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一、探究式教學(xué)法的內(nèi)涵與原則

1探究式教學(xué)法的內(nèi)涵

探究式教學(xué)模式的核心內(nèi)涵主要由閱讀、觀察探究、思考、表達(dá)個(gè)四方面構(gòu)成，這里的閱讀指的是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，在這一情景中隱含著學(xué)習(xí)的所有資料和問題，學(xué)生通過閱讀情景找出其中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，正如布魯納所說科學(xué)知識(shí)的掌握源于頭腦對知識(shí)的直接閱讀和感受。觀察探究指的是對教師提供的情景資料進(jìn)行縝密的篩選，發(fā)現(xiàn)核心知識(shí)問題，并圍繞該知識(shí)問題收集相關(guān)資料。思考是指圍繞核心問題系統(tǒng)的分析，通過小組內(nèi)部或者是小組之間的討論交流獲得更多的認(rèn)識(shí)，從而加深對該核心知識(shí)的理解。表達(dá)是指學(xué)生通過對核心知識(shí)問題的閱讀、觀察探究、思考后，將自己對該知識(shí)的理解進(jìn)行系統(tǒng)的表達(dá)，這種表達(dá)不僅是言語和書面形式，同時(shí)還包括該知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。探究式教學(xué)模式實(shí)施過程主要由四部分組成（也被稱為四步走），第一步是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，閱讀高師給予的情景資料，第二步是仔細(xì)觀察這些情景資料，并在其中發(fā)現(xiàn)并提出知識(shí)問題，第三步是在教師的指導(dǎo)下收集自己提出問題的相關(guān)資料，并思考給出多種解決方案，從而真正掌握該知識(shí)。第四步是學(xué)生將自己理解的知識(shí)內(nèi)容在教師的指導(dǎo)下，科學(xué)合理的表達(dá)?？梢?，探究式教學(xué)法的出發(fā)點(diǎn)是發(fā)現(xiàn)知識(shí)問題，歸宿點(diǎn)是解決知識(shí)問題。

2探究式教學(xué)方法的原則

教師在實(shí)施探究式教學(xué)方法主要遵循“創(chuàng)設(shè)情景”、“提供方法”、“幫助表達(dá)”三原則?！皠?chuàng)設(shè)情景”原則是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建的教學(xué)環(huán)境，將知識(shí)融入到情景當(dāng)中，積極引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，只有在掌握了基礎(chǔ)知識(shí)之上，才能更好的感受情景。以高中語文為例：無論是現(xiàn)代文閱讀、文言文閱讀還是寫作能力都離不開語文基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，只有積累了一定基礎(chǔ)知識(shí)后，才能激發(fā)學(xué)生感受情景的欲望，這時(shí)候教師適時(shí)的創(chuàng)設(shè)情景積極引導(dǎo)必然水到渠成?！疤峁┓椒ā痹瓌t是指教師為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、探究問題的研究方法，當(dāng)學(xué)生具有一定基礎(chǔ)知識(shí)后，教師將運(yùn)用實(shí)施的方法教授給學(xué)生，通過的特別構(gòu)建的教學(xué)情景，學(xué)生在其中可以運(yùn)用該方法，發(fā)現(xiàn)問題知識(shí)，達(dá)到將知識(shí)與實(shí)踐相聯(lián)系的目的?！皫椭磉_(dá)”原則是指當(dāng)學(xué)生理解并掌握知識(shí)后，能夠靈活的表達(dá)出來，這種表達(dá)不僅僅是語言和書面形式，更是能夠?qū)⒃撝R(shí)運(yùn)用到實(shí)際解決問題當(dāng)中。以語文為例：學(xué)生通過對現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)，提高了語言素養(yǎng)，在表達(dá)時(shí)就要避免隨意性和粗糙詞語的使用。

二、探究式教學(xué)方法在語文選修課中的運(yùn)用

1創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

課堂是語文教學(xué)的重要平臺(tái)，良好的課堂氛圍有利于知識(shí)的傳遞和師生之間的互動(dòng)交流，良好的課堂氛圍應(yīng)該具有開放性、平等互動(dòng)的特點(diǎn)，學(xué)生是課堂的主體，教師積極引導(dǎo)學(xué)生探索知識(shí)，教師在引領(lǐng)學(xué)生閱讀的過程中，要從學(xué)生的視角去思考問題，設(shè)身處地的去理解閱讀材料的內(nèi)涵，允許學(xué)生發(fā)表自己的見解與觀點(diǎn)，允許課堂知識(shí)交流中存在不同的聲音，教師不再是知識(shí)的權(quán)威者，而是知識(shí)研究的參與者，與學(xué)生一道完成語文知識(shí)的探究。以高中語文選修課《祝?！窞槔處熗ㄟ^多媒體視頻為學(xué)生再現(xiàn)故事情節(jié)，同時(shí)創(chuàng)設(shè)出這樣的疑問：“祥林嫂死與何種環(huán)境？與同樣的環(huán)境下的賣火柴小女孩在心境上有何差別？”同樣死于饑寒交迫的環(huán)境下，當(dāng)時(shí)的心境如何呢？祥林嫂可以用凄慘來形容，而小女孩則是滿懷喜悅，為什么會(huì)產(chǎn)生如此大的差別，學(xué)生們的興趣被不斷調(diào)動(dòng)，積極思考，互相交流，產(chǎn)生了許多令老師拍案叫絕的思維閃光點(diǎn)，這種采用創(chuàng)設(shè)情景、情景設(shè)問的探究方法，活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，充分的尊重學(xué)生的個(gè)性思維的發(fā)展，極大的提高了教學(xué)效果。

2鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生的質(zhì)疑和深入探究

朱熹曾說過“讀無疑者，教有疑”，可見學(xué)習(xí)知識(shí)始于對知識(shí)本身的質(zhì)疑，探究式教學(xué)法與此觀點(diǎn)不謀而合，開放式的課堂鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑知識(shí)的正確性，教師通過構(gòu)建特定教學(xué)情景，啟發(fā)學(xué)生去認(rèn)真閱讀情景、發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，然后通過收集資料，認(rèn)真思考找出解決問題的辦法。高中語文教學(xué)采用探究方法過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本材料后，學(xué)生將疑問與思考的想法寫在書上，形成對文本材料的基本感受，同時(shí)也便于在課程上與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流，教師要鼓勵(lì)學(xué)敢于挑戰(zhàn)名人名言，發(fā)現(xiàn)問題，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。以高中語文選修課《過秦論》教學(xué)為例，賈誼說：“秦之滅亡，苛政也”，杜牧則有“驕奢淫逸”原因的論斷，但是這些文人大家，對于秦朝滅完原因的論述過于片面，教師積極引導(dǎo)學(xué)生查找史實(shí)資料，通過探究、思考和同學(xué)間的討論，總結(jié)出秦朝滅完是由于實(shí)施苛政、政治腐敗、民心向背、守舊少有創(chuàng)新變法等原因，古人的詩詞歌賦中只是針對上述原因中的某一方面進(jìn)行諷刺。教師通過鼓勵(lì)學(xué)生對古人先閑的觀點(diǎn)，進(jìn)而深入探究這一觀點(diǎn)，從而加深對這一知識(shí)的理解。

3培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維、注重學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)

探究式語文教學(xué)方法與傳統(tǒng)語文教學(xué)方法的最大區(qū)別在于對學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)、通過教師的問題設(shè)置和引導(dǎo)，學(xué)生積極主動(dòng)的思考，探究問題的解決方法，從而培養(yǎng)獨(dú)立思考的能力。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，探究式方法要求教師給出相應(yīng)探究的問題引導(dǎo)學(xué)生思考，“竇娥個(gè)人遭遇突顯怎樣的社會(huì)矛盾？”學(xué)生通過查找大量的相關(guān)資料，會(huì)更好了解文章所描述的時(shí)代背景，對很多文章中的疑問迎刃而解。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師還要注重相關(guān)作業(yè)的布置，通過課后作業(yè)強(qiáng)化鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的知識(shí)和技能。

作者：沈霞 單位：呼倫貝爾市海拉爾區(qū)鐵路第一中學(xué)