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【摘要】隨著新課改深入發(fā)展，教育思想、教育方法及教育內(nèi)容隨之革新，為優(yōu)化教育體系，完善教育模式奠定基礎(chǔ)。其中朗讀教學作為小學語文課堂教學重要一環(huán)，需要教師立足新課改背景，通過轉(zhuǎn)變教學思想，創(chuàng)新教學方法，充實教學內(nèi)容，提高朗讀教學質(zhì)量，使學生可通過朗讀掌握語文知識，提升學生語感、文學修養(yǎng)、口語表達能力等核心素養(yǎng)，達到提高小學語文課堂朗讀教學有效性的目的。

【關(guān)鍵詞】小學語文;朗讀教學;有效性

在小學語文課堂上朗讀教學通常以集體誦讀、自由朗讀等形式予以體現(xiàn)，這雖然能助力教師完成朗讀教學任務(wù)，但是有些朗讀能力差、興趣低、自律能力不佳的學生將做出與朗讀無關(guān)的事情，在其他同學朗讀過程中“渾水摸魚”，不僅無法通過朗讀了解文章大意，還無法通過朗讀累積好詞好句，提升自身語感及文學體悟力，影響學生語文核心素養(yǎng)培育成效，這就需要小學語文教師在累積以往朗讀教學經(jīng)驗基礎(chǔ)上，立足新課改背景，根據(jù)本校語文教學切實需求，持續(xù)優(yōu)化小學語文朗讀教學方略，繼而提高小學語文課堂朗讀教學有效性。

一、探究小學語文課堂朗讀教學有效性的意義

1.以朗讀為橋梁理解文章深意。所謂“書讀百遍其義自見”，朗讀是體悟文章內(nèi)涵重要途徑，加之小學語文課文內(nèi)容淺顯易懂，只要學生反復朗讀，將文章讀順、讀通，就能理解文章深意，相較于單純依靠教師講解理解文章內(nèi)涵，學生通過自主朗讀加之教師點撥對文章的理解將更為透徹，削減教師閱讀理解教學阻力，為提高小學語文教學質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。2.以朗讀為載體汲取更多文學營養(yǎng)。學生在朗讀過程中將學習更多生字、生詞，了解文章寫作架構(gòu)，累積更多優(yōu)美詞句，通過朗讀欣賞文章并提升學生語感，提高學生文學鑒賞能力，助力學生汲取更多文學養(yǎng)分，繼而有效提升學生語文核心素養(yǎng)。3.以朗讀為媒介調(diào)動學生自主學習積極性。在新課改背景下教師應(yīng)轉(zhuǎn)變學生“讀死書、死讀書”學習狀態(tài)，以朗讀為媒介引導學生融入語文教學活動中，使學生成為朗讀教學主體，發(fā)揮自身主體能動性，在朗讀進程中思考、探討、分析、總結(jié)，以此為由打造師生高效互動教學體系，使教師朗讀教學有據(jù)可依，確保教學內(nèi)容與學生學習需求相契合，達到“學”與“教”保持同步的課堂教學目的，繼而提高小學語文課堂朗讀教學有效性[1]。

二、探析小學語文課堂朗讀教學有效性的要點

1.教材。教材是教師開展教學活動的基礎(chǔ)，是助力教師完成育人任務(wù)的“工具”，為此小學語文教師需從教材著手，探析提高朗讀教學有效性立足點，以此為由設(shè)計朗讀教學目標，優(yōu)化配置朗讀教學資源，制定科學、可行朗讀教學計劃，為提高朗讀教學有效性奠定基礎(chǔ)，例如教師在進行《十里長街送總理》教學時，可以從教材出發(fā)設(shè)計如下教學目標：一是朗讀全文感受人民群眾對的敬愛、懷念之情，在朗讀過程中標注可以體現(xiàn)相關(guān)情感的詞句；二是通過朗讀概括段落大意并總結(jié)文章中心思想；三是有感情的朗讀課文，提升學生語感及其文學體悟力?；诒竟?jié)課以為核心展開教學活動，為此教師可以通過書籍、網(wǎng)絡(luò)、電視節(jié)目、報刊等途徑搜集與相關(guān)的材料，充實現(xiàn)有教學內(nèi)容，加深學生對的認識，為學生更好體悟文章情感給予支持，發(fā)揮教材教學指導“工具”效用，助力教師順利完成朗讀教學任務(wù)。2.學生。為保障學生會讀、想讀、能讀，可以將注意力放在朗讀教學進程中，通過自主朗讀削減語文教學阻力，教師應(yīng)以學生朗讀興趣、朗讀能力、朗讀需求為導向，合理開展朗讀教學活動，確保學生可以充分利用自主朗讀時間，提高學生朗讀效率，培育學生語文核心素養(yǎng)，例如教師在進行《狼牙山五壯士》教學時，可以在學生朗讀前，以“我知道的革命故事”為主題，引導學生進行口語交際訓練，以故事為載體激發(fā)學生口語交際興趣，通過交流互動將學生的思維與革命精神、革命歷史、革命文化融合在一起，待學生交流完畢后教師說道：“同學們說的很不錯，有些故事老師都沒有聽說過，但是在這些故事中同學們都沒有提到狼牙山上曾經(jīng)的五位壯士，他們堅強勇敢、無私奉獻，在革命歷史上留下了濃墨重彩的一筆，同學們想要了解這個故事嗎？”學生群體將異口同聲說道：“想?！痹诖嘶A(chǔ)上引導學生進行朗讀，發(fā)揮學生主體能動性，提高朗讀教學有效性[2]。3.課標。新課程標準要求語文教師在講授語文知識的同時側(cè)重培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，為此小學語文教師應(yīng)遵循新課程標準，從價值觀念、思想情感、行為態(tài)度等角度出發(fā)，通過朗讀教學給予學生正面影響，有效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，確保學生在朗讀教學進程中有更多收獲，例如教師在進行《北京的四合院》教學時，可在學生充分朗讀基礎(chǔ)上，以“北京四合院的演變歷史”為主題，鼓勵學生進行調(diào)查實踐，通過訪問、網(wǎng)絡(luò)、書籍等渠道了解北京四合院，體悟四合院傳統(tǒng)文化，并探析四合院演變背后的成因，培養(yǎng)學生調(diào)查分析、總結(jié)探究等核心素養(yǎng)，同時引導學生樹立傳統(tǒng)文化保護傳承意識，明晰人類、社會、自然、文化多邊和諧發(fā)展重要性，繼而提高小學語文課堂朗讀教學有效性[3]。

三、探析小學語文課堂朗讀教學有效性的策略

1.營建良好的自主朗讀氛圍。為調(diào)動學生自主朗讀積極性，助力學生養(yǎng)成良好的朗讀習慣，教師需將學生視為朗讀教學主體，營建良好的自主朗讀氛圍，確保學生可以參與到朗讀教學活動中，為教師順利落實朗讀教學目標奠定基礎(chǔ)，例如教師在進行《赤壁之戰(zhàn)》教學時，可以運用信息技術(shù)教學法，向?qū)W生展示與之相關(guān)的故事繪本，基于繪本圖文并茂，內(nèi)容簡明扼要，學生通過分析繪本內(nèi)容將對赤壁之戰(zhàn)有基本的了解，削減學生閱讀理解阻力，同時學生會對赤壁之戰(zhàn)產(chǎn)生興趣，在此基礎(chǔ)上教師給學生5—10min熟讀全文，在學生朗讀完畢后，引導學生分享朗讀體悟，總結(jié)文章中心思想，通過“生生互動”營建和諧、民主、自由的朗讀教學氛圍，教師通過總結(jié)學生朗讀體悟可明晰學生自主朗讀成效，不在學生已經(jīng)掌握的知識點上浪費講解時間，針對學生閱讀理解薄弱環(huán)節(jié)及學習興趣點開展朗讀教學活動，提高朗讀教學有效性。2.豐富朗讀教學模式。豐富多樣的朗讀教學模式可以拓寬語文教學途徑，多方位培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，為此教師應(yīng)立足新課改背景，積極學習先進教育模式，并根據(jù)朗讀教學需求予以調(diào)整，使相關(guān)教學模式更具生本性、校本性、科學性，為提高朗讀教學有效性奠定基礎(chǔ)，例如教師在進行《琥珀》教學時，可以采用“自主朗讀+情境創(chuàng)設(shè)”教學模式，率先引導學生自主朗讀，根據(jù)文章內(nèi)容發(fā)揮自己的想象力、創(chuàng)造力、實踐能力對琥珀形成歷程予以“還原”，期間學生為完成該教學任務(wù)反復朗讀文章，梳理文章脈絡(luò)，使學生得以掌握科普小品類型文章理解方法，提高學生文學體悟力，有些學生在朗讀基礎(chǔ)上繪制琥珀形成簡筆畫，既生動又具體的“還原”文章內(nèi)容，還有的學生通過默劇表演形式詮釋文章內(nèi)容，使語文朗讀教學變得趣味橫生，可有效培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，提高小學語文課堂朗讀教學有效性。再如，教師在進行《桂林山水》教學時，可以采用群文閱讀教學法，根據(jù)學生閱讀能力準備2—3篇課內(nèi)、課外描寫景物的文章，如《黃果樹瀑布》、《天壇》等，引導學生通過對比、分析、總結(jié)多篇文章寫作方法、中心思想、文章結(jié)構(gòu)，通過朗讀掌握更多語文知識，累積更多描寫景物的好詞好句，鍛煉學生略讀、精度、泛讀能力，提升學生閱讀速度，使學生在朗讀教學中有更多收獲。雖然新型教學模式可以提高教學有效性，但語文教師仍需秉持與時俱進的精神，不斷優(yōu)化教學模式，確保其始終具有先進性、科學性、生本性。3.做好朗讀教學總結(jié)。教學總結(jié)是引導學生鞏固基礎(chǔ)知識，彌補教學疏漏，強調(diào)教學重點的重要育人環(huán)節(jié)，然而有些小學語文教師卻容易忽視教學總結(jié)，削減小學語文課堂朗讀教學有效性，為此教師應(yīng)做好朗讀教學總結(jié)，一方面引導學生回顧朗讀教學歷程，梳理自主朗讀思路，形成自主朗讀體系，另一方面教師應(yīng)開展教學研究活動，通過分析學生語文核心素養(yǎng)培育情況、朗讀教學任務(wù)完成情況、教育資源有效配置情況等育人因素，明晰教師朗讀教學不足之處，以此為由持續(xù)調(diào)整朗讀教學體系，提高朗讀教學有效性。

四、結(jié)束語

綜上所述，為提高小學語文課堂朗讀教學有效性，教師應(yīng)營建良好的自主朗讀氛圍，豐富朗讀教學模式，做好朗讀教學總結(jié)，從教材、學生及新課程標準角度出發(fā)，持續(xù)優(yōu)化小學語文課堂朗讀教學體系，繼而提高小學語文課堂朗讀教學有效性。

參考文獻：

[1]王海英.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2019(1):133.

[2]許定坤.小學語文課堂朗讀教學有效性探究[J].軟件(教育現(xiàn)代化)（電子版）,2019(1):142.

[3]周奕彤.小學語文課堂朗讀教學有效性研究[J].新課程導學,2018(34):90.

作者:韓生功 單位:甘肅省武威市涼州區(qū)清源鎮(zhèn)中沙墩小學