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摘要：文本細(xì)讀是孫紹振教授大力倡導(dǎo)的，教師需要教導(dǎo)學(xué)生關(guān)注看似平淡的文字，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注容易忽略的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生攻堅(jiān)克難、抽絲剝繭，深挖疑難，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：文本細(xì)讀；語文教學(xué)

《故鄉(xiāng)》一課的教學(xué)重點(diǎn)之一是對少年閏土和中年閏土加以比較，從語言、動(dòng)作、外貌、神態(tài)等角度入手，得出中年閏土被封建等級(jí)觀念殘酷摧殘的結(jié)論。而筆者總覺得這樣做還少了點(diǎn)什么，學(xué)生還未完全扎根文本、深入理解，能力的提升空間并不大。所以筆者嘗試引導(dǎo)學(xué)生用細(xì)讀的方法重新解讀文本，學(xué)生在深入文本、自我感悟的基礎(chǔ)上體會(huì)到了“我”的悲哀、閏土的悲哀、楊二嫂的悲哀、社會(huì)的悲哀。

一、于平淡處留心

在賞析“我”和中年閏土見面的場景時(shí)，學(xué)生只關(guān)注了“歡喜”“凄涼”“恭敬”，直接貼上“受封建等級(jí)思想毒害”的標(biāo)簽，沒有真正理解魯迅用筆的高妙，這樣的學(xué)習(xí)是沒有實(shí)效的，此時(shí)就要著力引導(dǎo)。師：其實(shí)還有很多看似平淡的地方都有賞析的價(jià)值，大家找到了嗎？（生茫然）師：“他動(dòng)著嘴唇”，大家猜猜，會(huì)說什么呢？生1：迅哥兒。師：又為什么“沒有作聲”？生2：他覺得喊“迅哥兒”不大好，要喊“老爺”。生3：閏土不是一開始就被封建等級(jí)觀念束縛的，這中間有一個(gè)過程。師：說得好！閏土是個(gè)活生生的人，有自己真實(shí)的情感，我們讀文章不能大而化之，大家要從這些看似平淡的地方看出作者的深意來。再找找，一定還能找到值得咀嚼品味的地方。教師讀這部分，重音落在“歡喜、凄涼、卻、終于、恭敬、分明的、老爺”這幾個(gè)詞上。生4：我覺得“終于”這個(gè)詞在強(qiáng)調(diào)“恭敬”。教師又讀了一遍。生5：我覺得“終于”是在告訴我們，閏土的內(nèi)心在掙扎：又想喊“我”迅哥兒，但又被封建等級(jí)觀念束縛，最終還是封建等級(jí)觀念勝利了。師：“終于”這個(gè)詞一般是強(qiáng)調(diào)結(jié)果，但在魯迅筆下是表現(xiàn)閏土內(nèi)心掙扎的痛苦過程，這就是文學(xué)大家的高妙之處啊。在這個(gè)片段中，學(xué)生開始只是給閏土貼了標(biāo)簽，并沒有真正認(rèn)識(shí)到閏土的痛苦和“我”的痛苦。而在層層剖析了一些看似平淡的字詞之后，活生生的“人”才出現(xiàn)在學(xué)生眼前。文本細(xì)讀是讓學(xué)生真正讀懂文本的途徑之一，我們要有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在看似平淡之處留心，細(xì)細(xì)品味文字中蘊(yùn)含的情感，這樣才能真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

二、于忽略處細(xì)讀

文本中的平淡處畢竟還能出現(xiàn)在學(xué)生的眼中，而忽略處幾乎就是被學(xué)生“視而不見”的盲區(qū)！教會(huì)學(xué)生“掃盲”是真正落實(shí)文本細(xì)讀的關(guān)鍵。掃哪些盲區(qū)呢？筆者認(rèn)為，標(biāo)點(diǎn)、語氣詞和文章背景、出處等往往是最大的盲區(qū)。《故鄉(xiāng)》開頭部分中“阿！這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)？”這句話，學(xué)生朗讀的時(shí)候，將“阿”讀成了極度的抒情，一種興奮之情呼之欲出；又將后一句的問號(hào)忽略，讀成了“這不是我二十年來時(shí)時(shí)記得的故鄉(xiāng)”，有一種否定的語氣。此時(shí)學(xué)生因?yàn)檫€沒有對文本有一個(gè)整體感知，也還沒有讀完全文，筆者也就沒有指出這一問題。但分析完人物形象之后，筆者又讓學(xué)生重讀這部分，情況依然沒有改變，學(xué)生顯然是忽略了這兩句中隱含的深意。此時(shí)就是一個(gè)教學(xué)時(shí)機(jī)。師：“我”看到的是什么樣的景？生：蕭瑟、凄涼的。師：“我”回憶中的故鄉(xiāng)是怎樣的？生：充滿生氣的！師：這兩者之間形成了落差。那么“我”猛一看到眼前的景會(huì)產(chǎn)生一種什么樣的情緒？生：懷疑、震驚。師：所以“阿”該讀出這種語氣，大家剛才讀出的卻是“??！長江！??！黃河！”這樣的語氣。（生笑）同樣的，大家看看后面這句該怎么讀？生：他先否認(rèn)眼前的故鄉(xiāng)，但后來又對這個(gè)否認(rèn)產(chǎn)生了懷疑。師：你是怎么知道的？生：下一節(jié)里說“仿佛也就如此”啊。師：所以我們要在理解“我”的心理變化的基礎(chǔ)上朗讀，這些細(xì)小的語氣詞和標(biāo)點(diǎn)就不應(yīng)該被忽視?。ㄉc(diǎn)頭）我們一起再讀一遍。（這一遍朗讀效果好了很多。）讀到文末，只有少數(shù)學(xué)生讀了“一九二一年一月”，許多學(xué)生讀到“也便成了路”就結(jié)束了，顯然沒有注意到這個(gè)日期。而這個(gè)寫作時(shí)間對了解作者的寫作意圖有著很大的幫助，1911年辛亥革命推翻了帝制，十年過去了，但封建思想依然根深蒂固，這正是讓魯迅感到悲哀的地方。魯迅之所以將第一部小說集命名為《吶喊》，就是為五四新文化運(yùn)動(dòng)助威。所以筆者著力引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這一點(diǎn)，讓他們領(lǐng)會(huì)到這些容易忽略的地方正是需要細(xì)細(xì)品讀的地方。

三、于疑難處深挖

教育的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著教材走向教師，質(zhì)疑問難，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性得到充分發(fā)揮。文本細(xì)讀就是要教會(huì)學(xué)生在疑難處深挖，一步步條分縷析，一層層抽絲剝繭，化疑難為臺(tái)階，到達(dá)成功的彼岸。學(xué)生在朗讀這篇文章時(shí)提出看不懂最后幾個(gè)小節(jié)，在分析完人物和景物后，問題仍沒有得到解決。生1：為什么說楊二嫂辛苦恣睢?。可?：前面不是看出來了嗎？她先和迅哥兒套近乎，失敗了就嘲諷，開門見山要東西，多么理直氣壯！生3：她誣陷閏土，就為了拿“狗氣殺”。生1：這些我都知道，可是這只是說明“恣睢”，我不理解的是為什么要在“恣睢”前面加“辛苦”？（全體學(xué)生默然。之后的小組討論也沒有明確的結(jié)論。）師：我們前面分析了楊二嫂的變化，她為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化？生2：沒人買豆腐，吃不起。師：難道能買得起“我”祖屋的人吃不起豆腐？生4：我覺得是苛稅、兵匪官紳和不太平的世道讓豆腐店開不下去了。師：豆腐店開不下去，但楊二嫂還要活下去啊。生1：楊二嫂的凸顴骨是不是因?yàn)槟樚萘?，沒肉？師：嗯，這么理解也不錯(cuò)。為生活所迫，她才要挖空心思要東西??！生2：那她也是一個(gè)可憐人！生5：我覺得楊二嫂不是不知道這樣做很無賴，但為了生計(jì)卻不得不這么做，她的內(nèi)心也是很糾結(jié)的！師：魯迅在文章中對她的行為是諷刺的，但不代表就不同情她?。‖F(xiàn)在大家明白了為什么說她“辛苦恣睢”了吧！文本細(xì)讀給我們指出了一條陽光大道，教師在實(shí)際教學(xué)中多多引導(dǎo)學(xué)生自己往文本深處挖掘，時(shí)間久了，學(xué)生自然會(huì)養(yǎng)成攻堅(jiān)克難的好習(xí)慣。

作者：應(yīng)勇 單位：南通市第一初級(jí)中學(xué)