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一、滲透價值，豐富教材內(nèi)涵

人文價值教育提倡教師利用身邊的素材或資源，在教學(xué)中滲透五大人文價值，并進一步指出：真理、和平、正當行為和非暴力并非相互孤立，而是從根本上依賴于仁愛。當仁愛與思想相聯(lián)，就演變?yōu)檎胬?；當仁愛被引入你的活動之中，你的活動就演變?yōu)檎斝袨椋划斈愕母杏X里飽含仁愛時，你的心靈就充滿了高尚的和平；當你讓仁愛指導(dǎo)你的理解與推理時，你的智能里就充滿了仁愛。由此可見，人文價值并不是抽象的，而是非常具體的，與我們的日常生活息息相關(guān)，所以每個教師都可以利用身邊的素材或資源，在自己的教學(xué)活動中開展生動活潑的人文價值教育，從而提升教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生的人文觀念和道德品行。一是系統(tǒng)分析教材，挖掘價值滲透切入點。首先，把整套教材中包含人文價值教育主題的相關(guān)課文羅列出來，有利于整體把握教材。其次，在講授某課前對教材涉及的人文價值理念進行梳理，并確立為“情感態(tài)度與價值觀”維度的教學(xué)目標。最后是依據(jù)教學(xué)目標開發(fā)體現(xiàn)人文價值的多媒體課件，包括音樂、圖片和格言等。二是補充本土資源，提升價值滲透效果。本土資源指的是學(xué)生身邊的人事物，比如班級里的“好人好事”和圖書中的“警醒教訓(xùn)”等，這樣的價值滲透會更有說服力和感染力。例如在講授人教版第八冊《自然之道》時，可以讓學(xué)生補充分享自己“圈養(yǎng)雛鳥”“一天多次給金魚喂食”等出于好意卻違背自然之道的故事，這樣學(xué)生就能更深入地理解“自然之道”，同時學(xué)到了“尊重”“關(guān)懷”和“同情”等人文價值。

二、實施靜思，提升教學(xué)效果

人文價值教育把靜思看作滲透人文價值的一種教學(xué)模式，主要是在課前2至3分鐘進行，目的是培養(yǎng)學(xué)生心境平和的價值觀。而語文教學(xué)則認為靜思是語文課堂的一種教學(xué)形態(tài)，主要是營造安靜的讀書場和促進學(xué)生思維的深化。可見，兩種靜思的理念是一致的，巧用兩種不同理念的靜思將能最大程度地提升語文教學(xué)效果。人文價值教育理念下的課前靜思可以讓學(xué)生放松身心、集中注意力和進入課文情境。靜思的操作方法很簡單：它以靜坐數(shù)分鐘為主要形式，過程中一般伴以音樂或引導(dǎo)語，研究證明它具有提高注意力、放松心態(tài)、促進記憶和認識自我等作用。例如在講授人教版第九冊《慈母情懷》之前，首先讓學(xué)生閉上眼睛，平穩(wěn)而有節(jié)奏地深呼吸，靜心聆聽樂曲《懂你》；然后在大腦中回憶并想象母親關(guān)愛自己的場景，溫習(xí)母愛，感受母愛；待學(xué)生進入狀態(tài)后教師吟誦導(dǎo)語“：愛是冬日里的一片陽光，給人溫暖；愛是沙漠里的泉水，給人希望；愛是給予，愛是力量。有份愛一直溫暖著作家梁曉聲的記憶，今天我們就和他一起用心去品味那本《青年近衛(wèi)軍》中蘊含的母愛吧！”語文教學(xué)中的靜思是一種教學(xué)形態(tài)，其作用是營造安靜的讀書場和促進學(xué)生思維的深化。著名特級教師竇桂梅在《書聲朗朗與靜思默想》一文中也曾論述“：‘讀’”并不只是表現(xiàn)為抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀。因此，我們應(yīng)該思考一個我們忽視的問題，那就是課堂要給學(xué)生一個默默讀書的‘場’，一個默默品味的‘場’，也就是營造一個‘靜靜學(xué)習(xí)的場’。”有效的語文教學(xué)應(yīng)該是動靜結(jié)合的、張弛有度的。

三、總結(jié)

因此，教師要協(xié)調(diào)搭配動與靜，最優(yōu)化、最有效地組織課堂教學(xué)：合作前靜思默想，為思維碰撞積蓄火花；對話前靜思默想,為有效對話積累談資；疑難處靜思默想,為深入感悟揚起風(fēng)帆。各類圖片所創(chuàng)設(shè)的人文情境潛移默化地促進了學(xué)生品德的發(fā)展；人文價值內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容的整合教學(xué)明顯提高了學(xué)生的非智力因素；靜思提升了學(xué)生心境，增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。學(xué)生學(xué)業(yè)水平的顯著提高和品德的綜合發(fā)展證明了人文價值教育理念能促進語文有效教學(xué)。

作者：劉仲軒單位：佛山市順德區(qū)北滘鎮(zhèn)朝亮小學(xué)