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【摘要】隨著教育改革的深入進行，國家出臺了一系列政策來保證學生的學習環(huán)境，為了真正地實現(xiàn)減輕學生作業(yè)負擔和提高學生學習質(zhì)量的目標，在小學語文教學過程中，教師必須積極探索非書面家庭作業(yè)的展開現(xiàn)狀，了解減負政策實施過程中發(fā)生的問題，從而根據(jù)學生的成長需求，采取必要的措施。在小學低年級語文教學中，非書面家庭作業(yè)是減輕低年級學生學習壓力的重要切入點，通過改善家庭作業(yè)設計的內(nèi)容與形式，給學生創(chuàng)造健康快樂的學習生活。

【關鍵詞】小學低年級；非書面家庭作業(yè)；現(xiàn)狀分析；優(yōu)化對策

一、小學低年級語文非書面家庭作業(yè)的現(xiàn)狀

首先，作業(yè)來源有限。在小學語文教學中，教師設計非書面家庭作業(yè)時的依據(jù)大多是教材和學校制定的參考用書，從而導致布置出的作業(yè)內(nèi)容大同小異，沒有創(chuàng)新性，教師之間也很少進行溝通交流。其次，類型比較單一。非書面家庭作業(yè)雖然具有很大的開放性，但是從實際來看，很多教師都會將作業(yè)的類型限制在口頭表達以及閱讀課文上，很少會給學生布置實踐和調(diào)查等形式的作業(yè)，導致學生對作業(yè)的期待不足。接著，內(nèi)容缺乏生活化的處理。語文是一門和學生現(xiàn)實生活之間有著密切聯(lián)系的課程，但是教師在設計非書面家庭作業(yè)的過程中卻忽視了語文和學生現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，還有的教師不知道如何將生活的思想落實到作業(yè)上，從而導致了教學和生活脫節(jié)的情況。最后，沒有體現(xiàn)分層的思想。每一位學生都是成長中的獨特個體，不論是在學習能力、興趣愛好還是認知方式上都存在著差異性，因此，只有建立分層的作業(yè)機制才可以滿足學生的成長需求。但是從學生完成作業(yè)的情況來看，有的學生用的時間少，有的學生需要很長的時間甚至需要在家長的幫助下才能完成，這說明教師對于分層作業(yè)的設計還有所不足，難免會給部分學生帶來沉重的負擔。

二、小學數(shù)學低年級語文非書面家庭作業(yè)的設計原則

（一）均衡性

低年級學生正處在身心成長的關鍵時期，在這一階段的教學中不僅要強調(diào)兒童在智力上的發(fā)展，更要強調(diào)能力以及情感態(tài)度上的成長，從而讓學生的身心獲得交融式的發(fā)展。例如在教學《畫家鄉(xiāng)》這一節(jié)內(nèi)容時，我給學生布置了一個“我畫你猜”的家庭作業(yè)任務，讓學生回到家里之后試著畫出自己印象當中的家鄉(xiāng)，然后拿給家長看，讓家長猜一猜自己畫的是哪里。這樣的作業(yè)不僅具有很強的趣味性和互動性，同時鍛煉了學生的記憶力以及審美意識，培養(yǎng)了學生認真觀察生活的意識。有的學生還將自己的成果拿到了課堂上主動給教師以及其他學生看，營造了良好的課堂氛圍。

（二）連續(xù)性

在過去的教學中，教師在設計作業(yè)時總是以單個課時作為線索，很少站在整個教學實際需求上去考慮問題，在一定程度上降低了作業(yè)的影響力。教師在設計非書面作業(yè)的過程中也要從時間和內(nèi)容的角度上來實現(xiàn)連續(xù)性教學，多考慮前后作業(yè)的聯(lián)系，制定一個總的教學目標，讓作業(yè)設計更有價值。例如，在教學《荷葉圓圓》時，我讓學生去了解教材上或電視上等各種背景中所描繪出的荷葉，多看看荷葉是什么樣的，試著將自己心中的荷葉描繪下來，在之后的《黃山奇石》《小柳樹與小棗樹》等課文教學中，我給學生布置了同樣的任務，這樣可以讓學生逐漸養(yǎng)成收集自然景象的習慣，不僅使學生養(yǎng)成了善于觀察的意識，而且可以激發(fā)兒童對自然的親近之情，增強作業(yè)的功能。

（三）生長性

教育的根本原則就是促進兒童自身的生成，非書面家庭作業(yè)給教師提供了更多的自主探究空間，為促進兒童的生長提供了更多的可能。在實際的教學過程中，教師要利用非書面作業(yè)內(nèi)容和形式不定的優(yōu)勢向?qū)W生的未來布置作業(yè)，讓學生可以邁向新的臺階，挖掘出學生的學習潛能。比如，在教學《小蝌蚪找媽媽》的過程中，我給學生布置了和其他同學一起設計話劇的作業(yè)，讓學生們一起在課下進行討論，分享自己看到過的兒童話劇在語言上都有哪些特點，自己想要將《小蝌蚪找媽媽》這個故事進行怎樣的改編。這樣的任務既充滿著趣味性，又充滿了挑戰(zhàn)性，可以有效地激發(fā)出學生的學習斗志。

（四）趣味性

非書面作業(yè)設計的形式讓培養(yǎng)學生良好的學習興趣得到了更多的機會，教師要形成開放以及包容的思想，多站在學生的角度上思考問題，了解小學生的興趣點在哪里，用兒童喜聞樂見的方式去布置非書面作業(yè)，讓教育真正地符合兒童的身心需求。比如，根據(jù)小學生的身心特點，教師可以給學生們布置看電影、畫畫、觀察生活等各種充滿探究性的任務，讓作業(yè)真正地裝點學生的生活。

（五）層次性

在低年級階段，由于學生學習程度還不夠深刻，很多教師會忽視學生的差異，一味地給學生布置統(tǒng)一的作業(yè)，等到學生的分層越來越明顯的時候已經(jīng)很難補救了，教師應當從低年級開始就關注學生之間對教育的不同需求，關注學生的個性化成長。在設計非書面家庭作業(yè)的過程中，教師也要遵循層次性的基本原則，根據(jù)對學生認知能力發(fā)展的不同需求來布置不同內(nèi)容和不同形式的作業(yè)，讓每一個學生都能夠帶著愉悅的心情參與到作業(yè)中來。

三、小學低年級語文非書面家庭作業(yè)的優(yōu)化對策

（一）以培養(yǎng)興趣為核心

興趣是最好的老師，尤其是對于小學階段的學生，孩子們還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，注意力容易分散，如果教師強迫學生按照死方法去學習，那么只能夠?qū)е聦W生產(chǎn)生厭煩的情緒。因此，在小學語文教學中設計非書面類型的作業(yè)必須時刻圍繞著興趣這個核心，讓學生感受到語言學習的快樂，愿意開口去說、動手去做，在身心愉悅的前提下學習新知識，從而逐漸地端正學生的語文學習態(tài)度，為后續(xù)的語文深入教學奠定好基礎。比如，在教學《口耳目》這一節(jié)內(nèi)容時，在學生掌握了教材上的知識之后，我給學生布置了一個課后作業(yè)，讓學生回到家里仔細地觀察家里人和自己的耳朵、嘴巴和眼睛等器官，然后試著和家長一起創(chuàng)作出和嘴巴、耳朵以及眼睛相關的童謠。這個任務具有很強的開放性，學生們可以用自己感興趣的方式大膽地進行創(chuàng)作。再比如，在《日月水火》的教學完成之后，我讓學生回到家以后去觀察自己的家里有哪些事物和“日月水火”有關系。這樣的探索性任務得到了學生的積極參與和反饋，這樣不僅鍛煉了學生的學習能力，而且點燃了學生的課下學習熱情，在無形當中加強了學生對漢字的記憶。

（二）以融合生活為方向

生活是教育最好的途徑，如果教育脫離了生活，就像是魚失去了水，難以獲得生機。在小學低年級語文非書面作業(yè)設計過程中，教師要引導學生去觀察生活，讓學生意識到現(xiàn)實生活中處處都有語文的影子，從而在順利達成教學目標的同時也鍛煉了學生的語文應用能力。比如，在教學《難忘的潑水節(jié)》這一節(jié)內(nèi)容時我給學生布置了一個任務，讓學生回到家里去想一想自己最喜歡、最難忘的節(jié)日是哪一個，回憶自己是怎么度過這個節(jié)日的，學生還可以詢問自己的爸爸媽媽，了解他們最喜歡過什么節(jié)日以及喜歡的原因，并且了解以往的過節(jié)和現(xiàn)在的過節(jié)有什么不同。這樣，可以讓學生將學到的知識和自己的現(xiàn)實生活聯(lián)系在一起，啟發(fā)學生的生活智慧。

（三）以創(chuàng)新設計為指導

非書面作業(yè)的設計給我們教師提供了很大的自主性，教師要不拘泥于形式，結合學生的實際水平，構建豐富多樣的作業(yè)形式，讓學生可以用更多的方法去進行學習和探索，養(yǎng)成探究的精神。因此，在小學語文非書面作業(yè)設計中，教師要積極展開創(chuàng)新探索，用多變的作業(yè)來帶動學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。比如，在教學《狐假虎威》這一節(jié)內(nèi)容時，我給學生布置了一個在課下進行故事表演的作業(yè)。這篇課文中涉及到的主要角色就是老虎和狐貍，學生可以選擇一個自己想要扮演的角色，然后在家里面扮演這個角色，并且邀請父母來扮演另一個角色，一起來演繹這個精彩的寓言故事。另外，我還鼓勵學生去嘗試更多寓言故事的表演，努力將寓言故事中靈動的形象表演出來。這樣的家庭作業(yè)擺脫了傳統(tǒng)教育觀念的束縛，讓學生真正地成為了學習上的主人，有助于挖掘出學生的智慧潛能，鍛煉學生的語言表達能力。

（四）以因材施教為原則

每個學生都有自己的興趣愛好和學習習慣，這些特點是學生創(chuàng)造性思維發(fā)展的重要條件，需要得到我們的保護。在小學語文教學過程中，教師要尊重學生的個性，鼓勵學生發(fā)揚自己的長處，引導學生樹立正確的學習觀念，讓每一個學生的潛能都可以得到挖掘。教師要遵循因材施教的原則，對非書面家庭作業(yè)進行適當?shù)姆謱釉O計，滿足不同學生的實際需求。比如在教學過程中，教師可以從學生智力發(fā)展水平這一角度設計分層的非書面家庭作業(yè)，對于學習能力比較差的學生，教師可以鼓勵其在課下完成基礎性的家庭作業(yè)，讓學生多多閱讀教材上的內(nèi)容，了解發(fā)音和寫法；對于學習水平較高的學生，教師可以讓學生在完成基礎性任務的同時完成一些探究性的任務，讓學生通過查字典、在家長幫助下上網(wǎng)搜集數(shù)據(jù)或者動手操作等手段來進行擴展學習，從而幫助學生獲得提升?？傊?，教師在設計非書面家庭作業(yè)的過程中要確保每一位學生都能夠參與進來，提高學生參與家庭作業(yè)活動的積極性，讓學生在課下有事可做。

（五）以互聯(lián)網(wǎng)理念為平臺

現(xiàn)在是一個萬物互聯(lián)的時代，身為教師，我們要形成客觀公正的教育思想，正確認識到互聯(lián)網(wǎng)教育的雙面性，引導學生用正確的方式來使用互聯(lián)網(wǎng)技術，讓學生獲得對互聯(lián)網(wǎng)的正確理解，幫助學生進入到信息化生活中來，獲得信息素養(yǎng)上的初步成長。因此，小學語文教師要以互聯(lián)網(wǎng)的思想觀念作為教育平臺，對網(wǎng)絡上優(yōu)質(zhì)的教育資源進行挖掘，讓學生可以擁有更多的學習途徑，以正確的方式參與到互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中來，從而獲得利用互聯(lián)網(wǎng)學習的能力。比如，學校可以建立相關的學習平臺，教師可以利用線上平臺給學生提供各種各樣的資料，讓學生可以在課下利用看視頻、聽音樂和猜謎語等充滿娛樂的方式進行學習。教師還可以將課堂上的關鍵信息錄制下來制作成微課并上傳到學習平臺上，讓學生在課后以復習的目的去觀看微課視頻，回憶教學重難點，增強學生對知識的總結能力和反思意識。總之，在教育信息化發(fā)展的過程中，合理利用互聯(lián)網(wǎng)平臺是我們教師必須探索的教育方向，小學低年級語文教師可以以此為切入點，探索互聯(lián)網(wǎng)在非書面家庭作業(yè)設計中的應用，幫助學生更好地展開學習活動。

四、結束語

在素質(zhì)教育的環(huán)境下，小學低年級語文教師要正確認識到傳統(tǒng)家庭作業(yè)中存在的問題，并且對非書面家庭作業(yè)的設計與展開進行充分的探索，了解學生的實際需求，找到非書面家庭作業(yè)設計的切入點，提高家庭作業(yè)的針對性和科學性，讓學生在快樂的學習時光中獲取到知識，促進學生身心的健康成長。

【參考文獻】

[1]翟友香.小學語文低段非書面家庭作業(yè)檢查策略[J].新課程，2020（43）：210.

[2]徐蘇紅.小學語文家庭作業(yè)現(xiàn)狀調(diào)查研究[D].天水師范學院，2019.

作者:陳逸云 單位:浙江省杭州市余杭區(qū)瓶窯鎮(zhèn)北湖中心小學