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摘要：當(dāng)前，中職教育中已經(jīng)廣泛應(yīng)用研究性教學(xué)，此種模式下教師主要帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維，學(xué)生主要發(fā)現(xiàn)、研究問題。該模式可以通過對(duì)自然、社會(huì)與相關(guān)領(lǐng)域提出問題并進(jìn)行分析，最終促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的提升。本文簡單介紹研究性教學(xué)概念，簡單闡述其對(duì)中職語文教學(xué)的作用，分析中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及其不足之處，提出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流等有效應(yīng)用策略，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)人員提供參考。

關(guān)鍵詞：研究性教學(xué)；中職語文；有效運(yùn)用

對(duì)于研究性教學(xué)而言，以字面角度理解即結(jié)合具體問題，通過教師合理指導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行問題研究，進(jìn)而得到答案獲得知識(shí)。基于此種模式，學(xué)生可以獲得大量語文知識(shí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)思維拓展，發(fā)展自身主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)際問題分析與解決水平。該模式對(duì)于學(xué)生實(shí)踐能力有著較高要求。中職學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)合理應(yīng)用于實(shí)際生活中，所以在語文教學(xué)中應(yīng)用研究性教學(xué)是未來語文教學(xué)的主要發(fā)展趨勢(shì)［1］。

一、中職語文教學(xué)現(xiàn)狀及其不足之處

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。中職語文教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是主要參與者，而教師則是引導(dǎo)者與組織者，語文教學(xué)過程就是教師與學(xué)生平等交流的過程。但從當(dāng)下中職語文教學(xué)情況來看，學(xué)生只滿足于了解現(xiàn)成答案，也習(xí)慣于教師直接公布答案，之后花費(fèi)一定時(shí)間背誦記憶。學(xué)生習(xí)慣于按照教師模式進(jìn)行反復(fù)操練，并一步一步地掌握教師提供的方法與技能。這樣的教學(xué)模式雖然能夠幫助學(xué)生在一定程度上達(dá)到學(xué)習(xí)成績提升的學(xué)習(xí)目標(biāo)，但從長遠(yuǎn)角度來看，這種依賴式、被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方法，對(duì)于學(xué)生構(gòu)建規(guī)范化知識(shí)體系、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面構(gòu)成很大阻力，使學(xué)生難以在語文學(xué)習(xí)過程中提升主動(dòng)性，也難以養(yǎng)成語文學(xué)習(xí)興趣。因此即便在教學(xué)過程中，需要此種接受性學(xué)習(xí)方法，也需要根據(jù)其重復(fù)性、強(qiáng)制性與被動(dòng)性進(jìn)行有效優(yōu)化后使用［2］。

（二）忽視培養(yǎng)發(fā)散思維。目前中職語文教學(xué)中，很多教師在課堂上更多采取的教授方法是知識(shí)點(diǎn)灌輸，沒有考慮學(xué)生的接受程度以及學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)。特別是在中職語文課堂教學(xué)過程中，面對(duì)一群職高學(xué)生，教師在講授教材內(nèi)容時(shí)，幾乎沒有幾個(gè)忠實(shí)聽眾，長年累月堆積下來，也會(huì)使教師失去原有的教學(xué)熱情，從而使得語文教學(xué)更加趨向于單一化、填鴨式，語文教學(xué)目標(biāo)只是為了應(yīng)付考試，失去了原有的趣味。甚至有部分教師在課堂中只是將教材中所涉及到的內(nèi)容照本宣科念給學(xué)生聽，完全沒有進(jìn)行任何有關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的探討性思考引導(dǎo)，致使教學(xué)形式枯燥無味，學(xué)生對(duì)語文的興趣大大降低，成績提升困難。

（三）重實(shí)踐輕知識(shí)。我國中職院校并不參與統(tǒng)考，所以在發(fā)展過程中逐漸形成重技能、輕知識(shí)的教學(xué)模式。相比普通中學(xué)語文，中職語文教學(xué)并不會(huì)受到足夠重視，并且教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)缺乏統(tǒng)一性。與中學(xué)語文體系相比，中職語文教學(xué)體系缺乏完善性，主要原因在于中職院校特性，讓學(xué)生認(rèn)為自己來到中職學(xué)校主要目的是學(xué)習(xí)專業(yè)技能，學(xué)習(xí)古詩詞或是成語對(duì)于自身專業(yè)發(fā)展并無較大意義，應(yīng)該將專業(yè)技術(shù)與技能作為重點(diǎn)內(nèi)容，這些因素導(dǎo)致語文教學(xué)較為窘迫與艱難。正是因?yàn)橹新氄Z文課程以及中職學(xué)生具有的特殊性，所以需要積極推廣研究性教學(xué)模式。

（四）課堂教學(xué)形式固化。對(duì)于中職教學(xué)來講，語文學(xué)科具有傳授學(xué)生文化基礎(chǔ)的作用，也是學(xué)好其他科目的理論基礎(chǔ)。但在中職教學(xué)中，由于教學(xué)大綱對(duì)語文學(xué)科的弱化，導(dǎo)致諸多中職學(xué)生缺乏一定的語文素養(yǎng)，教師的學(xué)科建設(shè)方向也不夠明確，語文課堂教學(xué)形式越發(fā)出現(xiàn)滯后現(xiàn)象，使得中職語文教學(xué)越來越邊緣化。再加上中職學(xué)生基本都是中考失利的學(xué)生，語文基礎(chǔ)不夠牢固，比較貧乏，甚至部分學(xué)生對(duì)于漢語言學(xué)習(xí)沒有興趣；教師在課堂中缺少語文教學(xué)情趣，講授過程慘白無力，學(xué)習(xí)氣氛不夠活躍，課堂節(jié)奏單一固化。這樣一來，學(xué)生感覺不到學(xué)習(xí)語文的樂趣，上課難以集中注意力，對(duì)教材內(nèi)容更是缺乏分析理解能力。教師則容易出現(xiàn)付出與教學(xué)成果不成比例的感覺，從而影響教學(xué)情緒。

二、中職語文教學(xué)中研究性教學(xué)運(yùn)用策略

（一）引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。該環(huán)節(jié)屬于研究性教學(xué)首個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)后續(xù)教學(xué)活動(dòng)穩(wěn)定開展具有重要影響。自主學(xué)習(xí)主要表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)具備獨(dú)立、自主學(xué)習(xí)意識(shí)，具備自覺學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)目標(biāo)較為明確，可以通過教師啟發(fā)進(jìn)行語文知識(shí)獨(dú)立探究。自主學(xué)習(xí)通常以課前預(yù)習(xí)開展，借助工具書與注釋等認(rèn)識(shí)課文陌生字詞，為下一環(huán)節(jié)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿Γ?］，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升其積極發(fā)現(xiàn)、思考、探索解決問題等方面的能力，這也是采用研究性教學(xué)方法的主要目的。中職語文教材中，文言文占有較大比重，主要是歷史典故、歷史事件以及名家名作等，均是聯(lián)系古今方式，以設(shè)疑、講故事等方式進(jìn)行課文導(dǎo)入，以引起學(xué)生興趣?？茖W(xué)導(dǎo)入如同戲劇序幕，能夠讓學(xué)生心神向往［4］。比如，在開展《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)該以學(xué)生熟悉的人物形象為切入點(diǎn)，“你們喜歡三國中那個(gè)人物呢，又是為什么？”進(jìn)而有效吸引學(xué)生課堂注意力，使其主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。之后，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行明確，可以口頭表述或是通過多媒體展示，“同學(xué)們，本節(jié)課我們需要努力完成……”學(xué)生進(jìn)行記錄，帶著問題閱讀，同時(shí)有效感知課文。在初度感知過程中就要實(shí)現(xiàn)整體知覺，以朗讀為主，將文章讀通讀順，并能夠產(chǎn)生感知，對(duì)文章大概情況加以了解，對(duì)文章進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)，為學(xué)生質(zhì)疑以及探究問題夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二）合作交流。若是自主學(xué)習(xí)為個(gè)體活動(dòng)，則合作交流就是集體活動(dòng)，屬于學(xué)生在獨(dú)立思考前提下互相促進(jìn)、集思廣益、合作交流以及互相學(xué)習(xí)等。不僅學(xué)生之間可以合作學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生之間也應(yīng)該積極開展合作交流活動(dòng)［5］。學(xué)生通過比較以及分析，結(jié)合同學(xué)的集體力量，獲得相關(guān)問題正確結(jié)論。中職的文言文教學(xué)，學(xué)生無法充分理解文章意思。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師主要通過逐句講解引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容，此種方法效果較差、枯燥乏味，學(xué)生并不能充分理解，更加無法進(jìn)行深刻記憶，在長期學(xué)習(xí)過程中逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣。而借助合作交流形式，能夠讓學(xué)生掌握主動(dòng)權(quán)，使其了解文意，充分改進(jìn)文言文教學(xué)方法。對(duì)于簡短易懂的課文，應(yīng)該讓學(xué)生通過注釋了解知識(shí)；若是文章難度較大、篇幅較長，應(yīng)該通過小組活動(dòng)共同討論，之后將無法獨(dú)立解決的知識(shí)向教師提出，和教師共同探討。比如，開展《陳太丘與友期》教學(xué)時(shí)，教師可以進(jìn)行相關(guān)設(shè)計(jì)。一是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確。要求學(xué)生背誦課文，了解文章關(guān)鍵文言詞匯，進(jìn)行人物性格分析。讓學(xué)生獨(dú)立朗讀，進(jìn)行整體感知，根據(jù)注釋掌握文意，將不懂的字詞劃出，提出自己的疑問，共同解決［6］。二是讓學(xué)生通過漢語對(duì)話形式對(duì)敘述者、客人以及元方三個(gè)角色進(jìn)行朗讀，即可以充分了解文章意思。三是開展合作研究。通過小組形式進(jìn)行質(zhì)疑、討論以及解答，學(xué)生認(rèn)真記錄筆記，為發(fā)言做好準(zhǔn)備工作?？梢院蛯W(xué)生探討以下問題：一是通過期日中，過中不至，你認(rèn)為陳太丘朋友性格怎樣？元方指出父親朋友什么錯(cuò)誤？你喜歡元方嗎？你被他哪些特點(diǎn)所吸引呢？二是元方的入門不顧存在失禮問題嗎？談一談自己的看法。三是一些人認(rèn)為這篇文章題目有所欠缺，“陳太丘與友期”僅僅屬于事情起因，“元方……”這樣的題目更好，你認(rèn)為哪種題目好呢？在研討過程中，充分打開學(xué)生思路，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，碰撞智慧火花。

（三）研究知識(shí)。知識(shí)研究屬于課堂教學(xué)中重點(diǎn)內(nèi)容，涵蓋語言品味、內(nèi)容理解、寫法技巧以及文段句意等。此種知識(shí)并非分割學(xué)習(xí)，是借助精心探究，舉一反三，由點(diǎn)到面地學(xué)習(xí)知識(shí)。該環(huán)節(jié)將問題作為教學(xué)主線，思考和學(xué)習(xí)的關(guān)系就是“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”。發(fā)現(xiàn)問題屬于提升質(zhì)疑能力的前提。只有保證學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，才能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)問題深入探究的目的。通過疑難問題解決，才能夠讓學(xué)生真正了解知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。將問題提出展開思考與討論，在解決問題過程中，可以促使學(xué)生思維更加活躍，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生口語交際能力。對(duì)于問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以考慮以下問題：一是作者想要表達(dá)什么思想？二是作者是如何寫的？之后以語言、內(nèi)容角度展開深入研究。在此過程中，教師需要引導(dǎo)中職學(xué)生緊緊結(jié)合問題，表達(dá)自身看法與見解，學(xué)生之間相互啟發(fā)，探討文章內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生追根問底的精神。例如，開展《三峽》教學(xué)活動(dòng)時(shí)，以朗讀課文與疏通文意為前提進(jìn)行設(shè)計(jì)。“三峽哪點(diǎn)最美麗呢？學(xué)生完成思考之后即可給出答案“在于山水之間”；學(xué)生給出正確答案之后，教師需要及時(shí)鼓勵(lì)，“哇，你們和酈道元之間心有靈犀啊，他也是認(rèn)為三峽的山水最美”；之后，展開深入思索，“本篇課文是怎樣描寫三峽山水呢？將山水哪些特點(diǎn)充分體現(xiàn)出來了？”要求學(xué)生通過文章確定相關(guān)語句。此過程教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生探究，作業(yè)是“以不同季節(jié)角度進(jìn)行水景描寫，水景在各個(gè)季節(jié)中呈現(xiàn)的狀態(tài)是存在差異的，那么在不同季節(jié)中三峽水景呈現(xiàn)怎樣的特點(diǎn)呢？”學(xué)生在討論探究過程中得出：三峽水流湍急，阻絕往來船只，江陵和白帝城相距千里，僅需1天就可以到達(dá)，三峽夏天太美了；高處的猿鳴悠長，江上吟唱凄婉哀涼，讓人動(dòng)情，三峽秋季景色真是太美了；水流湍急，小草、柏樹欣欣向榮，潭水碧綠，三峽冬春景色真是太美了。通過此種深入、逐層地探究，合理引導(dǎo)學(xué)生品味《三峽》的音韻美以及節(jié)奏美等，體會(huì)文章中語言文字的表現(xiàn)力。由于只有通過精妙語言才能夠?qū)⑽恼滤枷雰?nèi)容充分表達(dá)出來，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生咀嚼、推敲文章語句和字詞，感悟文章內(nèi)涵，指導(dǎo)學(xué)生將文章的關(guān)鍵句、中心句與文眼找出來，并深入探究。教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合內(nèi)容思考，之后進(jìn)行深入探究，緊緊把握詞句，充分體會(huì)字里行間中體現(xiàn)的思想，以文章細(xì)節(jié)、局部至整體進(jìn)行深層探究，最終實(shí)現(xiàn)文章真諦探究。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握文學(xué)作品鑒賞方法，還能夠培養(yǎng)學(xué)生語言錘煉能力，進(jìn)而提高中職學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)中職學(xué)生具有的特殊性，積極推廣研究性教學(xué)模式，提升其深入探究的能力，從而促進(jìn)其對(duì)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的深度和廣度。

（四）延伸拓展與總結(jié)評(píng)價(jià)。當(dāng)前，中職學(xué)生均為00后，具有較強(qiáng)獨(dú)立思想與競爭意識(shí)，所以在延伸拓展過程中，應(yīng)該緊緊把握這些特點(diǎn)。比如，完成《三峽》教學(xué)活動(dòng)后，通過課外拓展，在幫助學(xué)生積累知識(shí)以及提高文化底蘊(yùn)的過程中，教師應(yīng)該這樣設(shè)計(jì)，“雖然本片詩句非常好，意境非常美，但是終究不是我們自己的。那么同學(xué)們能夠通過此種簡練、優(yōu)美的語句將你們眼中大自然的美描繪出來嗎？看看你們誰的文采更好呢？”此種實(shí)踐活動(dòng)能夠?qū)W(xué)生研究激情充分發(fā)揮出來，促使研究深度與廣度得到進(jìn)一步提升，有效增強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)。完成上述環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)后，應(yīng)該積極進(jìn)行評(píng)價(jià)和總結(jié)，教師需要加以重視，以此提高學(xué)生思維寬度，對(duì)學(xué)生研究成果予以肯定。對(duì)作者描寫《三峽》時(shí)的心理感受與心情等進(jìn)行分析。作者通過描寫三峽四季景色變化，體現(xiàn)出其對(duì)三峽景觀的感慨，帶給讀者對(duì)于祖國河山壯麗景觀的激昂之情，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，讓學(xué)生感受祖國河山的美好，珍惜當(dāng)下生活。

三、結(jié)語

研究性教學(xué)在中職語文教學(xué)中具有重要作用，該方法可以開展立體、開放教學(xué)，同時(shí)有效發(fā)展學(xué)生提問與研究能力。學(xué)生在研究性教學(xué)模式下，可以提高語文學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而從單純接受知識(shí)向探索性學(xué)習(xí)方向轉(zhuǎn)變，將學(xué)生求知欲充分激發(fā)出來，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在此過程中，教師應(yīng)該注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

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作者:王茂坤 單位:福建省武平職業(yè)中專學(xué)校