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摘要：本文從教育哲學(xué)的視覺(jué)觀察，從典型案例入手進(jìn)行分析，認(rèn)為“低入口，高出口”的教學(xué)理念和實(shí)踐是創(chuàng)新的，是富有實(shí)效的。進(jìn)而本文對(duì)“低入口，高出口”的思想內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)、法規(guī)依據(jù)進(jìn)行了初步的理性探討，并對(duì)應(yīng)用實(shí)踐的意義作用、主要策略與方法提出了策劃建議。關(guān)鍵詞：教育哲學(xué)；“低入高出”；理念實(shí)踐；理性認(rèn)識(shí)Abstract:Thisarticlefromtheeducationalphilosophyofvisualobservation,fromthestartwithananalysisofatypicalcase,sayingthat"theentranceoflowandhighexports,"theteachingandpracticeofinnovationisfulloftheresults.Inthispaper,andthenthe"lowentrance,highexports,"theideologicalcontentofthetheoreticalbasisforlawsandregulationsbasedonapreliminaryexploretherationalandpracticalapplicationofthesignificanceoftheroleofthemainstrategiesandmethodsputforwardaproposaltoplan.Keywords:educationphilosophy;"higherthanthelowincome";thepracticeofphilosophy;rational前言農(nóng)村高中，尤其是農(nóng)村薄弱高中如何提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)校由求生存向謀發(fā)展成功轉(zhuǎn)變，并使學(xué)校的發(fā)展逐步形成良性循環(huán)，這一直是令人困惑且一直未從實(shí)踐與理論上得以破解的難題。近年，球溪中學(xué)創(chuàng)新性的提出了“低入口，高出口”的教學(xué)理念，并在實(shí)踐中取得了富有成效的成果，對(duì)這一難題從一個(gè)重要的方面作出了初步的答案。本文擬從球溪中學(xué)的典型案例入手，從教育哲學(xué)的視覺(jué)觀察，對(duì)“低入口，高出口”的理念和實(shí)踐作初步的理性探討。一、球溪中學(xué)“低入口，高出口”教學(xué)的實(shí)踐案例首先從學(xué)校、班級(jí)和學(xué)生個(gè)體三個(gè)層面審視球溪中學(xué)“低入口，高出口”的教學(xué)實(shí)踐。（一）學(xué)校實(shí)踐案例例一：球溪中學(xué)高二00二級(jí)正錄線642分（該縣省示范性普通高中Z校錄取線為676分），正錄且入校學(xué)生340人，擇校生227人，共計(jì)567人。其中670分(重點(diǎn)本科預(yù)測(cè)線)以上的35人，650分（本科預(yù)測(cè)線）以上的171人。高考時(shí)該年級(jí)應(yīng)屆生492人參考，其中84人上重點(diǎn)本科線，221人上本科（含重點(diǎn)本科）線。重點(diǎn)本科上線率為17.07%，本科（含重點(diǎn)本科）上線率為38.98%。例二：球溪中學(xué)高二00四級(jí)正錄線727分（該縣省示范性普通高中Z校錄取線769分），正錄且入校學(xué)生565人，擇校生634人，共計(jì)1051人。其中758分（重點(diǎn)本科預(yù)測(cè)線）以上的33人，700分（本科預(yù)測(cè)線）以上的475人。高考時(shí)該年級(jí)應(yīng)屆生925人參考（轉(zhuǎn)入和復(fù)學(xué)應(yīng)屆生31人），其中171人上重點(diǎn)本科線，475人上一般本科線，重點(diǎn)本科上線率為18.49%，本科(含重點(diǎn)本科)上線率為69.84%。（二）班級(jí)實(shí)踐案例例一：球溪中學(xué)高二00三級(jí)1班（文科班），編班時(shí)57人，其中正錄生12人，擇校生45人，原班前20名僅1人留讀。當(dāng)時(shí)預(yù)計(jì)上重點(diǎn)本科希望線的2人，上本科（含重點(diǎn)本科）希望線的16人。高考時(shí)該班有54名編班時(shí)的應(yīng)屆生參考，上重點(diǎn)本科線12人，上一般本科線31人。例二：球溪中學(xué)高二00二級(jí)6班（理科班），編班時(shí)64人，其中正錄生31人，擇校生33人。640分以上的33人，650分以上的10人（1999年球溪中學(xué)高中錄取線為642分，該縣省示范性普通高中Z校錄取線為676分）。當(dāng)時(shí)預(yù)計(jì)上重點(diǎn)本科希望線的4人，上本科（含重點(diǎn)本科）希望線的16人。高考時(shí)該班61人參考，其中編班時(shí)的學(xué)生60人中，有23人上重點(diǎn)本科線，32人上一般本科線。例三：球溪中學(xué)高二00四級(jí)2班（理科班），編班時(shí)86人（均為正錄生），760分以上的11人，750分以上的37人（2001年球溪中學(xué)高中錄取線為727分，該縣省示范性普通高中Z校錄取線為769分）。當(dāng)時(shí)預(yù)計(jì)上重點(diǎn)本科希望線的32人（754分以上），上一般本科希望線的69人（749分以上）。高考時(shí)該班有84名編班時(shí)的應(yīng)屆生參考，上重點(diǎn)本科線47人，上二本線76人，上三本線82人。（三）學(xué)生個(gè)體實(shí)踐案例例一：球溪中學(xué)高二00二級(jí)7班曾維友，中考成績(jī)657分，其中語(yǔ)文成績(jī)97分（滿分為150分）。高中第一學(xué)期末考試數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科得分率均在90%以上，而語(yǔ)文得分率僅為60%。通過(guò)兩年的糾偏教學(xué)，曾維友的高考語(yǔ)文成績(jī)達(dá)116分，得分率接近80%；各科總成績(jī)達(dá)到661分，高于當(dāng)年清華大學(xué)在川招生錄取分?jǐn)?shù)線，考入了四川大學(xué)。例二：高二00四級(jí)6班羅蘭英，中考成績(jī)713分，當(dāng)年球溪中學(xué)錄取線為727分，她的入學(xué)成績(jī)低14分。經(jīng)過(guò)三年的努力，羅蘭英的高考成績(jī)達(dá)到了607分，高出重點(diǎn)本科線69分，考入了重慶大學(xué)。例三：高二00四級(jí)8班學(xué)生劉真，中考成績(jī)僅為582分，低于當(dāng)年球溪中學(xué)錄取線135分。入學(xué)后表現(xiàn)也不好，屬于“雙差生”。經(jīng)過(guò)老師三年的耐心教育，自己的刻苦學(xué)習(xí)，劉真思想進(jìn)步很大，加入了共青團(tuán)，學(xué)科成績(jī)?cè)谠摪嘁裁星懊?，成為了“雙優(yōu)生”。高考總分達(dá)到了549分，高出重點(diǎn)本科線11分，考入了東北林業(yè)大學(xué)。從以上學(xué)校的實(shí)踐案例來(lái)看，雖兩個(gè)年級(jí)的入口成績(jī)分別低于Z校34分和42分，擇校生比例占正錄生比例分別為66.76%和112.2%，入圍本科和重點(diǎn)本科希望線的學(xué)生比例高二00二級(jí)分別為6.17%和30.16%，高二00四級(jí)分別為3.14%和45.2%，但經(jīng)過(guò)學(xué)校三年科學(xué)的教學(xué)和管理，仍然實(shí)現(xiàn)了“低入口，高出口”的質(zhì)量目標(biāo)。而從班級(jí)的實(shí)踐案例來(lái)看，無(wú)論是正錄生占多數(shù)，還是擇校生占多數(shù)；無(wú)論是文科班，還是理科班，經(jīng)過(guò)班級(jí)三年正確的教育教學(xué),均達(dá)到了“低入口，高出口”的教學(xué)要求。再?gòu)膶W(xué)生個(gè)體的案例來(lái)看，無(wú)論是單學(xué)科成績(jī)低，還是各學(xué)科總成績(jī)低，還是學(xué)業(yè)水平和道德水準(zhǔn)“雙低”，通過(guò)老師三年辛勤的教育教學(xué),也達(dá)到了“低入口，高出口”的教學(xué)要求。二、“低入口，高出口”內(nèi)涵的初步理解“低入口”是指學(xué)生入學(xué)或偏班時(shí)其學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)低于同類及其以上學(xué)校或本校、本班學(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W業(yè)水平?！案叱隹凇笔侵浮暗腿肟凇睂W(xué)生畢業(yè)時(shí)其學(xué)業(yè)水平相對(duì)高于一定區(qū)域內(nèi)同類及其以上學(xué)?；虮拘?、本班原“低入口”學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。其中“低”與“高”，無(wú)論是就學(xué)生個(gè)體比較，還是與他人、他班、他校比較，其概念和程度都是相對(duì)的?！暗腿肟冢叱隹凇本褪菍?duì)入學(xué)或偏班時(shí)學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)低于同類及其以上學(xué)?；虮拘！⒈景鄬W(xué)生的錄取標(biāo)準(zhǔn)或?qū)W業(yè)水平的學(xué)生，通過(guò)學(xué)?？茖W(xué)正確的教育教學(xué)，使之在畢業(yè)時(shí)其學(xué)業(yè)水平相對(duì)高于一定區(qū)域內(nèi)同類及其以上學(xué)校或本校、本班原“低入口”學(xué)生的學(xué)業(yè)水平的教學(xué)過(guò)程。同時(shí)，也可以從以下幾個(gè)方面對(duì)“低入口，高出口”的內(nèi)涵作進(jìn)一步理解?！暗腿肟?，高出口”是一種運(yùn)用對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律解決教學(xué)中學(xué)生低基礎(chǔ)與高水平矛盾的教學(xué)過(guò)程。這一教學(xué)過(guò)程，力求在“低基礎(chǔ)”與“高水平”的對(duì)立斗爭(zhēng)中尋求盡可能的平衡與統(tǒng)一，以努力縮小“低入口”與“高出口”的心理差距與學(xué)業(yè)水平差距?！暗腿肟?，高出口”是一種激勵(lì)奮發(fā)向上，促進(jìn)質(zhì)量提高的教學(xué)目標(biāo)和管理目標(biāo)?！暗腿肟?，高出口”在教學(xué)過(guò)程中往往作為教學(xué)目標(biāo)提出來(lái)，它具有目標(biāo)性，也具有號(hào)召性和激勵(lì)性。因而，它在很大程度上能起到鼓舞士氣，堅(jiān)定信心，調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)既定教學(xué)目標(biāo)的重要作用?！暗腿肟?，高出口”是一種面向全體，轉(zhuǎn)化差生的教學(xué)要求?！暗腿肟?，高出口”的前提是承認(rèn)“入口”低的客觀現(xiàn)實(shí)，但在主觀上并不消極對(duì)待，而是以主動(dòng)積極的態(tài)度追求“高出口”的教學(xué)目標(biāo)。在這一過(guò)程中，它重在要求努力解決好面向全體學(xué)生，尤其是轉(zhuǎn)化差生，從而全面提高教學(xué)質(zhì)量的諸方面問(wèn)題?！暗腿肟?，高出口”是一種經(jīng)實(shí)踐證明的富有實(shí)效的教學(xué)理念和辦學(xué)思想。無(wú)論是一所學(xué)校、一個(gè)年級(jí)，還是一個(gè)班級(jí)、某個(gè)學(xué)生的實(shí)踐；無(wú)論是德育、智育，還是藝體教育方面的實(shí)踐，都充分證明了“低入口，高出口”的可行性、實(shí)踐性和實(shí)效性。因而“低入口，高出口”可以作為一種教學(xué)理念和辦學(xué)思想用以指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。三、“低入口，高出口”的理論基礎(chǔ)與政策法規(guī)依據(jù)（一）“低入口，高出口”的理論基礎(chǔ)“低入口，高出口”教學(xué)實(shí)踐要解決的主要問(wèn)題是學(xué)生入學(xué)低基礎(chǔ)與學(xué)生畢業(yè)高水平的矛盾問(wèn)題，這一問(wèn)題從理論上來(lái)說(shuō)是教育哲學(xué)研究與實(shí)踐的范疇。因而，從教育哲學(xué)的角度分析，“低入口，高出口”的理論基礎(chǔ)主要在于三個(gè)方面。1、馬克思主義辯證法恩格斯說(shuō)：“辯證法被看作關(guān)于一切運(yùn)動(dòng)的最普遍的規(guī)律的科學(xué)。這就是說(shuō)，辯證法的規(guī)律無(wú)論對(duì)自然界和人類歷史的運(yùn)動(dòng)，或者對(duì)思維的運(yùn)動(dòng)，都一定是同樣適用的?！雹僦赋觯骸榜R克思的哲學(xué)認(rèn)為，對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律是宇宙的根本規(guī)律。這個(gè)規(guī)律，不論在自然界、人類社會(huì)和人們的思想中，都是普遍存在的。矛盾著的對(duì)立面又統(tǒng)一，又斗爭(zhēng)，由此推動(dòng)事物的運(yùn)動(dòng)和變化?！雹趯?duì)立統(tǒng)一規(guī)律認(rèn)為，世界上的一切事物都是矛盾著的統(tǒng)一體，都包含著相互矛盾對(duì)立的兩個(gè)方面，它們?cè)谝欢l件之下共處于一個(gè)統(tǒng)一體中，互相聯(lián)結(jié)、依存，同時(shí)又互相排斥、斗爭(zhēng)，又在一定條件之下互相轉(zhuǎn)化。對(duì)立統(tǒng)一規(guī)律還認(rèn)為，一切事物都不是僵死的、凝固的，而是生動(dòng)的、可變動(dòng)的，即都是運(yùn)動(dòng)的、變化的和發(fā)展的。這就是唯物辯證法的宇宙觀。2、多元智能理論多元智能理論是美國(guó)哈佛大學(xué)著名學(xué)者H·加登納創(chuàng)立的，它是當(dāng)今世界在學(xué)校教育改革實(shí)踐兩方面都深具影響的一種教育理論，同時(shí)也是由一種心理學(xué)理論發(fā)展而來(lái)的教育哲學(xué)思想。多元智能理論認(rèn)為，人除了言語(yǔ)/語(yǔ)言智力和邏輯/數(shù)理智力兩種基本智力以外，還有其他七種智力，它們是視覺(jué)/空間關(guān)系智力、音樂(lè)/節(jié)奏智力、身體/運(yùn)動(dòng)智力、人際交往智力、啟我反省智力、自然觀察者智力和存在智力。在人類社會(huì)中，每個(gè)人都或多或少擁有不同的九種多元智力，而這幾種多元智力代表了每個(gè)人不同的潛能，這些潛能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍艹浞职l(fā)展出來(lái)。這一全新的智力理論對(duì)于學(xué)校教育具有重要意義。從學(xué)校教育來(lái)說(shuō)，每個(gè)學(xué)生都在不同程度上擁有上述九種基本智力，智力之間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體間的智力差異。而教育的起點(diǎn)不在于一個(gè)人有多么聰明，而在于怎樣使之變得聰明，在哪些方面使之變得聰明。3、成功教育理論成功教育的實(shí)質(zhì)就是幫助學(xué)生獲得成功感，讓學(xué)生形成一種自我激勵(lì)，從而挖掘出自己的潛能，提高自信心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終形成學(xué)生自己爭(zhēng)取成功的內(nèi)部動(dòng)力機(jī)制，提高教育和學(xué)習(xí)的效率。成功教育的理念是：成功不僅僅是“優(yōu)等生”的素質(zhì)，也會(huì)垂青于那些充分發(fā)揮自身潛能的所謂“差生”、“中等生”。因而成功教育相信人人都能成功，處處都有成功，時(shí)時(shí)都能成功，個(gè)個(gè)都能成人。成功教育認(rèn)為，負(fù)面的期望是阻礙學(xué)生走向成功的第一障礙，學(xué)生自己無(wú)端妄自菲薄，自我懷疑是其走向成功的第二障礙。實(shí)施成功教育應(yīng)以期望為基石，以機(jī)會(huì)為磚石，以科學(xué)有效的方式構(gòu)建模式。（二）“低入口，高出口”的政策法規(guī)依據(jù)在“低入口，高出口”的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校和教師要解決個(gè)別或部分乃至大部分學(xué)生學(xué)業(yè)水平低、道德水準(zhǔn)低等問(wèn)題，從而大面積促進(jìn)差生轉(zhuǎn)化，大面積提高質(zhì)量。由此應(yīng)當(dāng)依據(jù)和遵守以下兩部法律的規(guī)定。1、《中華人民共和國(guó)教師法》第二章第八條第四款規(guī)定：教師應(yīng)當(dāng)“關(guān)心、愛(ài)護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，促進(jìn)學(xué)生在品德、智力、體質(zhì)等方面全面發(fā)展?！?、《中華人民共和國(guó)未成年人保護(hù)法》第三章第十三條規(guī)定：“學(xué)校應(yīng)當(dāng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生；對(duì)品行有缺點(diǎn)、學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)耐心教育、幫助，不得歧視?！彼摹ⅰ暗腿肟?，高出口”教學(xué)實(shí)踐的意義作用與主要策略（一）“低入口，高出口”教學(xué)實(shí)踐的意義作用“低入口，高出口”這一教學(xué)理念和教學(xué)要求，一般來(lái)說(shuō)應(yīng)用于高中，尤其是生源質(zhì)量不高的薄弱高中。在應(yīng)用實(shí)踐中其具有五個(gè)方面的重要意義和作用。1、鑒于“低入口，高出口”是解決學(xué)生低基礎(chǔ)達(dá)高水平矛盾的教學(xué)過(guò)程，因而在實(shí)踐這一過(guò)程中，其有助于教師傳統(tǒng)教學(xué)方式方法的改革，有助于學(xué)校教學(xué)管理方式的改變和改善。2、鑒于“低入口，高出口”是提高質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)，因而通過(guò)轉(zhuǎn)變觀念，改革教法，改善管理等教學(xué)過(guò)程，其有助于調(diào)動(dòng)師生教學(xué)的積極性，促進(jìn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量；有助于薄弱學(xué)校面貌的改變，辦學(xué)的持續(xù)發(fā)展。3、鑒于“低入口，高出口”是面向全體學(xué)生的教學(xué)要求，因而通過(guò)實(shí)踐這一要求，其有助于差生的轉(zhuǎn)化，學(xué)生兩極分化的縮小；有助于學(xué)生整體素質(zhì)的提高，學(xué)校辦學(xué)效益的提高。4、鑒于“低入口，高出口”是富有實(shí)效的現(xiàn)代教學(xué)理念，因而在實(shí)踐這一理念的過(guò)程中，其有助于學(xué)校辦學(xué)指導(dǎo)思想的端正，有助于教師傳統(tǒng)教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，從而使學(xué)校的辦學(xué)和教學(xué)行為沿著正確的軌道進(jìn)行。5、鑒于當(dāng)前義務(wù)教育階段的教學(xué)質(zhì)量亟待提高，又由于我國(guó)將要在2010年基本普及高中階段教育，因而“低入口，高出口”這一教學(xué)理念和教學(xué)要求在高中學(xué)校具有普遍而長(zhǎng)期的實(shí)踐意義。6、從逆向思維來(lái)看，實(shí)踐“低入口，高出口”這一教學(xué)理念和教學(xué)要求，有助于研究生源質(zhì)量較高的普通高中“高入口，低出口”的教學(xué)現(xiàn)象，并探討解決一問(wèn)題的有效對(duì)策。（二）“低入口，高出口”教學(xué)實(shí)踐的主要策略1、辯證認(rèn)識(shí)“低入口”，全面分析“低入口”進(jìn)行“低入口，高出口”教學(xué)實(shí)踐的前提是辯證認(rèn)識(shí)“低入口”。不少薄弱學(xué)校和教師把“低入口”看成是靜態(tài)的，一成不變的，因而認(rèn)為“低入口”只能“低出口”，這是形而上學(xué)的觀點(diǎn)。也正因?yàn)槿绱耍簧俦∪鯇W(xué)校長(zhǎng)期提高不了質(zhì)量，長(zhǎng)期摘取不了“薄弱”學(xué)校的帽子。而從辯證唯物主義的角度認(rèn)識(shí)“低入口，高出口”的教學(xué)實(shí)踐，首先就應(yīng)當(dāng)辯證認(rèn)識(shí)“低入口”，要把“低入口”看成是動(dòng)態(tài)的，可改變的；要看成是成功的起點(diǎn)，成功的機(jī)遇。這樣，就會(huì)有教學(xué)的信心，才會(huì)積極去創(chuàng)造成功的條件。其次要全面分析“低入口”，分類分析“低入口”，只有這樣，才可能有的放矢的開(kāi)展教學(xué)，才會(huì)全面改變“低入口”的現(xiàn)狀。2、確定學(xué)段策略，實(shí)施成功教育實(shí)施“低入口，高出口”教學(xué)是一個(gè)綜合性的長(zhǎng)時(shí)期的艱苦的教育工程，必須進(jìn)行科學(xué)的綜合的教育策劃，從而采取正確的教育教學(xué)策略實(shí)施。近年，一些高中學(xué)校的實(shí)踐提供了較好的成功的經(jīng)驗(yàn)，例如“低入口，高出口”的學(xué)段策略是：一年插漏補(bǔ)缺（填低），二年夯實(shí)基礎(chǔ)（夯基），三年全員提升（提高）。學(xué)科策略是：思想學(xué)科并進(jìn)，以思想為主線，促進(jìn)學(xué)科學(xué)習(xí)；高中初中并進(jìn)，以高中為主線，補(bǔ)夯初中基礎(chǔ)?？傮w策略是：不歧不棄，樹(shù)立信心；重心下移，循序漸進(jìn)；因材施教，因地制宜；分類指導(dǎo)，分層教學(xué)；面向全體，人人成功。上述策略可結(jié)合實(shí)際借鑒應(yīng)用。3、真誠(chéng)關(guān)愛(ài)差生，增強(qiáng)成功信心“低入口”的學(xué)生有部分都是差生，無(wú)論是在學(xué)習(xí)方面還是在品德方面，他們需要關(guān)愛(ài)，需要信心，需要幫助。因而學(xué)校和教師對(duì)他們要有愛(ài)心，要有信心，不能歧視，不能放棄。要做到“四給”，即給關(guān)愛(ài)、給（成功的）信心、給（成功的）機(jī)會(huì)、給（成功的）環(huán)境；還要做到“四包”，即包思想、包學(xué)習(xí)、包生活、包進(jìn)步。學(xué)校和教師要明白，只有大面積的差生轉(zhuǎn)化和提升，才能真正實(shí)現(xiàn)“低入口，高出口”的目標(biāo)，為此在差生教育和管理方面必須下真功夫，花大力氣。4、重視心理教育，加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)“低入口”的學(xué)生一般都有心理障礙，主要是學(xué)習(xí)心理方面的障礙，這影響了他們?nèi)雽W(xué)前的學(xué)習(xí)進(jìn)步，造成了他們“入口”偏低；另一方面也影響了他們?nèi)雽W(xué)后對(duì)自己的正確評(píng)價(jià)，感到自卑自棄，喪失了學(xué)習(xí)的興趣和進(jìn)步的信心。為此，學(xué)校和教師在實(shí)踐“低入口，高出口”的教學(xué)過(guò)程中，重要的是應(yīng)當(dāng)開(kāi)展心理教育，治愈他們的心理疾病，疏導(dǎo)他們的心理障礙，使他們放下心理包袱，增強(qiáng)學(xué)習(xí)進(jìn)步的自信心和自信力。同時(shí)也要重視和開(kāi)展學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其中要對(duì)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)矯正，把學(xué)習(xí)成功的大門鑰匙交給他們。5、加強(qiáng)分類指導(dǎo)，開(kāi)展分層教學(xué)根據(jù)多元智能的理論分析，“低入口”的學(xué)生不僅僅是學(xué)習(xí)成績(jī)“低”，也有的是道德水準(zhǔn)“低”；而學(xué)習(xí)成績(jī)“低”者，也不盡在某一學(xué)科、某一層面。因此，學(xué)校和教師在實(shí)踐“低入口、高出口”的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)因材施教，分類指導(dǎo)，分層教學(xué)，從而促進(jìn)“低入口”的學(xué)生都分別獲得不同程度的水平提高。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)“低入口”學(xué)生的成績(jī)、素質(zhì)進(jìn)行多元分析，并對(duì)他們今后的“出口”作出預(yù)期規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上擬制出分類指導(dǎo)，分層教學(xué)的方案并予以實(shí)施。6、創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)全面發(fā)展在“低入口，高出口”的教學(xué)過(guò)程中，可以從三個(gè)方面創(chuàng)建激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。第一，不分快慢班，而平均成績(jī)分班，也可采用電腦派位，為學(xué)生提供平等學(xué)習(xí)的環(huán)境和機(jī)會(huì)，以使學(xué)生消除自卑感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,也讓成績(jī)較好的學(xué)生如鯰魚(yú)一樣激活班集體，如標(biāo)桿一樣成為班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)奮斗的目標(biāo)。第二，分類分層確立學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以之作為學(xué)生的近期學(xué)習(xí)進(jìn)步目標(biāo)。在該目標(biāo)的教育管理過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)指導(dǎo)、督促、檢查和激勵(lì)。如此反復(fù)，即可使學(xué)生得以長(zhǎng)足發(fā)展，持續(xù)發(fā)展。第三，設(shè)立思想品德、學(xué)科學(xué)習(xí)、藝體特長(zhǎng)獎(jiǎng)，這樣可促使學(xué)生從不同方面、不同層面獲得獎(jiǎng)勵(lì)。由此，可使學(xué)生獲得成功的喜悅和滿足，從而增強(qiáng)成功的信心和能力。注釋：①.關(guān)于正確處理人民內(nèi)部矛盾的問(wèn)題.選集（第五卷）〔M〕.人民出版社,1977.372.②恩格斯.自然辯證法.馬克思恩格斯選集〔M〕.人民出版社，1972.565.參考文獻(xiàn)：1.多元智能理論的教學(xué)意義〔J〕.教育科學(xué)論壇.2003,增刊.2.沈致隆.對(duì)話加德納：“多元智能”我們不能簡(jiǎn)單理解〔N〕.中國(guó)教育報(bào).2004-8.5.(3).3.秋民.蔣建華.人人成功,個(gè)個(gè)成人〔N〕.中國(guó)教育報(bào).2004-12.11.(3).4.鄧甲頻.成功教育的課堂教學(xué)探索〔N〕.教育導(dǎo)報(bào).2004-4.29.(3).5.吉林省馬克思主義哲學(xué)原理編寫組.馬克思主義哲學(xué)原理〔M〕.吉林人民出版社，1981.