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一、在自主探究中張揚學(xué)生個性特點

我在與學(xué)生的交流中，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生作文都是隨心所欲，一個段落該寫與否，該詳與否，全然不知。習(xí)作指導(dǎo)不得法，或者說教師的習(xí)作指導(dǎo)學(xué)生消化不了，更談不上領(lǐng)悟運用?；貞浺幌挛覀冝r(nóng)村小學(xué)一般習(xí)作指導(dǎo)課的過程，審題指導(dǎo)→選材指導(dǎo)→構(gòu)思指導(dǎo)表達方式與技巧的指導(dǎo)→學(xué)生練習(xí)。從“審題”到“表達技巧”都是教師在說，從審題到選材，甚至如何表達，都被我們“辛苦”的教師所代替，習(xí)作思路被教者所定死，學(xué)生接觸到題目后，還沒有來得及有自己充分的思考，教者就“及時”指導(dǎo)，這樣使學(xué)生在習(xí)作時都努力體現(xiàn)教者的思路，表達出教者的理解，導(dǎo)致學(xué)生習(xí)作“千篇一律”，而學(xué)生的創(chuàng)造性在這“千篇一律”中被扼殺，這樣的習(xí)作練習(xí)學(xué)生能不怕嗎？學(xué)得能不累嗎？對習(xí)作能感興趣嗎？那么，我們應(yīng)如何進行習(xí)作指導(dǎo)呢？在實踐中，我嘗試出一種以學(xué)定教的習(xí)作指導(dǎo)方法，學(xué)生回顧文本學(xué)生初寫→師生評點習(xí)作→學(xué)生互評→學(xué)生自改學(xué)生互改→謄寫→教師再改……，這樣把習(xí)作前的觀察與構(gòu)思，擬稿與初步的修改完全交給學(xué)生，讓學(xué)生能立足于文本，又能在課外，甚至在校外，置于寬松、自由的環(huán)境中完成。教師在學(xué)生的習(xí)作過程中及時地給予學(xué)生正確的評價。讓學(xué)生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚了個性，發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造性，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實具體的學(xué)情，這樣指導(dǎo)下，學(xué)生的習(xí)作，絕不會千篇一律。

二、在習(xí)作評價中突出學(xué)生個性特點

在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，由于受到知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、生活經(jīng)歷、能力差異等因素的影響，每個學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，采取的學(xué)習(xí)策略有優(yōu)劣之分。教師在此時要發(fā)揮指導(dǎo)作用，促進不同學(xué)生在不同基礎(chǔ)上有一定的提高，并保證每個學(xué)生都達到教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，保留學(xué)生學(xué)生個性特點。如在教學(xué)人教版第七冊習(xí)作四時，習(xí)作是讓學(xué)生寫自己喜歡的小動物，要抓住動物的特點，表達真情實感。一方面讓學(xué)生反思自己學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容，回顧本組課文的內(nèi)容和寫法，向?qū)W生提出：“我喜歡什么？為什么喜歡？”不僅要說出外形特點，還要進行由表及里的聯(lián)想。在思考中不斷搜尋習(xí)得的語言，選擇使用，從而實現(xiàn)自我提高。一方面學(xué)生在介紹自己喜歡小動物（如小貓、小狗、小魚等）的基礎(chǔ)上回答上面的問題，進行課堂交流，讓不同的想法、不同的寫法、不同的思考過程在課堂上展示出來。讓課堂上的其他學(xué)生進行評價、補充、修改。這樣的過程使學(xué)生探究問題的能力也進一步得到培養(yǎng)，然后請學(xué)生展開想象，學(xué)生愛怎么說就怎么說，最后請同學(xué)們評析前面同學(xué)的說話練習(xí)，注重分辨同學(xué)的不同特點，教師在評價過程及時反饋、矯正、表揚、肯定，找出不同學(xué)生的不同優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的評價、交流、選擇、判斷能力，在批改習(xí)作的過程中注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性亮點，及時加以指出肯定，保留學(xué)生自己的特色。作文的學(xué)習(xí)對學(xué)生來說并非十分困難，但是需要不斷實踐。在作文的教學(xué)中，教師需要著力的并不是指導(dǎo)學(xué)生怎樣寫作文，更重要的應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會寫有自己個性的作文。因此，作文的教學(xué)要強調(diào)學(xué)生的自我探索、自我發(fā)現(xiàn)，在自我個性的發(fā)展中學(xué)習(xí)作文。

作者：沈建林單位：福建省詔安縣實驗小學(xué)