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摘要：本文通過(guò)對(duì)技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程新教材實(shí)驗(yàn)工作開展情況的介紹和測(cè)試數(shù)據(jù)的分析，對(duì)本次試點(diǎn)的“自我管理”“自主學(xué)習(xí)”“理解與表達(dá)”3個(gè)模塊的新教材從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程開發(fā)、教學(xué)實(shí)施、實(shí)驗(yàn)效果等方面進(jìn)行深度研究，并對(duì)發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：通用職業(yè)素質(zhì)；課程；新教材

當(dāng)前，圍繞新時(shí)代對(duì)技能人才職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的要求，探索在公共課程中開設(shè)通用職業(yè)素質(zhì)課程，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好“方法論”基礎(chǔ)，并從宏觀意識(shí)和方法上進(jìn)行職業(yè)素質(zhì)的引導(dǎo)，已成為公共課程建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。

一、試點(diǎn)實(shí)施背景

2018年3月，人力資源和社會(huì)保障部在綜合考慮地域性、先進(jìn)性等因素的基礎(chǔ)上，統(tǒng)一組織開發(fā)全國(guó)技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程。在省級(jí)人力資源社會(huì)保障部門和技工教育教學(xué)研究部門推薦以及院校自行申報(bào)的基礎(chǔ)上，人力資源和社會(huì)保障部從全國(guó)遴選出100所有較強(qiáng)實(shí)驗(yàn)愿望并具備實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ募脊ぴ盒Ｗ鳛閷?shí)驗(yàn)院校，在2019年秋季學(xué)期開展“自我管理”“自主學(xué)習(xí)”“理解與表達(dá)”3個(gè)模塊的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。廣東省交通運(yùn)輸技師學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱學(xué)院）作為廣東省12所試點(diǎn)學(xué)校之一參加了此次技工院校通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)實(shí)驗(yàn)工作。根據(jù)實(shí)驗(yàn)要求，學(xué)院成立了通用職業(yè)素質(zhì)課程教學(xué)工作小組，負(fù)責(zé)制定教學(xué)實(shí)驗(yàn)方案、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、總結(jié)實(shí)驗(yàn)報(bào)告、組織師資培訓(xùn)、參與專業(yè)人才培養(yǎng)方案的修訂等統(tǒng)籌實(shí)施工作。學(xué)院根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分別組合成通用職業(yè)素質(zhì)Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ4門課程，正式列入實(shí)驗(yàn)專業(yè)（班級(jí)）人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃）。課堂教學(xué)計(jì)劃設(shè)置72學(xué)時(shí)，周課時(shí)4學(xué)時(shí)。學(xué)院組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，并依據(jù)各實(shí)驗(yàn)?zāi)K特點(diǎn)，選派具有相關(guān)學(xué)科背景和較強(qiáng)教學(xué)教研能力的中青年教師參與通用職業(yè)素質(zhì)課程師資培訓(xùn)；依據(jù)人力資源和社會(huì)保障部教材辦組織編寫的各模塊教學(xué)大綱（實(shí)驗(yàn)），編制本校實(shí)驗(yàn)?zāi)K教學(xué)實(shí)施方案，基本內(nèi)容包括課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、教法設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)等。

二、實(shí)驗(yàn)對(duì)象與測(cè)評(píng)方法

（一）實(shí)驗(yàn)對(duì)象

選取學(xué)院2019級(jí)城軌（2）班、2019級(jí)城軌（3）班、2019級(jí)交通管理（智能交通方向）班、2019級(jí)物流（2）班、2019級(jí)國(guó)際貨（2）班、2019級(jí)汽營(yíng)（2）班5個(gè)專業(yè)6個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)班；2019級(jí)交通管理（4）班、2019級(jí)交通管理（5）班、2019級(jí)新能源汽車（3）班、2019級(jí)新能源汽車（4）班2個(gè)專業(yè)4個(gè)班作為非實(shí)驗(yàn)對(duì)照班。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

根據(jù)實(shí)驗(yàn)總體要求，結(jié)合學(xué)院實(shí)際情況，將新教材“自我管理”“自主學(xué)習(xí)”“理解與表達(dá)”3個(gè)模塊組建成“通用職業(yè)素質(zhì)Ⅰ”課程，作為必修課列入實(shí)驗(yàn)專業(yè)（班級(jí)）人才培養(yǎng)方案（教學(xué)計(jì)劃），周課時(shí)4學(xué)時(shí)，由參加過(guò)人力資源和社會(huì)保障部通用職業(yè)素質(zhì)教師教學(xué)能力提升班培訓(xùn)的老師任教。非實(shí)驗(yàn)班按原教學(xué)計(jì)劃使用原教材《語(yǔ)文》《新生入學(xué)教育》《心理健康教育》3個(gè)模塊進(jìn)行教學(xué)，周課時(shí)4學(xué)時(shí)，任課教師未參加過(guò)通用職業(yè)素質(zhì)相關(guān)培訓(xùn)。

（三）觀察指標(biāo)

實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生均參加人力資源和社會(huì)保障部統(tǒng)一組織的實(shí)驗(yàn)院校2019年秋季學(xué)期“自我管理”“自主學(xué)習(xí)”“理解與表達(dá)”3個(gè)模塊教學(xué)實(shí)驗(yàn)測(cè)評(píng)。測(cè)評(píng)采用機(jī)考方式，題型包括單選題、多選題、判斷題，每個(gè)模塊考試時(shí)間為25分鐘，滿分均為100分。機(jī)考成績(jī)?yōu)楸敬斡^察指標(biāo)。

（四）統(tǒng)計(jì)分析

本研究采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（）方法對(duì)定量資料進(jìn)行統(tǒng)計(jì)描述，不同組間的差異性分析采用兩樣本t檢驗(yàn)；定性資料通過(guò)例數(shù)（構(gòu)成比）來(lái)描述。以下未做特別說(shuō)明，假設(shè)檢驗(yàn)均采用雙側(cè)檢驗(yàn)，檢驗(yàn)水準(zhǔn)均設(shè)為α=0.05，即P0.05認(rèn)為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。上述的分析均采用SPSS22.0軟件包實(shí)現(xiàn)。

三、測(cè)評(píng)結(jié)果與分析

（一）研究對(duì)象一般情況分析

本次納入研究對(duì)象的實(shí)考學(xué)生有483人，其中對(duì)照班191人，男性148名，占比77.5%；實(shí)驗(yàn)班292人，男性176名，占比60.3%（見(jiàn)表1）。

（二）不同組別3個(gè)模塊得分比較分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班3個(gè)模塊的得分情況進(jìn)行比較，分析結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的“理解與表達(dá)”模塊平均得分為（38.70±17.05）分，明顯高于對(duì)照班（32.62±14.45）分（P<0.001）；實(shí)驗(yàn)班的“自我管理”模塊平均得分為（48.71±12.83）分，高于對(duì)照班（40.89±13.02）分（P<0.001）；實(shí)驗(yàn)班的“自主學(xué)習(xí)”模塊平均得分為（46.00±14.70）分，顯著優(yōu)于對(duì)照班（34.98±11.88）分（P<0.001），3個(gè)模塊的平均分差異均有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.001）（見(jiàn)表2）。這說(shuō)明使用新教材的實(shí)驗(yàn)班在“理解與表達(dá)”“自我管理”“自主學(xué)習(xí)”三方面能力均有較大的提升，優(yōu)于使用舊教材的對(duì)照班。

（三）教材與測(cè)評(píng)結(jié)果分析

新教材體現(xiàn)了通用職業(yè)素質(zhì)課程以學(xué)生為中心、以職業(yè)發(fā)展為核心、以能力培養(yǎng)為重心的課程理念，在符合技工院校學(xué)制教育基本規(guī)律的前提下，將任務(wù)、活動(dòng)、案例與理論學(xué)習(xí)有效結(jié)合，通過(guò)各模塊的實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?！白晕夜芾怼蹦K從“自我與角色”“時(shí)間與計(jì)劃”“情緒與心態(tài)”“自律與習(xí)慣”“自省與提升”五個(gè)單元展開，承前啟后，相互關(guān)聯(lián)，編寫體例科學(xué)合理，內(nèi)容敘述準(zhǔn)確到位，欄目設(shè)計(jì)符合教學(xué)實(shí)際。該模塊可幫助學(xué)生學(xué)習(xí)自我認(rèn)知和解析心理調(diào)適的方法，高效安排時(shí)間、做好計(jì)劃管理并養(yǎng)成良好習(xí)慣，引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生增強(qiáng)責(zé)任意識(shí)、自強(qiáng)意識(shí)、規(guī)則意識(shí)。“自主學(xué)習(xí)”模塊從“開啟自主學(xué)習(xí)的旅程”“自主學(xué)習(xí)的基本路徑”“運(yùn)動(dòng)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法”“提升自主學(xué)習(xí)的效率”四個(gè)單元展開，教材內(nèi)容契合實(shí)際需要，案例多選擇與技工院校緊密相關(guān)的素材，活動(dòng)設(shè)計(jì)靈活多變。此模塊是目前學(xué)院認(rèn)為最符合通用職業(yè)素質(zhì)課程編寫初衷的教材，內(nèi)容適合技工院校各個(gè)層次的學(xué)生。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可了解學(xué)習(xí)的原因，建立學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率?！袄斫馀c表達(dá)”模塊以閱讀訓(xùn)練為主，基于學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)用經(jīng)驗(yàn)、思維常識(shí)進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練。通過(guò)本模塊的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行陳述、說(shuō)明和論述的實(shí)踐與鍛煉，教會(huì)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息、理解文本主旨，培養(yǎng)學(xué)生“閱讀理解與應(yīng)用表達(dá)”的自覺(jué)意識(shí)和基礎(chǔ)能力。綜合日常教學(xué)反饋和測(cè)評(píng)結(jié)果，學(xué)院對(duì)6個(gè)班3個(gè)模塊開展的教學(xué)實(shí)驗(yàn)取得了一定成效。一是課程內(nèi)容選擇針對(duì)性和應(yīng)用性強(qiáng)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。二是通用職業(yè)素質(zhì)課程的教學(xué)是以案例或范例教學(xué)訓(xùn)練為主，課堂互動(dòng)較多，課堂氣氛活躍，學(xué)生的課堂參與度高。三是從測(cè)評(píng)結(jié)果及日常表現(xiàn)來(lái)看，通過(guò)學(xué)習(xí)新教材，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的自我管理、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作等能力有了明顯提升。

四、存在問(wèn)題及改進(jìn)建議

在實(shí)際授課中存在以下問(wèn)題和需要改進(jìn)的地方。第一，“自我管理”模塊所選案例內(nèi)容代表性和針對(duì)性較弱，在進(jìn)行活動(dòng)式教學(xué)時(shí)，部分內(nèi)容較難引起學(xué)生的互動(dòng)興趣。建議針對(duì)不同的專業(yè)，收集專業(yè)領(lǐng)域的案例或事例，增強(qiáng)針對(duì)性。第二，“自主學(xué)習(xí)”模塊意在培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，對(duì)學(xué)生的自主探索和邏輯關(guān)系的構(gòu)建能力要求較高，對(duì)于技工院校學(xué)生而言學(xué)習(xí)難度較大。建議教師在基于教材授課的基礎(chǔ)上，考慮適當(dāng)降低難度或替換更淺顯易懂的案例或活動(dòng)。第三，“理解與表達(dá)”模塊意在培養(yǎng)學(xué)生“閱讀理解與應(yīng)用表達(dá)”的自覺(jué)意識(shí)和基礎(chǔ)能力，但部分教材內(nèi)容比較艱澀難懂，建議將抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化到相應(yīng)的閱讀情境中，以便學(xué)生理解。另外，該模塊設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)較少且與課程內(nèi)容關(guān)聯(lián)度不強(qiáng)，建議在部分知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)中設(shè)計(jì)配套的教學(xué)活動(dòng)，作為教學(xué)參考備選，或者將知識(shí)點(diǎn)在活動(dòng)設(shè)計(jì)中串聯(lián)起來(lái)，使理論知識(shí)在實(shí)踐層面得到檢驗(yàn)和鞏固。第四，新教材體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，對(duì)教師的教學(xué)能力也提出了更高要求。從已開展的四期師資培訓(xùn)來(lái)看，對(duì)任課教師的培訓(xùn)還遠(yuǎn)不能滿足實(shí)際教學(xué)需要，大多數(shù)教師習(xí)慣沿用引導(dǎo)文式教學(xué)，教學(xué)效果受到一定影響，亟須建立一支真正了解教材內(nèi)涵、善于運(yùn)用各種教學(xué)手段，并對(duì)學(xué)生通用職業(yè)素質(zhì)有深刻理解的師資隊(duì)伍。建議通過(guò)“送出去”“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”“傳幫帶”等形式，加大師資培訓(xùn)力度。第五，通用職業(yè)素質(zhì)課程新教材內(nèi)容不同于以往學(xué)科體系的教材，以任務(wù)、活動(dòng)、案例為主，這也決定了其教學(xué)實(shí)施環(huán)節(jié)形式多樣，同樣決定了其評(píng)價(jià)體系也應(yīng)為多元的、多主體的。建議盡快制定與之相配套的評(píng)價(jià)體系，將過(guò)程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，建立企業(yè)、教師、學(xué)生共同參與的、開放性的、科學(xué)客觀的新型評(píng)價(jià)模式。通過(guò)實(shí)驗(yàn)可見(jiàn)，新教材以能力本位、問(wèn)題導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，遵循教育教學(xué)規(guī)律和技工院校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，選擇既滿足企業(yè)用人需求又滿足學(xué)生終身職業(yè)發(fā)展需要的內(nèi)容編入教材，創(chuàng)造性地推動(dòng)了全國(guó)技工院校通用職業(yè)素質(zhì)教育的開展。

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作者:劉珺 單位:廣東省交通城建技師學(xué)院