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當前新課程改革的根本目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，以學生的發(fā)展為本，注重學生全面素質(zhì)的提高?！墩Z文新課程標準》要求教師在教學過程中，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導(dǎo)學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性化地學習，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。毋庸贅言，培養(yǎng)學生的問題意識是新課程改革的落腳點，在新課改背景下，培養(yǎng)學生的問題意識應(yīng)從以下幾個方面著手。

一、營造民主和諧的教學氛圍，讓學生敢問

傳統(tǒng)課堂教學中普遍存在學生不敢提問題的現(xiàn)象。究其原因，主要是兩種不良的心理：一是怕同學嘲笑，二是怕老師責備。因此，要培養(yǎng)學生的問題意識，教師就應(yīng)該營造寬松、民主、和諧的課堂氣氛，幫助學生消除不良的心理。教師要盡可能給學生多一些自我表現(xiàn)和交流的機會，只有師生平等，學生才能積極主動地參加到課堂教學的討論中去，問題意識才能夠得以激發(fā)和培養(yǎng)。因此，教師要做到：一是當學生提出的問題不符合要求，甚至是幼稚可笑或者荒繆，教師要贊揚這種敢于提問題的勇氣。比如，在執(zhí)教《凡卡》這一課時，有個同學問：“凡卡怎么那么笨，為什么他自己不跑回鄉(xiāng)下？”班里的一些同學哄笑起來，我首先肯定該生的提問，然后，讓學生聯(lián)系當時的社會背景想想，即使凡卡自己跑回鄉(xiāng)下，那他的悲慘命運能改變嗎？二是當學生提出的問題詞不達意時，教師也要認真傾聽，不能打斷學生的發(fā)言。總之，營造一種寬松、包容的課堂氛圍，讓學生有敢問的意識，引導(dǎo)學生選擇有探索意義的問題，學生的思維空間會得到更好的開發(fā)，課堂會更活躍，更加充滿求知創(chuàng)新的生命火花。

二、激勵學生，讓學生樂問

小學生喜歡爭強好勝，教師要充分利用各種競賽、評比等激勵措施，提高學生質(zhì)疑的積極性和主動性。學生在課堂上如果能提出有價值的問題，我就會把問題寫在黑板上，另外給合作學習小組加分，這樣對學生來說是一種激勵。最重要的是，要創(chuàng)設(shè)機會激勵那些性格內(nèi)向、對語文不感興趣的同學發(fā)言，哪怕問題沒什么價值，但只要是說清楚都給予肯定。另外，教師注意運用肢體語言，如微笑、注視、點頭、摸頭等不經(jīng)意的小動作鼓勵學生，拉近師生距離，讓學生充分地發(fā)表見解，樂意提出疑問。

三、授之以漁，讓學生會問

學會質(zhì)疑，這是培養(yǎng)學生問題意識的信心來源?！笆谥隰~，不如授之予漁”，教師要教給學生提問的方法和技巧，必須經(jīng)常性地指導(dǎo)學生多角度、多層次地質(zhì)疑。

1.學會問什么。

學生的提問有淺層次的問題，也有深層次的問題，如促進深入思考的探究性問題、品味表達方法的鑒賞性問題、挖掘課文“空白”處的想象性問題等。如學習《搭石》伊始，學生只提出一些淺表性問題，如：什么是“搭石”？誰“搭石”？怎樣“搭石”？我啟發(fā)他們進一步思考：在這篇課文中，我們還有一些更想知道的問題，如“搭石”有什么作用？為什么說“搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景”？“人們都把哪些事看成是理所當然的事”？并讓學生討論比較這兩組問題，哪些問題更有思考價值。這一討論，使他們認識到，在促使自己深入思考的地方，應(yīng)留意重點的詞句，選擇性地提出問題，養(yǎng)成咬文嚼字、認真推敲的好習慣。

2.學會怎樣問。

在重點之處可“聯(lián)問”，如《一夜的工作》“為什么說總理每個夜晚都是這樣工作的？”聯(lián)系課文出示的“閱讀鏈接——總理的一天”；課文的“空白”處可“添問”，如《狼牙山五壯士》“當五位壯士在跳下山崖時，他們會想些什么？”不認同處可“駁問”，如《草船借箭》“諸葛亮明明是設(shè)計騙箭，為什么偏偏說‘借箭’呢？”事實說明，只要學生在個體活動中進入問個“為什么？”“是什么？”的問題情境中去，就會積極去探索，自主去掌握知識，從而提高學習效率。

四、留給學生發(fā)問的時間和空間，讓學生多問

為了調(diào)動學生學習的積極性，讓學生學習得更主動更有效，發(fā)揮學生的主體性，不妨給予學生一定的時間和空間來質(zhì)疑問難。質(zhì)疑問難的時間可以在上課前、上課時，也可以在課后，這樣就可以讓學生在教學的整個過程中始終處于積極思維的狀態(tài)，保持強烈的求知欲望。課前，可以讓學生提出自己想了解的內(nèi)容；課中，引導(dǎo)學生專心聽講，邊聽邊提問題；在課后，教師要引導(dǎo)學生進一步深入思考，繼續(xù)提出問題。如我在教學《狼牙山五壯士》一課時，我在結(jié)尾時問學生還有什么不明白的地方，有個學生就提出一個問題：“為什么五位壯士要跳崖”，這時引發(fā)了學生的興趣，我就讓學生討論，有的學生說：“這樣才能體現(xiàn)壯士的英勇”，有的學生說：“因為五位壯士無路可走了”，有的學生說：“五位壯士不想做俘虜”等。在課堂上讓學生發(fā)問，可以檢查出學生還有哪些疑惑，也為我們教師的進一步教學或者輔導(dǎo)明確目標。學生是課堂的主體，我們要真正把學習的主動權(quán)交還給學生。學生問題意識的培養(yǎng)是新課改面臨的一個重要課題，我們要以學生為主體，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生敢問、樂問、會問、多問，不斷引導(dǎo)學生積極主動地去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，探討問題，解決問題。這樣才能促進學生主動地，創(chuàng)造性地學習，從而發(fā)展學生的思維，提高自主學習的能力。

作者：黃愛嬋 單位：廣東廣州市白云區(qū)棠溪小學