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專業(yè)融合教學(xué)是當(dāng)前高職教學(xué)改革發(fā)展的大方向之一,以專業(yè)群為單位的綜合技能教學(xué)方式下,不僅對學(xué)生職業(yè)技能的掌握熟練程度要求進(jìn)一步提高,對其職業(yè)人文素質(zhì)的要求也越來越高。本文將從學(xué)生職業(yè)發(fā)展的角度出發(fā),分析人文素質(zhì)與專業(yè)技能相互融合教學(xué)對提高學(xué)生綜合競爭力的重要性,結(jié)合東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)踐成果,探索職業(yè)人文素質(zhì)課程體系建設(shè)新路徑。要促進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會更好地發(fā)展,必須加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育,充分發(fā)揮我國人力有時(shí),提升綜合經(jīng)濟(jì)實(shí)力。新的發(fā)展理念下,要將職業(yè)教育放在重要位置,積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系,完善師資隊(duì)伍,重視培養(yǎng)一批具有工匠精神的高素質(zhì)人才。在此發(fā)展背景下,東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院要積極探索人才培養(yǎng)和課程體系改革新歐式,因材施教,結(jié)合院校發(fā)展實(shí)際和職業(yè)教育的特點(diǎn),探討以專業(yè)群為單位綜合技能教學(xué)模式,提升專業(yè)建設(shè)效果和人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
1高職院校職業(yè)人文素質(zhì)課程教學(xué)現(xiàn)狀
一直以來,我國職業(yè)教育基本以普通教育的辦學(xué)模式為藍(lán)本,從專業(yè)設(shè)置、課程安排、教學(xué)模式到師資隊(duì)伍建設(shè),與本科院校高度同質(zhì)化。偏重強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)科的理論知識傳授,弱化忽略實(shí)踐技能的培養(yǎng)掌握,學(xué)科屬性明顯,職業(yè)屬性不足。盡管近年來國家從長遠(yuǎn)戰(zhàn)略發(fā)展角度部署職業(yè)教育的方針大計(jì),出臺了不少促進(jìn)職業(yè)教育的改革文件和實(shí)施方案,但高職院校在落實(shí)執(zhí)行過程中,由于受到師資、教學(xué)、招生、就業(yè)等多方面客觀因素的制約,在教學(xué)過程中偏重于職業(yè)技能的培養(yǎng),忽視對學(xué)生人文素質(zhì)塑造的情況依然普遍存在,同時(shí),很多學(xué)生自身也沒有認(rèn)識到人文素養(yǎng)的重要性,在學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)為只要學(xué)好了專業(yè)知識和技能即可,忽視了思想道德素養(yǎng),人文素養(yǎng)等方面的提升。不少學(xué)者認(rèn)為,結(jié)構(gòu)化強(qiáng)的課程建設(shè)模式,的確有助于讓學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)較好地學(xué)習(xí)技術(shù)技能,但人文素質(zhì)培養(yǎng)的缺失,學(xué)生畢業(yè)投入到工作崗位后,展現(xiàn)出來的人文素養(yǎng)與職業(yè)技能存在較大差異,用人單位對部分高職院校畢業(yè)生的認(rèn)同度不高,企業(yè)不能招聘到符合崗位需求的人才,畢業(yè)生無法找到滿意的工作,出現(xiàn)就業(yè)和招聘尷尬的局面。尤其是當(dāng)前發(fā)展形勢下,用人單位對人才的要求越來越高,除了考察員工的技能技巧,還看重員工的綜合素養(yǎng),如團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力,溝通能力,創(chuàng)新精神,責(zé)任意識等方面。這無論對高職畢業(yè)生,還是對高職院校,都產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響,讓高職教育改革遭受一定的質(zhì)疑和損害。
2把文化素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育有機(jī)融合是高職教育新的發(fā)展趨勢
當(dāng)今社會需要的是既熟練掌握職業(yè)技能,又具備良好人文素質(zhì)的復(fù)合型高技能人才。積極探索把文化素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育有機(jī)融合,培養(yǎng)滿足用人單位需求的復(fù)合型人才,是高職院校未來的辦學(xué)目標(biāo),也是職業(yè)教育發(fā)展改革的大勢所趨。人文素質(zhì)教育是一種軟性的文化氛圍和個(gè)人品格,也是弘揚(yáng)社會普及價(jià)值觀的群體訴求。盡管文化素質(zhì)教育和職業(yè)技能教育是兩個(gè)不同方向的教育內(nèi)涵,但彼此相互依存、相互促進(jìn)、相互影響,在教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法上具有諸多相同點(diǎn)和一致性。加大對高職學(xué)生的人文素質(zhì)教育力度,對其畢業(yè)后投入社會能起到潛移默化的良性影響,有助于推動學(xué)生以積極進(jìn)取、奮發(fā)有為的心態(tài)開展全方位綜合能力的提升。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院(以下簡稱“東職院”)一直高度重視學(xué)生人文素質(zhì)與職業(yè)技能素質(zhì)的綜合培養(yǎng),以職業(yè)崗位為導(dǎo)向,根據(jù)專業(yè)群的教學(xué)特點(diǎn),推動項(xiàng)目化課程教學(xué),職業(yè)崗位致力于學(xué)生在文化素質(zhì)和職業(yè)技能雙提升,通過不斷優(yōu)化的教學(xué)改革措施促進(jìn)落實(shí),把文化素質(zhì)教育融入滲透到職業(yè)技能教學(xué)當(dāng)中。
2.1提前部署文化素質(zhì)教育與職業(yè)技能教育并行的融合式教學(xué)內(nèi)容
東職院一直秉持“培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)技能人才,支持服務(wù)地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展”的辦學(xué)宗旨。在每學(xué)期開學(xué)前,提前對職業(yè)技能教育進(jìn)行周詳?shù)陌才藕筒渴?,落?shí)全學(xué)期所有課堂理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、社會實(shí)踐、技能競賽,讓學(xué)生有序地開展技能學(xué)習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用。除必修課外,東職院還開設(shè)了種類繁多的通識選修課,針對職業(yè)教育的教學(xué)特點(diǎn),開展知識點(diǎn)多、輻射面廣、影響力大的人文素質(zhì)課程,讓學(xué)生在掌握職業(yè)技能的同時(shí),學(xué)習(xí)與跨專業(yè)領(lǐng)域的人文科學(xué)知識,進(jìn)一步滿足學(xué)生對綜合知識的學(xué)習(xí)需求,豐富學(xué)生的知識架構(gòu),提高職業(yè)技能水平和人文素質(zhì)水平。
2.2實(shí)施分類教學(xué),為有不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生制定個(gè)性化教學(xué)清單
隨著高職擴(kuò)招百萬的政策落實(shí)執(zhí)行,高職院校的生源從以往高中畢業(yè)生的單一來源,逐步擴(kuò)展到生源多樣化。學(xué)生的文化基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)習(xí)需求等各方面存在不同差異,東職院的培養(yǎng)模式從傳統(tǒng)的3年固定教學(xué)制,擴(kuò)展到與企業(yè)合作的“2+1”定向培養(yǎng)班,混合所有制的“1+X”班,跟中職院校貫通銜接的“三二分段”培養(yǎng)班,與本科院校建立無縫對接的“3+2”專本連讀班。學(xué)生可以根據(jù)自身職業(yè)定位和發(fā)展目標(biāo),選擇適合自己的課程架構(gòu)。在職業(yè)技能教育過程中,不同課程的專任老師,結(jié)合課程的特點(diǎn),把職業(yè)崗位的相關(guān)人文素養(yǎng)知識融入到教學(xué)當(dāng)中,力求讓學(xué)生在學(xué)習(xí)職業(yè)技能的過程中,同時(shí)掌握專業(yè)技術(shù)崗位所需的人文素質(zhì)。
2.3構(gòu)建人文素質(zhì)培養(yǎng)“三大學(xué)堂”
第一課堂:構(gòu)建三位一體的人文素質(zhì)類課程體系(1)開好、開足職業(yè)類素質(zhì)課程。立德樹人是學(xué)校人才培養(yǎng)的根本任務(wù),良好的職業(yè)素質(zhì)是當(dāng)今職業(yè)人必不可少的人文素養(yǎng),是職業(yè)人在職業(yè)發(fā)展過程中的立足資本和進(jìn)階需求。開設(shè)覆蓋面廣、種類選擇多的職業(yè)類素質(zhì)課程,有助于給學(xué)生提供全面掌握專業(yè)技能和人文素質(zhì)的渠道,為其將來取得更好的職業(yè)發(fā)展前景提供充足的資源。(2)開精、開特通識選修課。不少高校把開設(shè)選修課作為應(yīng)付上級教育部門要求的工作安排,對選修課的開設(shè)缺乏深入研究和周密安排。東職院為了提高通識選修課的授課效果,以提高學(xué)生的綜合人文素質(zhì)為導(dǎo)向,每學(xué)期針對不同專業(yè)的學(xué)生開展選修課的問卷調(diào)查,了解學(xué)生期望學(xué)習(xí)的選修課,把教學(xué)思路從以往傳統(tǒng)的“教師想開哪些選修課”,調(diào)整為“學(xué)生想學(xué)哪些選修課”。為把通識選修課打造成東職院辦學(xué)的其中一道名片,在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和正確指引下,教務(wù)處采取了兩道措施,一是明確要求每個(gè)院系必須從專業(yè)群的角度出發(fā),對選修課的知識面實(shí)現(xiàn)范圍更廣的橫向跨度延伸,讓學(xué)生能學(xué)到更多與本專業(yè)關(guān)聯(lián),但不局限于本專業(yè)的知識;二是提倡承擔(dān)公共基礎(chǔ)課教學(xué)的部門,開設(shè)更多有助于提升學(xué)生人文素質(zhì)的選修課程,進(jìn)一步提高學(xué)生的文化素質(zhì)和綜合競爭力。(3)開活、開廣網(wǎng)絡(luò)平臺課程。東職院從2015年起,構(gòu)建了“樂學(xué)在線”網(wǎng)上慕課平臺,作為常規(guī)面授教學(xué)的有益補(bǔ)充。教務(wù)處要求各教學(xué)單位以專業(yè)群為單位,安排專任教師在“樂學(xué)在線”搭建教學(xué)課程。教師可以在平臺中與學(xué)生互動,一些不夠時(shí)間在課堂教學(xué)中提及的知識點(diǎn),可以在平臺延展和補(bǔ)充,解答學(xué)生在學(xué)習(xí)某些知識點(diǎn)時(shí)遇到的疑難。第二課堂:搭建提升學(xué)生人文素質(zhì)技能水平的競賽和活動平臺(1)把文化素質(zhì)教育貫穿到比賽當(dāng)中。技能競賽的獲獎成績,是檢驗(yàn)教學(xué)成果的其中一種有效方法。東職院各教學(xué)部門,每年組織各專業(yè)學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生,參加省級以上的技能競賽。盡管技能競賽考驗(yàn)的主要是學(xué)生對職業(yè)技能的掌握熟練程度,但隨著社會競爭的日益激烈,對人才綜合能力的要求也越來越高,技能競賽除了展現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)技能外,還把學(xué)生的人文素質(zhì)水平作為評分范圍之一,實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能與人文素質(zhì)的雙提升。(2)組織社會實(shí)踐活動優(yōu)化提升學(xué)生人文素質(zhì)。學(xué)校組織的社團(tuán)活動,是培養(yǎng)和提升學(xué)生人文素質(zhì)的重要補(bǔ)充,也是檢驗(yàn)學(xué)生人文素質(zhì)水平高低的有效方法。除了專業(yè)技能學(xué)習(xí),東職院還以學(xué)生處、團(tuán)委等部門為牽頭單位,組織學(xué)生參與豐富多彩、性質(zhì)不一的社會實(shí)踐活動,在全校開展落實(shí)推進(jìn)“青馬工程”,舉辦關(guān)愛留守兒童、走進(jìn)敬老院、擔(dān)任“莞馬”志愿者、參與鎮(zhèn)街活動、清潔校園公共環(huán)境等公益志愿活動,成立暑期“三下鄉(xiāng)”社會實(shí)踐活動立項(xiàng)隊(duì)伍,走進(jìn)東莞鎮(zhèn)街和省內(nèi)地市進(jìn)行專題調(diào)研及支教活動。大力開展先進(jìn)共青團(tuán)組織、優(yōu)秀共青團(tuán)員等表彰嘉獎活動,弘揚(yáng)優(yōu)秀學(xué)生的人文素質(zhì)和時(shí)代風(fēng)貌,向全校學(xué)生傳遞“傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化,展現(xiàn)典范人文情懷”的正能量。東職院為進(jìn)一步加大對學(xué)生實(shí)踐活動的重視程度,從以前的評分制,向?qū)W分制轉(zhuǎn)變,把每位學(xué)生的活動成果量化展現(xiàn),確保實(shí)踐活動取得預(yù)期效果。通過一系列的實(shí)踐活動,拓寬學(xué)生的視野和眼界,加深學(xué)生對社會、對職場的了解,為他們更好更快地向職業(yè)人的角色轉(zhuǎn)換。第三課堂:搭建以政校行企為載體的人文素質(zhì)實(shí)踐應(yīng)用平臺東職院先后與東莞市各鎮(zhèn)街人力資源局建立戰(zhàn)略合作伙伴關(guān)系,搭建合作模式多樣化的政校行企育人平臺。與中糧、玖龍、益海嘉里等多家優(yōu)質(zhì)上市企業(yè)構(gòu)建長期穩(wěn)定的人才培養(yǎng)和定向招聘關(guān)系。與外商投資協(xié)會多家企業(yè)在人才培養(yǎng)、就業(yè)、培訓(xùn)等多個(gè)領(lǐng)域開展廣泛的交流溝通,并簽署合作框架協(xié)議。牽手松山湖港澳項(xiàng)目轉(zhuǎn)化服務(wù)中心,共同推進(jìn)莞港澳聯(lián)合培養(yǎng)技能人才的合作,與香港科學(xué)園的IDM2項(xiàng)目的用人需求組織了機(jī)電工程學(xué)院、電子與電氣工程學(xué)院和計(jì)算機(jī)工程系等院校20多名學(xué)生與香港科學(xué)園相關(guān)負(fù)責(zé)人見面,并探討“港澳國際職業(yè)技能提升培養(yǎng)基地”的建設(shè)工作。向各年級學(xué)生推廣就業(yè)指導(dǎo)服務(wù)工作,每年均舉辦多場"企業(yè)精英進(jìn)課堂"講座活動,邀請企業(yè)精英講述高水平職業(yè)人文素質(zhì)對促進(jìn)個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展的意義和作用。指導(dǎo)學(xué)生成立“職業(yè)規(guī)劃與發(fā)展協(xié)會”,開展多次職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)相關(guān)的活動,引導(dǎo)學(xué)生建立職業(yè)規(guī)劃意識,通過一系列多渠道的研習(xí)和探究,進(jìn)一步提高學(xué)生職業(yè)人文素質(zhì)水平。
3結(jié)語
東職院推進(jìn)高職人文素質(zhì)類課程體系建設(shè)的研究和實(shí)踐證明,職業(yè)教育不僅需要狠抓技術(shù)技能的培養(yǎng),也需要注重學(xué)生人文情懷的熏陶,培養(yǎng)高尚的情操和處事的本領(lǐng),才能更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,為日后在職場、在社會有更好的發(fā)展前景打下良好的基礎(chǔ)。
作者:鐘亦文 單位:東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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