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【摘要】詩意語文努力追尋著語文教育的本真，指引語文教師奮力前行。教師要帶領(lǐng)學(xué)生品味語言文字的魅力，感受詩意的生活，讓語文課堂充滿生命的活力。本文主要通過對詩意語文內(nèi)涵的理解，具體分析詩意語文教學(xué)的特點(diǎn)，針對當(dāng)前中學(xué)語文教學(xué)詩意的缺失問題，從文本、教師和學(xué)生三個(gè)角度出發(fā)，制訂構(gòu)建詩意語文課堂的實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】詩意語文；文本對話；審美體驗(yàn)

當(dāng)前，我國的中學(xué)語文教育注重知識的傳授，重考試成績而忽略了語文教育的審美性。教師試圖在短時(shí)間內(nèi)將所有書本知識灌輸給學(xué)生，師生對話交流占的比例很小，學(xué)生認(rèn)為上課枯燥乏味，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)心理。這樣的教育現(xiàn)象說明了中學(xué)語文詩意的缺失。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，全國教育資源共享成為現(xiàn)實(shí)，進(jìn)一步拓寬了語文教師的學(xué)術(shù)視野。因此，語文教育工作者致力于詩意語文課堂的構(gòu)建，用心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，重新審視和改進(jìn)自己的授課方式與教學(xué)技能，這些都有助于構(gòu)建詩意的語文課堂。

一、詩意語文教學(xué)的回歸

為了改變當(dāng)前語文教育詩意缺失的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)詩意語文課堂的回歸，首先，語文教師要正確認(rèn)識語文與其他學(xué)科之間的關(guān)系，將其他學(xué)科的研究方法遷移到語文學(xué)科的研究與應(yīng)用上。其次，教師要尊重學(xué)生的個(gè)性追求，保持他們最直觀的感受與理解，使他們真切地表達(dá)個(gè)人情感。最后，教師要提高自己的文本解讀能力，積累豐厚的文化底蘊(yùn)，提升自己的個(gè)人魅力，在教學(xué)中塑造學(xué)生良好的品格。

二、詩意語文教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)

1.注重師生與文本的深層對話

“詩意語文”注重對語言文字的把握。師生通過語言文字的對話交流，營造出特定的形象或者情境，從而引起師生情感上的共鳴。新課程改革大力提倡“以人為本”的教育理念，因此，采用對話式教學(xué)，需要教師要改變自身角色，把學(xué)生當(dāng)作課堂主體，促進(jìn)師生交流互動(dòng)、共同學(xué)習(xí)。

2.喚起學(xué)生獨(dú)特的審美感受

詩意語文之詩意，重在欣賞和體驗(yàn)。在鑒賞小說時(shí)，教師和學(xué)生共同融入作者創(chuàng)造的藝術(shù)世界里，仿佛看到廣闊而又色彩斑斕的社會(huì)生活畫面，包括形形色色、性格不一的人物形象，還有他們無法改變的命運(yùn)和結(jié)局。這些獨(dú)特的審美感受、豐富的體驗(yàn)和復(fù)雜的情感，是從作者創(chuàng)作的文本中獲取的，也讓讀者沉浸其中。

3.意在建構(gòu)詩意的生活與人生

詩意語文體現(xiàn)了生活性與人文性，真正發(fā)揮了語文學(xué)科傳播知識、培育人才的功能，啟發(fā)和激勵(lì)教師達(dá)到更高的教學(xué)水平。教師不僅是知識的轉(zhuǎn)述者，還是學(xué)生的引路人，教師在為學(xué)生講述人類文明和民族文化的同時(shí)，也在帶領(lǐng)學(xué)生正確認(rèn)識世界，感受社會(huì)的發(fā)展變化，幫助他們找到自我而不會(huì)迷失方向。

三、詩意語文教學(xué)的實(shí)施策略

1.文本詩意的深度挖掘

詩意的語文課堂，要讓學(xué)生盡可能多地與文本直接對話，挖掘語言文字背后的深層含義和歷史文化信息，因此，教師在備課時(shí)需要用心鉆研教材。如讓學(xué)生理解文章的思想內(nèi)容，可以從字、詞、句、篇方面著手；讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的美，可以從文章的立意、構(gòu)思、表現(xiàn)方法、語言等方面進(jìn)行解讀。例如，在學(xué)習(xí)《老王》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容，從作者的角度體會(huì)老王生活的不幸；分析楊絳先生和老王相處過程中，應(yīng)引起我們注意和思考的事件，如老王帶病送雞蛋、香油報(bào)答楊絳的細(xì)節(jié)描寫，總結(jié)老王的形象；品味這篇文章主要表達(dá)情感的語句，理解“那是一個(gè)幸運(yùn)的人對一個(gè)不幸者的愧怍”這句話的深層含義。

2.教師詩意的涵養(yǎng)

詩意的語文課堂需要教師詩意的濡染與教化，教師的詩意是詩意語文教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)。這就要求語文教師用心設(shè)計(jì)教案，綜合課堂的構(gòu)成要素，如語言、環(huán)境、教學(xué)手段，準(zhǔn)確把握一堂課的教學(xué)節(jié)奏，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生解讀文本，體驗(yàn)作者筆下的世界，感受語言文字的魅力。

（1）采用靈活的教學(xué)方法

語文閱讀教學(xué)常用的方法主要有講授法、導(dǎo)讀法、提問法、情景法等，教師要根據(jù)不同體裁、不同內(nèi)容選擇合適的方法。如果教學(xué)方法選擇得當(dāng)，就能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，會(huì)取得明顯的教學(xué)效果；如果教學(xué)方法選用不恰當(dāng)，教學(xué)活動(dòng)可能不會(huì)順利進(jìn)行，或者問題不斷，教學(xué)效率自然不理想。

（2）組織詩意的教學(xué)語言

詩意語言的魅力就在于用多樣的教學(xué)語言營造詩意的語文教學(xué)課堂，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。詩意的教學(xué)語言包含以下三個(gè)方面。第一，以精練的語言傳遞豐富的知識。教師要在有限的時(shí)間內(nèi)，用簡潔明了的語言，使學(xué)生明確文章內(nèi)容和中心思想，學(xué)會(huì)自己分析、比較和總結(jié)，從而獲得成功體驗(yàn)。第二，以激勵(lì)的語言疏通學(xué)生的思想感情。教師在平時(shí)應(yīng)多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)和表揚(yáng)學(xué)生好的行為，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)交流活動(dòng)。第三，以生動(dòng)的語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)語言要生動(dòng)活潑、富有趣味、耐人尋味、不拘一格，這就要求教師學(xué)習(xí)觀摩優(yōu)秀教師的課堂，用生動(dòng)有趣的語言熏陶和感染學(xué)生。

（3）營造生動(dòng)的教學(xué)氛圍

教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，營造生動(dòng)、活潑的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，以精彩的導(dǎo)入活躍課堂，吸引學(xué)生的注意力。同時(shí)，教師要以飽滿的情緒面對學(xué)生，使其產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，進(jìn)而融入作者創(chuàng)造的藝術(shù)世界中。

3.學(xué)生詩意的喚醒

（1）注重學(xué)生的感悟與體驗(yàn)

例如，在講授部編版初中語文教材《觀滄海》這首詩時(shí)，教師應(yīng)讓學(xué)生有感情地誦讀詩歌，并引導(dǎo)他們結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，聯(lián)想和想象波瀾壯闊的大海，感受其宏大意境，體味詩人廣闊的胸襟和豪邁的氣概。教師的詩意是詩意語文的歸宿和落腳點(diǎn)，其內(nèi)涵是要帶領(lǐng)學(xué)生在語文課堂上、在語言文字的世界里、在傳統(tǒng)文化的熏陶下，發(fā)現(xiàn)美、感受美、認(rèn)識善、學(xué)會(huì)愛，聆聽詩意，追求詩意……那么如何喚醒學(xué)生的詩意呢？教師除了注重學(xué)生的感悟與體驗(yàn)外，還需要啟發(fā)學(xué)生的心靈。

（2）啟發(fā)學(xué)生的心靈世界

教師要給學(xué)生充分表達(dá)的機(jī)會(huì)，為他們解答疑惑，在學(xué)生遇到困難時(shí)幫助他們，在學(xué)生失落時(shí)鼓勵(lì)他們，在學(xué)生徘徊時(shí)給予其心靈的點(diǎn)撥，做到這幾點(diǎn)，便是對學(xué)生心靈的啟發(fā)，學(xué)生就會(huì)找到自己人生的方向，成就自己的詩意人生。總而言之，語文教師是詩意語文課堂的踐行者，應(yīng)該多學(xué)習(xí)其他教師的長處，逐步形成自己的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)要運(yùn)用教育學(xué)和心理學(xué)知識開展教學(xué)工作，為現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展不懈奮斗。詩意語文是傳承和弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的需要，因此，語文教師應(yīng)進(jìn)行詩意語文教學(xué)，讓語文課堂洋溢詩的韻味，最終成就學(xué)生的詩意人生。

【參考文獻(xiàn)】

［1］王尚文，吳克強(qiáng).中學(xué)語文教學(xué)研究［M］.北京：高等教育出版社，2010：25-36.

［2］林曼.“詩意語文”教學(xué)流派研究［D］.重慶：重慶師范大學(xué)，2017.

作者:劉美宏 單位:重慶三峽學(xué)院