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【摘要】為構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程，江蘇省常州市金壇區(qū)啟智學(xué)校將鄉(xiāng)土資源與生活語文課堂教學(xué)相結(jié)合，把鄉(xiāng)土文化融入教學(xué)實踐中，緊密聯(lián)系社會生活，不斷豐富學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在生活化場景中學(xué)習(xí)和鞏固知識，掌握生活的技能、生存的本領(lǐng)。

【關(guān)鍵詞】培智學(xué)校；生活語文；鄉(xiāng)土資源；特色課程

《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標準（2016年版）》（以下簡稱“新課標”）指出，要“構(gòu)建以生活為核心的開放而適性的語文課程”。培智學(xué)校生活語文課程應(yīng)具有開放性，依據(jù)培智學(xué)校學(xué)生的能力和生活環(huán)境，充分利用一切教育資源、社區(qū)資源和現(xiàn)代化信息資源，實現(xiàn)課程的生活化、社會化、校本化。江蘇省常州市金壇區(qū)啟智學(xué)校地處農(nóng)村，大部分學(xué)生來自農(nóng)村家庭。學(xué)校發(fā)揮農(nóng)村特有的鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，將鄉(xiāng)土資源與生活語文課堂教學(xué)相結(jié)合，把鄉(xiāng)土文化融入教學(xué)實踐中，緊密聯(lián)系社會生活，不斷豐富學(xué)生的實踐活動，讓學(xué)生在生活化場景中學(xué)習(xí)和鞏固知識，掌握生活的技能、生存的本領(lǐng)。

一、整合鄉(xiāng)土資源，構(gòu)建特色課程

鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在地區(qū)的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括：鄉(xiāng)土地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)生活經(jīng)驗等。相比于普通學(xué)校，培智學(xué)校生活語文教材內(nèi)容不夠系統(tǒng)和完善，知識多為碎片式的，無法充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。將鄉(xiāng)土資源引入生活語文課堂，作為教材內(nèi)容的拓展延伸，可以讓課堂教學(xué)變得更加生動有趣。因此，學(xué)校依托鄉(xiāng)土資源，將其與課程進行整合，結(jié)合學(xué)生的實際需求和培養(yǎng)目標，不斷優(yōu)化校本課程體系，讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中參與課堂教學(xué)活動，提升語言表達能力與社會適應(yīng)能力。以《我愛我家鄉(xiāng)》主題單元為例，學(xué)校根據(jù)金壇當(dāng)?shù)刎S富的鄉(xiāng)土資源，設(shè)計了《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》《家鄉(xiāng)的美景》《家鄉(xiāng)的名人》等校本課程。這些鄉(xiāng)土資源中有很多是學(xué)生接觸過或有所耳聞的，在課堂上引入學(xué)生熟悉的內(nèi)容，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生好奇、熱情，既提高了課堂參與度，也提升了教學(xué)效果。通過一系列基于鄉(xiāng)土資源的主題單元式的課程教學(xué)，學(xué)生充分了解了家鄉(xiāng)的風(fēng)土人情，從而激發(fā)了對家鄉(xiāng)、對祖國的熱愛之情。在教學(xué)《家鄉(xiāng)的特產(chǎn)》這一課時，教師準備了許多茶葉的圖片和文字資料，詳細介紹了金壇雀舌、茅山青峰的起源以及生長特點，并邀請本地茶農(nóng)錄制了炒茶的視頻，讓學(xué)生全面了解茶葉的生產(chǎn)過程。同時，教師還準備了茶具，讓學(xué)生品嘗茶水，了解茶文化。

二、利用鄉(xiāng)土文化，提高學(xué)習(xí)效果

一方水土養(yǎng)育一方人，每一片土地都有自己的文化積淀和獨特的文化特色。將鄉(xiāng)土資源融入生活語文課堂教學(xué)，可以讓學(xué)生更加直觀地了解家鄉(xiāng)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在全面認識家鄉(xiāng)的過程中，感受家鄉(xiāng)的文化底蘊。在教學(xué)《家鄉(xiāng)的美景》一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校附近的金魚綜合養(yǎng)殖基地、蘑菇種植基地，了解家鄉(xiāng)的養(yǎng)殖種植業(yè)；帶領(lǐng)學(xué)生到東方鹽湖城、花谷奇緣、寶盛園等本地風(fēng)景旅游區(qū)游玩，領(lǐng)略家鄉(xiāng)的美麗風(fēng)光；帶領(lǐng)學(xué)生到學(xué)校的蔬菜種植區(qū)播種、除草，讓他們感受勞動的快樂和收獲的喜悅。結(jié)合鄉(xiāng)土文化的教學(xué)活動開闊了學(xué)生的視野，提高了學(xué)生的認識水平，陶冶了學(xué)生的情操。在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》這一課時，教師提問：“課文中都有哪些小朋友，他們的家鄉(xiāng)在哪里？都有什么特點？你能介紹一下我們的家鄉(xiāng)，并用手中的畫筆畫一下嗎？”隨后，教師在學(xué)生回答的過程中展示相應(yīng)的活動圖片，如帶領(lǐng)學(xué)生參觀華羅庚紀念館、錢資湖公園、段玉裁紀念館、茅山寶盛園、東方鹽湖城等景點的圖片。在教學(xué)的過程中，融入學(xué)生喜聞樂見的鄉(xiāng)土文化，不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，更創(chuàng)設(shè)了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生對家鄉(xiāng)的了解，在無形中對學(xué)生的注意力等缺陷進行了補償。

三、創(chuàng)設(shè)鄉(xiāng)土情境，實施激勵評價

新課標在評價標準上強調(diào)知識和技能的應(yīng)用、遷移，強調(diào)學(xué)習(xí)的過程和體驗，始終堅持生活導(dǎo)向，關(guān)注個體的處境和需要，尊重和體現(xiàn)個體的差異，激發(fā)個體的主體精神，以促使每個學(xué)生都能夠最大限度地實現(xiàn)自身價值。培智學(xué)校學(xué)生由于自身缺陷，容易受到歧視，很多學(xué)生都缺乏自信，在課堂教學(xué)過程中也不愿意積極回答問題。教師可結(jié)合鄉(xiāng)土資源創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，根據(jù)學(xué)生的個體差異，為每位學(xué)生設(shè)置不同的問題和任務(wù)，讓每位學(xué)生都能夠參與到教學(xué)當(dāng)中。例如，教學(xué)《秋天》這一課時，教師帶領(lǐng)學(xué)生到野外去發(fā)現(xiàn)秋天，感受家鄉(xiāng)秋天的山山水水，體驗大自然的美好。在游覽的過程中，讓學(xué)生以自己喜歡的方式表達對秋天的贊美與喜愛，可以用簡短的話進行描述，可以揀一片喜歡的樹葉，可以畫一幅美麗的秋景……通過多樣的方式和大家一起分享自己感受到的秋天。在學(xué)生回答提問之后，教師及時進行表揚，讓學(xué)生獲得成功的體驗。在這樣的過程中，學(xué)生的語言能力和自信心也得到了培養(yǎng)。教師在實施激勵評價的過程中，要以學(xué)生為中心，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的鄉(xiāng)土情境，引導(dǎo)學(xué)生主動探究鄉(xiāng)土情境中的教學(xué)內(nèi)容，不斷培養(yǎng)他們的探究品質(zhì)。同時，要針對學(xué)生個體進行縱向評價，為學(xué)生制作成長記錄冊和成長記錄袋等，收集、記錄學(xué)生的點滴進步，以便對學(xué)生進行更科學(xué)、更全面、更準確的評價。課堂是小天地，生活是大課堂。實踐證明，在生活語文課堂中適當(dāng)引入鄉(xiāng)土資源，不僅是課程建設(shè)的需要，更是農(nóng)村培智教育的需要。教師要選擇貼近學(xué)生生活的鄉(xiāng)土資源，在學(xué)生生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上開發(fā)課程內(nèi)容。學(xué)生只有在生活中進行學(xué)習(xí)，才能愉快地掌握知識和技能，才能在將來更好地適應(yīng)社會生活。

作者:曹國強 劉馨茗 單位:江蘇省常州市金壇區(qū)啟智學(xué)校