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摘要：

做好小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)，不僅使學(xué)生在日后的人際交往活動(dòng)中可以順暢地進(jìn)行溝通和社交，并具備一定的表達(dá)能力?；诖耍瑢?duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析，以期對(duì)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)教學(xué)提供參考建議。

關(guān)鍵詞：

小學(xué)語(yǔ)文；口語(yǔ)交際；方法分析

一、注重閱讀能力的培養(yǎng)，提升口語(yǔ)表達(dá)能力

培養(yǎng)正確的閱讀方法，是提升小學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的重要手段，擁有良好的閱讀能力是提升口語(yǔ)交際的基礎(chǔ)，不僅幫助學(xué)生掌握正確的閱讀語(yǔ)感，在擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)還能夠深入學(xué)習(xí)口語(yǔ)技巧。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)當(dāng)合理的利用閱讀課堂增強(qiáng)口語(yǔ)練習(xí)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中增加對(duì)文章的理解，把握字詞間組成的結(jié)構(gòu)順序，自然而然地累積詞匯量，潛移默化的提升學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、寫(xiě)的語(yǔ)文能力。首先，以《秋天的圖畫(huà)》作為閱讀教學(xué)教材，文章利用輕松歡快的詞句描寫(xiě)秋天景象。語(yǔ)文教師通過(guò)導(dǎo)讀帶領(lǐng)學(xué)生正確地、流利地、有感情地進(jìn)行課文朗誦，領(lǐng)會(huì)文中對(duì)秋天喜愛(ài)的表達(dá)。其次，要求學(xué)生集體朗讀，體會(huì)文中的贊美之情，在朗讀中加深理解文章喜愛(ài)秋天與贊美秋天的情感，把握字詞的運(yùn)用，最后分組自讀，布置課后作業(yè)———讀書(shū)筆記，讓學(xué)生能夠抒發(fā)心中感受。通過(guò)以上閱讀方式，讓學(xué)生掌握正確地閱讀能力后，再利用教材中的練習(xí)教材進(jìn)行擴(kuò)展口語(yǔ)交際教學(xué)。以《我選我》作為擴(kuò)展口語(yǔ)教學(xué)教材為例，教師通過(guò)板書(shū)課題，利用文章閱讀結(jié)構(gòu)，采用從齊讀文章第一自然段，引讀第四自然段再到重點(diǎn)齊讀第五自然段的分步閱讀形式，體驗(yàn)文章勇于表現(xiàn)自我的手法，訓(xùn)練學(xué)生適當(dāng)?shù)挠每谡Z(yǔ)形式表達(dá)自我思想，增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)的自信心。通過(guò)多次閱讀課本加深理解文章的組成結(jié)構(gòu)，既提高閱讀理解能力，又充實(shí)口語(yǔ)交際表達(dá)能力。

二、合理利用教材，制定層次分明的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文是培養(yǎng)高尚道德品質(zhì)、形成積極的人生觀價(jià)值觀，提高文化階級(jí)擁有文化品味的過(guò)程，培植祖國(guó)語(yǔ)言文字情感的同時(shí)增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心和養(yǎng)成良好的習(xí)慣。小學(xué)語(yǔ)文教師在口語(yǔ)實(shí)際教學(xué)中，要合理的利用教材教學(xué)，根據(jù)課程目標(biāo)制定九年一貫教學(xué)方針，在課程總目標(biāo)的方針下按初級(jí)1～2年級(jí)、中級(jí)3～4年級(jí)、加強(qiáng)5～6年級(jí)、鞏固7～9年級(jí)四個(gè)階段制定階段目標(biāo)。每個(gè)階段目標(biāo)相互聯(lián)系，融入思維訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程整體性和達(dá)成目標(biāo)教學(xué)，促進(jìn)提高小學(xué)生口語(yǔ)交際能力。例如，初級(jí)階段1～2年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。首先，教學(xué)普通話(huà)，培養(yǎng)學(xué)生能夠正確標(biāo)準(zhǔn)的使用普通話(huà)，養(yǎng)成用普通話(huà)交流的習(xí)慣。其次，語(yǔ)文教師利用講故事的形式講解課本知識(shí)，在愉悅的講故事環(huán)境下讓小學(xué)生簡(jiǎn)要講訴自己日常生活中的所見(jiàn)所聞，大到讀書(shū)寫(xiě)字小到動(dòng)物植物等，一方面，訓(xùn)練小學(xué)生與人交談時(shí)的態(tài)度;另一方面，培養(yǎng)口語(yǔ)表達(dá)的信心，激發(fā)對(duì)口語(yǔ)交際的興趣。中級(jí)階段3～4年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。此時(shí)的口語(yǔ)教學(xué)要求小學(xué)生具備講訴、傾聽(tīng)的能力，并能進(jìn)行簡(jiǎn)要的探討，以《桂林山水》教材為例，經(jīng)過(guò)學(xué)生仔細(xì)品味詞句，對(duì)圖文描繪中的桂林山水景色有了整體感知后，教師可設(shè)置不同問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考探討。如問(wèn)題:(1)文章中是如何評(píng)價(jià)桂林山水景色的?(2)作者是以怎樣的手法描寫(xiě)漓江水、桂林山?(3)那么在桂林山水映襯下作者的感受是什么?依次引導(dǎo)學(xué)生用自己的話(huà)進(jìn)行探討描述，通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)抒發(fā)心中對(duì)祖國(guó)大好河山壯麗景色的贊嘆，在此過(guò)程中亦能加強(qiáng)學(xué)生傾聽(tīng)的能力。學(xué)生有了一定的口語(yǔ)表達(dá)基礎(chǔ)能力后，加強(qiáng)階段5～6年級(jí)以及鞏固階段7～9年級(jí)的口語(yǔ)教學(xué)則要注重學(xué)生語(yǔ)言的運(yùn)用，指導(dǎo)學(xué)生文明用語(yǔ)，在不同的場(chǎng)合和不同對(duì)象交流時(shí)能夠得體的表述觀點(diǎn)，不斷增強(qiáng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力。

三、改進(jìn)教學(xué)模式，加強(qiáng)互動(dòng)式教學(xué)方法

隨著教育體系不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，成功的教學(xué)課堂是與學(xué)生產(chǎn)生良好的互動(dòng)為前提。小學(xué)語(yǔ)文教師可利用小學(xué)生對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)好奇的特點(diǎn)進(jìn)而轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，在口語(yǔ)交際教學(xué)中增設(shè)互動(dòng)式課堂，增加學(xué)生思維活躍度。例如，以語(yǔ)文學(xué)習(xí)園地中的《春天在哪里》《我該怎么辦》《續(xù)講故事》《猜謎游戲》《奇妙的動(dòng)物世界》《漁夫的故事》等互動(dòng)性較強(qiáng)的口語(yǔ)交際讀物開(kāi)展口語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)。在互動(dòng)交流的過(guò)程中學(xué)生得以豐富自身文化涵養(yǎng)，產(chǎn)生積極良好的學(xué)習(xí)情緒，從中獲得對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深刻感受。在良好的互動(dòng)氛圍下不僅能夠激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，還能夠滿(mǎn)足學(xué)生想與教師交流的欲望，同時(shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要充分重視培養(yǎng)小學(xué)時(shí)期學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，通過(guò)不斷的改進(jìn)教學(xué)方式，多方實(shí)踐，幫助小學(xué)生樹(shù)立良好的口語(yǔ)表達(dá)能力，綜合提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂的全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)總體教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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［2］張俊江．農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“口語(yǔ)交際”教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策［J］．教師，2015，(27):28．

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作者:顏京印 單位:山東省臨沂市蘭山區(qū)汪溝鎮(zhèn)中心小學(xué)