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【摘要】小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，是小學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容。本文對小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入研究，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式以及整體實(shí)效性逐步分析，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，并具有針對性的提出了小學(xué)語文閱讀教學(xué)對策，旨在為小學(xué)語文閱讀教育事業(yè)進(jìn)步提供基礎(chǔ)性依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)語文閱讀教學(xué)作為小學(xué)教育中基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)質(zhì)量的好壞決定了小學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展，在語文學(xué)科中的重要地位毋庸置疑。隨著教學(xué)改革工作的持續(xù)推進(jìn)，教育事業(yè)持續(xù)進(jìn)步，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的發(fā)展得到了廣泛關(guān)注，其不足之處仍需改善和提高。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容不匹配

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是語文學(xué)科的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，進(jìn)一步提高小學(xué)生自主探究能力，為小學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，新老教師針對這一教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)內(nèi)容上有著不同體現(xiàn)。年輕老師初入職場，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)少，深受大學(xué)教育影響，渴望在課堂有限的時間深度挖掘教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的知識面。而小學(xué)生由于人生經(jīng)歷和情感經(jīng)驗(yàn)比較少，很容易造成拓展知識的閱讀理解偏離預(yù)期目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容難以滿足小學(xué)生的真正需求。新課程改革的進(jìn)程中，許多教師難以摒棄“重教師講解、輕學(xué)生主動閱讀”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。放眼現(xiàn)在的小學(xué)語文閱讀課堂上，以教師為主導(dǎo)地位的課堂普遍存在，學(xué)習(xí)模式閱讀仍然由教師領(lǐng)導(dǎo)，然后通過對教師的分析和解釋，學(xué)習(xí)閱讀材料中的知識和內(nèi)涵。學(xué)生們仔細(xì)聆聽課程，做筆記并繼續(xù)課外練習(xí)。

（二）教學(xué)方式機(jī)械化

我國基礎(chǔ)教育長期以來一直受應(yīng)試教育影響，有些教師只是為了完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。更有教師習(xí)慣于將自己對文章的見解強(qiáng)加給學(xué)生，用自己分析的思路代替學(xué)生的能動性思考，這樣會極大地滋生學(xué)生思考問題的惰性，會嚴(yán)重壓制學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力，這不利于提高學(xué)生的自身素質(zhì)。在教學(xué)過程中，一些教師會在課前向?qū)W生提出許多問題，使教學(xué)更“有序”。他們不會讓學(xué)生自己思考，他們會為學(xué)生進(jìn)行“教育”，直截了當(dāng)?shù)胤治鲩喿x材料。這樣，學(xué)生對文章的理解就會得到改善。在一些教師的課堂上，課堂環(huán)境非常喧鬧。許多學(xué)生都以課堂上的小組交流為名。乍一看，討論很熱。事實(shí)上，沒有實(shí)際的討論文本。有些教師沒有真正采用這種開放的教育形式作為教育目標(biāo)，教師有課程閱讀要求尚未得到有效實(shí)施。

（三）閱讀教學(xué)的有效性低

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多教師仍沿用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式和授課手段，通過教師講解和提問的教學(xué)模式。閱讀教學(xué)看起來好似只是單純傳授知識，實(shí)則包含了學(xué)生思維和情感溝通的真實(shí)訴求。以往“滿堂灌”的授課模式枯燥乏味，師生之間的情感交流弱，學(xué)生情感未得到有效重視，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性弱，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，很難促進(jìn)學(xué)生開動腦筋發(fā)散思維，沒有達(dá)到提升學(xué)生閱讀能力的效果，導(dǎo)致閱讀教學(xué)水平難以提升。這種咬文嚼字的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生閱讀和思考的過程，難以幫助學(xué)生體驗(yàn)閱讀的真正趣味和感受文章傳達(dá)的精神思想，不利于提升學(xué)生的閱讀興趣和熱情，更不能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，成為了閱讀教學(xué)的有效性低的重要原因。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)開展的策略探討

（一）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動得以切實(shí)開展的前提，教學(xué)內(nèi)容是保證教學(xué)質(zhì)量的手段，只有二者統(tǒng)一戰(zhàn)線緊密聯(lián)系，才能保證閱讀教學(xué)做到實(shí)處，從而提升語文閱讀教學(xué)的效率和質(zhì)量。在有限的教學(xué)時間內(nèi)，傳授學(xué)生們真正需要的知識點(diǎn)。提高學(xué)生的自主閱讀能力和自主分析能力。

（二）提高閱讀教學(xué)能力與水平

教師在語文閱讀課上要把握住閱讀教學(xué)技巧，充分調(diào)動學(xué)生閱讀文章的積極性。通過合理設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，讓學(xué)生有充足的時間進(jìn)行溝通、交流、思考和表達(dá)，讓學(xué)生在自主探究和學(xué)習(xí)中深化對文章的理解，從而開拓學(xué)生思路，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時，學(xué)生在閱讀過程中可以勇敢地接受質(zhì)疑，敢于提出自己的想法和問題，并通過自主研究和學(xué)習(xí)來檢驗(yàn)他們的答案和結(jié)果。在閱讀中探索，激發(fā)想象力，提高自我探索能力，提高閱讀教育的有效性。

（三）引入信息技術(shù)教學(xué)資源，提高閱讀興趣與成效

興趣是最好的老師。信息技術(shù)教學(xué)資源包含的音頻、圖片、微課，能夠極大程度帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。教師將開發(fā)兼容閱讀教學(xué)內(nèi)容的資源和網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容的PPT軟件，向?qū)W生展示教學(xué)閱讀的內(nèi)容，使學(xué)生通過課程內(nèi)容獲得教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。申請微觀教學(xué)模式推薦學(xué)生以質(zhì)量閱讀教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知特點(diǎn)介紹課外閱讀材料。學(xué)生可以根據(jù)推廣內(nèi)容閱讀他們感興趣的課外閱讀材料，從而豐富學(xué)生。面對面，拓展學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生的情感。在這個過程中，他們逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。通過多媒體資源的帶入，改變過去咬文嚼字的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生擁有真實(shí)的情感體驗(yàn)，形成個人的道德情操，豐富內(nèi)心情感，使得語文閱讀活泛化，提高閱讀有效性。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)中仍存在著有待改進(jìn)的相關(guān)問題。小學(xué)語文閱讀教學(xué)目標(biāo)需要進(jìn)一步明確，其教學(xué)內(nèi)容需要緊密圍繞教學(xué)目標(biāo)開展，教師閱讀教學(xué)能力與水平有待加強(qiáng)。信息技術(shù)教學(xué)資源有待充分利用，以服務(wù)于小學(xué)生閱讀成效的提升。相信小學(xué)語文閱讀教學(xué)事業(yè)在各界人士的廣泛關(guān)注下，一定會更加豐富完善，碩果累累。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬慶梅.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].中國校外教育,2017(05).

[2]閆冰,張蕾.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性策略的研究[J].教育現(xiàn)代化,2016(35).

作者:呂寶亮 單位:大連瓦房店市泡崖鄉(xiāng)中心小學(xué)