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一、全面加強預(yù)習(xí)引導(dǎo)，提高學(xué)生自學(xué)能力

1.樹立明確的預(yù)習(xí)目的。

開始時可以先為學(xué)生劃出預(yù)習(xí)范圍，幫助他們尋找課文重難點，然后再以預(yù)習(xí)提綱來一步步引導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)。教育心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：帶著問題去閱讀的效果遠(yuǎn)比不帶問題閱讀的效果要好得多。學(xué)生針對問題一邊閱讀一邊思考，從課文中尋找答案，學(xué)起來更積極主動，效果自然會非常好。

2.鼓勵學(xué)生積極質(zhì)疑。

學(xué)生進(jìn)行課文預(yù)習(xí)時，除了要進(jìn)行摘抄一些重點字詞和句段外，還應(yīng)該積極提問，把那些自己沒弄明白的問題匯總起來，以便上課時進(jìn)行重點聽講和針對性提問。我們可以將學(xué)生分為兩個小組，然后互相提問課文中的相關(guān)問題，比較哪個小組提的問題水平更高，誰能不被問倒。學(xué)生都有極強的好奇心，他們一旦對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會使課堂變得異?；钴S。教師要注意在這種一問一答的學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生善于聆聽的良好品德，鼓勵學(xué)生大膽闡述自己的觀點。教師在課堂上只是進(jìn)行穿針引線，把表演時間留給學(xué)生自己掌握。這樣學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生會進(jìn)一步提高能力，能力稍差一點的學(xué)生也能學(xué)到一些提問技巧，自學(xué)能力也會逐步提高。

二、以表演去深化領(lǐng)悟，讓學(xué)生融入文中角色

小學(xué)語文收錄的文章，大多數(shù)都與生活聯(lián)系密切，因此理解起來比較容易，但學(xué)生對某些場景的理解難度可能會比較大，比較難的是怎樣透過語言文字，挖掘其中的深層思想內(nèi)涵。小學(xué)生天性好動，喜歡自我表現(xiàn)，針對這一特點，我們可以把文章場景形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，可以引領(lǐng)學(xué)生扮演文中角色，讓學(xué)生把自己想象成文中某個角色進(jìn)行情景劇的演繹，讓學(xué)生角色轉(zhuǎn)換，站在文中人物的角度看待問題。由于角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生會把自己想象成文中的主人公，會主動深入地了解自己扮演的角色。此外，通過安排他們模仿表演課文中的場景，以此來啟迪學(xué)生智慧和思維，使他們快樂地學(xué)習(xí)，并對角色有更深刻的認(rèn)識和理解，同時學(xué)習(xí)氛圍也變得輕松愉快，學(xué)生們都沉浸其中，課堂效率大大提高。

三、深入挖掘德育因素，實施有效德育教育

新課標(biāo)下的有效教學(xué)，不僅要教給學(xué)生知識，更重要的是提高學(xué)生的德育素質(zhì)，讓學(xué)生得到綜合發(fā)展。而全面、準(zhǔn)確地把握文章思想是實施德育教育的基本前提，這就要求語文教師深入研究教材內(nèi)容，深層次挖掘滲透面，處理好“露”和“含”之間的關(guān)系。有些文章明明白白地表露了主旨和思想，而有的文章卻將主旨隱含于平淡無奇的文字中，這就需要教師著眼于全文與部分之間的關(guān)系，深入探究其中的含義。因此，教師一定要善于通過對“露”的感知，挖掘其中的“隱含意義”，最終達(dá)到文理相通的最佳境界。例如，《蒲公英》這篇課文的作者借助童話故事告誡我們：“做事不要被表面現(xiàn)象所迷惑，要實事求是，不要有不切實際的幻想?！比缓笠龑?dǎo)學(xué)生對課文進(jìn)行多種形式的朗讀，幫助學(xué)生領(lǐng)悟文章表露出來的旨意：三粒種子由于存在不同的想法和做法，最終導(dǎo)致他們的命運各不相同。但是對于文章隱含的深意，還需要教師深入挖掘與滲透。教師可以充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，通過多媒體技術(shù)實施教學(xué)，用直觀形象的教學(xué)方式，直接刺激學(xué)生各個感官，快速吸引學(xué)生注意力，使其進(jìn)入文章情境，激發(fā)學(xué)生對課文的深入感悟，從而達(dá)到陶冶學(xué)生情操的有效目的。總之，小學(xué)語文教學(xué)必須注意提高教學(xué)的有效性，要更具效率。因此，作為語文教師，要努力探索小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效途徑，努力培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

作者：汪峰單位：江蘇省濱海縣現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園區(qū)育才小學(xué)