ)上使其主動(dòng)參與到教學(xué)中去，進(jìn)而可以不斷提升教學(xué)質(zhì)量。

作者：呂立紅單位：新疆吐魯番市第三小學(xué)