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摘要:新形勢下，大學語文在高職教育中的重要性逐漸凸顯。但當前大學語文存在課程不受重視、課程體系構(gòu)建不完善、教學內(nèi)容陳舊、教學方法單一等問題，教學改革刻不容緩。本文從實際出發(fā)，對當前高職大學語文教學現(xiàn)狀進行了分析，再結(jié)合筆者的一些思考與經(jīng)驗，探究新形勢下的高職大學語文教學改革策略。

關(guān)鍵詞:大學；語文；改革

1引言

語文課程作為高等教育基礎(chǔ)學科開設(shè)可以追溯至20世紀初。當時，不少文學大家致力于大學語文教學的發(fā)展，例如朱自清、沈從文等。20世紀50年代末，國家調(diào)整了高等學校院系設(shè)置，大學語文教學被迫中斷。直至20世紀70年代末，大學語文課程在部分高校才重新開設(shè)。新形勢下，大學語文課程對于培養(yǎng)與提高大學生，尤其是高職院校學生的人文素養(yǎng)與綜合素質(zhì)，具有重要的作用。2新形勢下高職院校開展大學語文教學的意義高職院校一向重視學生的專業(yè)技術(shù)與專業(yè)能力培養(yǎng)，以期拓寬學生未來的就業(yè)之路，過于重視專業(yè)學科而忽視非專業(yè)學科的教學與發(fā)展，是當前高職院校存在的普遍現(xiàn)象。這直接導致很多高職院校畢業(yè)生具有較高的技術(shù)技能，卻缺乏其他綜合素養(yǎng)。因此，在高職院校開展大學語文教學工作尤為重要。首先，大學語文有助于提高高職生的母語運用能力。高職學生的生源構(gòu)成決定了他們的整體水平不高，部分學生的母語運用能力較差。新形勢下，網(wǎng)絡語言層出不窮，備受大學生青睞。網(wǎng)絡語言在某種程度上為現(xiàn)代漢語注入了新的活力，但部分網(wǎng)絡語言不符合現(xiàn)代漢語的語法規(guī)范，不利于大學生正確運用母語。另外，“無紙化辦公”帶來的一個嚴重弊端就是很多學生提筆忘字，書面語言表達能力越來越差。大學語文課程為學生明確了母語運用的規(guī)范與標準，教會他們?nèi)绾螠蚀_地表情達意。其次，大學語文是實現(xiàn)高職院校學生人文素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。高職院校畢業(yè)生給企業(yè)留下的普遍印象是專業(yè)技能較高、人文素質(zhì)較差，部分高職院校學生存在缺乏職業(yè)精神、良好的心理素質(zhì)以及道德標準等現(xiàn)象，這不利于學生的職業(yè)發(fā)展。大學語文對于培養(yǎng)學生健全的人格、較高的道德水平以及良好的心理素質(zhì)等有著重要的作用，是培養(yǎng)與提高高職院校學生人文素養(yǎng)的重要途徑。在大學語文課程中，鑒賞文學經(jīng)典可以豐富學生的人生體驗，培養(yǎng)學生的審美能力；學生也可以通過了解作者來學習先人的優(yōu)秀思想和可貴品質(zhì)。例如《離騷》和《示兒》，都在向?qū)W生傳遞愛國理念與民族責任感，讓學生意識到“位卑未敢忘憂國”的家國情懷。再如，大學語文讓學生走進蘇軾，了解他坎坷的一生，學習他高潔的人生操守，學習他面對坎坷時豁達的人生態(tài)度。

2當前大學語文教學存在的問題

新形勢下，大學語文教學存在不少問題。首先，從學科地位來說，大學語文在高職院校的教育體系中不受重視，甚至處于邊緣狀態(tài)。究其原因主要有：（1）教育管理部門未對高職院校大學語文課程給予必要的關(guān)注與重視。教育部對高校開設(shè)思政課與體育課都下發(fā)了專門的文件，明確了相關(guān)的要求，但卻沒有關(guān)于高校開設(shè)大學語文的硬性規(guī)定。（2）部分學校過分強調(diào)專業(yè)技能培養(yǎng)，對大學語文課程認同感較低。部分高職院校認為大學語文課程“食無味棄可惜”，主觀上的不重視導致大學語文在職業(yè)教育體系中沒有發(fā)揮其應有的作用。其次，過于傳統(tǒng)的教學手段成為影響大學語文教學深度改革的主要因素[3]。傳統(tǒng)的大學語文課堂大多是以“機械式”“填鴨式”的教學方法為主，“教師教、學生聽，教師寫、學生記”的教學狀態(tài)比比皆是。雖然在實際教學中也應用了信息技術(shù)，但大多僅限于PPT展示，不僅沒能發(fā)揮出信息技術(shù)教學的優(yōu)勢，還讓大學語文變得更加枯燥無趣。此外，高職院校語文教學以“大課”形式為主，動輒上百人的課堂使得課堂教學很難取得理想的效果。再次，大學語文課程教學內(nèi)容陳舊。不少高職院校在設(shè)置教學內(nèi)容時，大多選取文學史上比較有名的篇章，這種做法雖無可厚非，但很多教學內(nèi)容已經(jīng)與時代脫節(jié)，不能體現(xiàn)出當前的時代精神與現(xiàn)實意義，教師在授課時也很少能在這些方面有所涉及。最后，教學過程缺乏趣味性。大學語文的授課模式通常是教師帶領(lǐng)學生閱讀，講解文中要點，交代文學常識，并將已經(jīng)整理好的知識重點教授給學生，偶爾提一個問題等。這樣的課堂教學缺乏師生互動，課堂氣氛不夠活躍，學生無法對大學語文課程產(chǎn)生興趣。這樣的授課模式只是中學語文的延續(xù)，沒有發(fā)揮大學語文課程應有的作用。

3新形勢下高職大學語文教學改革策略

3.1提高對大學語文教育的重視

大學語文更傾向于為學生展現(xiàn)其豐富的人文性、民族性、工具性，同時也承擔著傳承中華民族悠久歷史文化、弘揚人文精神的責任。高職院校理應加強大學語文在高等教育階段的價值，有效發(fā)揮語文學科的教育、教化屬性，為社會主義建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)、高質(zhì)量的復合型人才。政府教育部門應當發(fā)揮好自身作用，引導地區(qū)高職院校提高對大學語文教育的重視，通過政策傾斜、財政傾斜等措施，加強地方高職院校大學語文學科建設(shè)，如廣泛開展校本教研、名師講座、研討會等活動，重視大學語文教學在高職院校中“發(fā)光發(fā)熱”，為高職院校大學語文學科建設(shè)保駕護航。高職院校自身應當從培養(yǎng)“綜合型人才”的角度考慮大學語文教學在職業(yè)教育體系中發(fā)揮的作用，制定相關(guān)的政策或方案來明確大學語文的學科地位、教學目標以及學科功能。

3.2更新大學語文教學模式

為了更好地提高大學語文的教學質(zhì)量與教學效果，大學語文教學模式的更新與改進勢在必行。在這個過程中，需要語文教師重視以下幾個方面：首先，重視學生的主體地位。在以往的教學模式中，大多是教師占據(jù)課堂的主體地位，學生的主體性往往沒有得到有效體現(xiàn)。由于忽視了學生的主體性，那些有益于學生課堂學習的因素也被壓制，如學生的學習興趣、課堂參與熱情、探究欲望等，都未能得到重視。大學語文教學是建立在“教與學”基礎(chǔ)之上的，如果教師忽視了學生在課堂上的主體性，那么課堂只是圍繞“教”運作，學生的“學”由于缺少動機，很難與教師的“教”產(chǎn)生深刻聯(lián)系。因此，教師在教學中必須重視學生的主體地位，激發(fā)學生學習的動機，讓學生主動參與到實際教學活動中。其次，靈活運用教學模式，引導學生主動探究[1]。一方面，語文教師要對現(xiàn)有教學模式進行反思，不斷推陳出新，激發(fā)學生的探究欲望；另一方面，教師還要分析教學模式與學生之間的適用性，深入分析，發(fā)揮信息技術(shù)在教育教學中的優(yōu)勢。比如在教授《長恨歌》時，會對李楊的愛情進行分析和評價。雖然從文中學生可以了解到不少信息，但學生還想進一步了解文中深意。面對這種情況，教師可以引入拓展資料，引導學生主動思考，加強學生的客觀分析能力。再如，教師可以播放賈寶玉與林黛玉互訴衷腸的視頻，為學生清晰地展示兩人的神態(tài)與動作，并配上符合情境的音樂。視頻播放完畢后，教師引導學生分析李楊的愛情與賈林的愛情有什么不同，這四人的行為與性格有哪些差異，以及對當代大學生有何影響等。這種教學模式可以讓學生更為客觀地分析問題，進而提高課堂教學質(zhì)量。

3.3優(yōu)化教學內(nèi)容和教學手段

優(yōu)化大學語文教學內(nèi)容需要開闊思路，不應局限于對名家名作的欣賞分析，可以把文學與文化結(jié)合起來，融入宗教文化、民族文化和地域文化等內(nèi)容，融入人文精神的教育，如作家的生平經(jīng)歷、思想品格、認識信仰、主要作品和成就等。在教學上要做到與時俱進，增加當前最新的文學與文化內(nèi)容，如網(wǎng)絡文化、影視劇本、校園文化和科技前沿動態(tài)等。優(yōu)化大學語文教學手段，注重對新型教學手段的應用與實踐[2]，如探究性學習、小組合作學習、項目式學習、翻轉(zhuǎn)課堂以及云班課等，這些都是經(jīng)過教育改革驗證的成熟的教育手段。教師應靈活運用這些教學手段，豐富學生的課堂感知，激發(fā)學生的學習動力，促進課堂教學效果的提升。

4結(jié)語

不管是大學語文還是其他學科，其教學目的都是培養(yǎng)社會所需、國家所需的人才。在這個過程中，如何挖掘?qū)W科的教育特性和優(yōu)勢是重中之重。相對于其他專業(yè)學科，大學語文教學更側(cè)重于對學生“精神、理念、文化認知”的培養(yǎng)，這在整個高職教育體系中是不可或缺、無法替代的。為了更好地發(fā)揮出大學語文在培養(yǎng)人才方面不可替代的作用，必須重視相關(guān)的改革工作。

參考文獻

[1]杜文宇.探究網(wǎng)絡環(huán)境下高職院校大學語文教學模式的構(gòu)建[J].佳木斯職業(yè)學院學報,2020,36(5):208-209.

[2]張月華.基于高職學生職業(yè)能力提升的語文實踐教學研究[J].科學咨詢(教育科研),2020(4):83.

[3]劉瑞前,徐培富,孫昌軍.新時代背景下高職院校語文教學改革研究[J].科技風,2020(9):50.

作者:朱曉艷 單位:山東外事職業(yè)大學