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摘要：小學階段是學生發(fā)展的關(guān)鍵時期，語文教師在這之中扮演著非常重要的角色，但是小學生的心智發(fā)育還是不夠成熟，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，引導學生形成正確的“三觀”。本文分析了小學語文主題教學的實踐策略，以期能為相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文；主題教學；教學方法

在小學教育中，語文學習是基礎(chǔ)性學科，對學生未來語文素養(yǎng)的發(fā)展有一定影響。然而，在教學過程中，仍然有部分教師還在采取傳統(tǒng)的教學方式，這會讓學生的學習受到很大阻礙。在小學階段開展主題教學，不僅能幫助學生提高學習效率，還能給學生建構(gòu)一個整體知識框架，達到教學目標。

一、小學語文教學的現(xiàn)狀

隨著時代的不斷發(fā)展和教學觀念的飛速革新，小學語文教學中存在的問題慢慢浮現(xiàn)出來，傳統(tǒng)的小學語文教學模式過于單一，主要是教師采取“填鴨式”“滿堂灌”的教學方式傳授課本知識，沒有注重培養(yǎng)學生的語文學習興趣，以至于學生很難在學習中感受到真實的情感。同時，教師經(jīng)常會采用老舊古板的教學方式，所講的內(nèi)容也只是單純的書本知識，很難激發(fā)學生的學習興趣。目前，在我國小學教育中，學生的學習內(nèi)容十分枯燥乏味，學生往往是帶著完成學習任務(wù)的心理進行學習。長此以往，教師和學生之間的關(guān)系會越來越疏遠，學生不愿意主動和教師去交流自己內(nèi)心的想法，教師對學生的了解也將十分有限。為此，教師除了要傳授學生知識，還要在學生的生活上給予一定的關(guān)心和關(guān)注，因為學生的心理健康也同樣重要。和其他學科不同的是，語文學習沒有固定模式，它是十分靈活的，這就要求教師在教學過程中與學生一起，探究出一個適合學生學習的教學模式。

二、小學語文主題教學實踐策略

在小學語文教學過程中，推進學生成長是終極目標，為了能更好地實現(xiàn)這一要求，教師需要采用適合的教學模式，并圍繞具體的語文主題來設(shè)計教學活動，從而提高學生的思想境界。

（一）開展合作教學，創(chuàng)設(shè)愉悅的學習氛圍

合作教學在現(xiàn)階段的小學教育中具有重要意義，教師應(yīng)該積極開展合作教學，盡可能地營造一個愉悅的教學氛圍。合作學習模式應(yīng)該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，學生通過小組合作和團隊合作的方式，可以有效提升學生自主學習意識。不僅如此，通過小組之間的良性競爭，教師所傳授的知識也能更好地被學生理解，有助于教學質(zhì)量的提高。因此，教師必須進一步加強對合作學習教學模式的認識和理解，不能簡單地認為合作學習方法就是讓一個學習者在實踐中自己學習，教師還應(yīng)該適時地進行引領(lǐng)，以維持正常的教學秩序。如在教學文言文《采薇》時，學生理解起來難免會有不少困難。這時，教師可以將學生分成若干個小組，每個小組的學生負責理解翻譯一段文字，隨后再由小組成員為班級內(nèi)的學生講解。如此一來，每個小組成員在合作交流過的程中都能充分發(fā)揮自己的聰明才智。這樣，合作教學不僅可以便于學生理解知識，還可以活躍課堂教學氛圍，有助于學生更好的學習。因此，教師在進行小學語文主題教學的時候應(yīng)該開展合作教學，營造一個愉悅的教學氛圍。

（二）立足于課堂教學，增強學生的創(chuàng)新實踐能力

教師在語文教學中應(yīng)該立足課堂，重質(zhì)疑、重想象、重求異、重個性，增強學生的創(chuàng)新實踐能力。重質(zhì)疑，是指教師應(yīng)該在學生的學習過程中，鼓勵學生積極提疑，對教師在課堂上所提到的知識點感到有疑惑的地方應(yīng)該及時提問，敢于向教師提出問題，而不是一味地迎合教師；重想象，是指教師在語文教學的過程中，應(yīng)該積極地挖掘?qū)W生的想象力，小學生的想象力是極其豐富的，往往天馬行空的思維火花會擦出更加有趣的東西，教師所要做的就是鼓勵學生發(fā)揮自己的想象力，而不是簡單的墨守成規(guī)；重求異，是指教師應(yīng)該鼓勵學生發(fā)散思維，提出與其他人不同的見解；重個性，是指教師在教學過程中應(yīng)尊重學生的個性差異，不要扼殺學生的個性。班級內(nèi)的學生由于文化習慣的不同、生活方式的不同和家庭背景的不同，都會形成各自不同的個性，有的學生可能活潑，有的學生可能沉穩(wěn)少話，教師應(yīng)該尊重每個學生的個性，按照不同學生的個性適時地改變教育方法。如在教學寓言故事《狼和小羊》時，如果按照正常的想象，小羊可能已經(jīng)葬身狼口了，但教師可以把小羊成功脫險作為結(jié)局，鼓勵學生展開合理的想象。這樣，不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，還可以幫助學生打破固有思維。

（三）主題情景教學，激發(fā)學生學習興趣

在小學語文教學過程中，教師應(yīng)該積極采用主題情景教學法，激發(fā)學生的學習興趣。語文教材中包含有大量語言優(yōu)美、形式活潑、思想健康的文章，但是由于小學生的知識儲備還沒有達到那一步，理解能力也不夠，所以學生在理解這些文章的時候總是晦澀難懂，不能真正理解文章的真實意義，有時候甚至不能理解文章所表達出來的中心思想。這個時候，教師可以采用情景教學的方法，把復(fù)雜的問題簡單化，用最通俗的語言幫助學生去理解。如在教學《回憶往事》時，教師可以先對學生說：“你們即將要小學畢業(yè)了，大家將去一個新的地方繼續(xù)學習，不知道大家在這6年的學習中印象最深刻的事件是什么呢？大家還記得你們和同學第一次見面的情景嗎？現(xiàn)在，我們請幾位同學來給我們表演一下你們初次和同學見面的情景吧。”這時候，學生會積極舉手在班級內(nèi)進行表演，有的學生第一次見面的情景十分有趣，有的學生在第一次見面時顯得十分局促不安，通過一番表演，學生的情緒都達到了高潮。這個時候，教師再開始講解《回憶往事》這篇文章，學生就能夠更好地理解，也更加可以感同身受，學習效果也更好。

三、結(jié)語

主題教學是語文閱讀教學的重要教學模式，學生的語文閱讀學習能力的好壞取決于學生能否真正地掌握閱讀知識并靈活運用。怎樣提高語文閱讀教學質(zhì)量，是小學語文教師的工作重心。主題教學方式在未來的語文閱讀教學中起著重要的作用，會在教學中占領(lǐng)著重要的地位。這就要求小學語文教師要更新以往的教學觀念，培養(yǎng)學生獨立擴展的能力和學習習慣。好的教學模式往往可以起到事半功倍的效果，教學模式有很多種，但是合適的教學模式能讓教師傳授知識和學生學習知識變得更加有效。目前，主題教學毫無疑問是一種有效的教學模式，在小學語文閱讀教學中，教師應(yīng)積極采用主題教學模式，并在教學過程中不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，優(yōu)化這種教學模式，最大限度地發(fā)揮主題教學在語文閱讀教學中的積極作用。

作者:王佳惠 單位:江蘇省南通市郭里園新村小學校