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一、有方法性地指導(dǎo)老師的指導(dǎo)

在作文訓(xùn)練中并不一定會(huì)起到百發(fā)百中的作用，但是至少會(huì)起到拋磚引玉的效果。在平時(shí)的作文訓(xùn)練中，老師務(wù)必要以近五年以來(lái)的全國(guó)卷、課標(biāo)卷和各省市高考作文真題為范本，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審題立意訓(xùn)練。在指導(dǎo)學(xué)生對(duì)高考滿(mǎn)分作文朗讀分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合高考作文評(píng)卷標(biāo)準(zhǔn)，總結(jié)出適合高考考場(chǎng)作文審題立意的方法，例如找關(guān)鍵句法、抓重復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)法、提取主旨法以及三心二意法等。這里重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)一下“三心二意法”。上中學(xué)時(shí)，英語(yǔ)老師的這種英語(yǔ)作文方法受益匪淺。她認(rèn)為盡管做事時(shí)不提倡三心二意，但是考場(chǎng)作文完全可以“三心二意”，即在試卷發(fā)下來(lái)以后不要忙著做前面的題，務(wù)必看一下作文題目和要求，但是一定不要忙著寫(xiě)，看完之后琢磨思考一會(huì)兒后記在心間，然后再回頭做題。在做題的過(guò)程中，受題中的某詞某句信息的影響，勢(shì)必會(huì)引發(fā)和作文的審題立意等構(gòu)思方面的火花閃現(xiàn)。這種“火花”稍縱即逝，要及時(shí)記錄在草稿紙上。此時(shí)依然不要忙著寫(xiě)作文，繼續(xù)做題的過(guò)程中，還會(huì)有作文構(gòu)思方面的“火花”的閃現(xiàn)，甚至整片作文構(gòu)思思路的出現(xiàn)。一路記錄過(guò)來(lái)，就會(huì)在其他題做完的同時(shí)，作文的構(gòu)思立意也差不多了，此時(shí)再把思路調(diào)整理順一下，已然成竹在胸，只剩一氣呵成了。這種方法完全可以遷移到語(yǔ)文作文教學(xué)中。此外，還要在作文“亮點(diǎn)”上多加指導(dǎo)，尤其是擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾、結(jié)構(gòu)形式等細(xì)節(jié)方面，不僅不失分，還會(huì)博得高分。

二、有針對(duì)性地訓(xùn)練

在老師方法性指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，還要有針對(duì)性地訓(xùn)練。縱觀近三年的高考作文題，都是新材料作文，所以，要選取一定數(shù)量具有代表性的新材料，通過(guò)審題立意、擬題、開(kāi)頭、結(jié)尾等構(gòu)思，運(yùn)用掌握的最熟悉有用的素材，寫(xiě)出自己最拿手的作文。同時(shí)，對(duì)于作文還應(yīng)該采取“集中訓(xùn)練”的方法。首先，用一節(jié)課的時(shí)間通過(guò)展示材料、分析材料，讓學(xué)生進(jìn)行立意選取、體裁確定、標(biāo)題擬定、結(jié)構(gòu)預(yù)設(shè)等多方面、多角度地訓(xùn)練。其次，讓學(xué)生利用自習(xí)時(shí)間（一般限定45分鐘）完成這篇作文并且限時(shí)收交上來(lái)；然后，老師按照學(xué)生平時(shí)作文的“優(yōu)秀”“良好”和“普通”的三個(gè)層次中分別任意選取其中的一篇作文精批細(xì)改。接著，老師把這三篇作文作為典型代表在第二天的課堂上用20分鐘的時(shí)間點(diǎn)評(píng)。最后，讓同學(xué)們利用剩下的20分鐘時(shí)間對(duì)自己的作文進(jìn)行“自批”或“互批”。當(dāng)然，這種“集中訓(xùn)練”不易多，多會(huì)引起“疲勞”，反而適得其反。

三、有取舍性地批改說(shuō)實(shí)話

作文批改是每個(gè)語(yǔ)文老師倍感頭疼的問(wèn)題。在平時(shí)，老師一般會(huì)選擇對(duì)全部作文進(jìn)行批閱，這種方法當(dāng)然非常可取，也是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高興，家長(zhǎng)滿(mǎn)意，學(xué)生接受的。這樣效果一定很好嗎？未必！而且耗時(shí)多，影響復(fù)習(xí)備考時(shí)間和效果。無(wú)論是精力還是時(shí)間，老師們都“傷不起”！所以，對(duì)學(xué)生的作文，可以采取多種方法批改。老師可以讓學(xué)生“自批”，也可以讓學(xué)生“互批”，還可以選擇部分作文批改。當(dāng)然，老師更可以和上面所述一樣，根據(jù)平時(shí)批閱作文時(shí)掌握的情況，按照“優(yōu)秀”“良好”“普通”的原則各選取部分代表作文進(jìn)行精批細(xì)改。這些作文盡管不能代表全班作文水平，但是可以作為典型例子，既能起到批閱效果，還能起到督促學(xué)生作文的作用，更能掌握全體學(xué)生作文情況。對(duì)于剩下的作文，完全可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組內(nèi)集體討論修改。這樣不僅可以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，還可以讓學(xué)生通過(guò)別人這面作文的“鑒”，照出自己作文的“影”，從而給自己的作文“正衣冠”，知自己作文的“興替”，然后，還可能激發(fā)出學(xué)生二次作文的積極性。這種有選擇性地批閱，不僅省時(shí)省力，還能起到事半功倍的作用。“舍”而“得”，何樂(lè)而不為呢！

四、有激發(fā)性地評(píng)價(jià)

在作文批改中尤其要注意“度”的把握，即在評(píng)語(yǔ)的給定上要把握分寸。實(shí)質(zhì)上，表?yè)P(yáng)勝于批評(píng)，激勵(lì)勝于打擊。哪怕差的不能看的作文，也有絲微的閃光點(diǎn)，這個(gè)閃光點(diǎn)極有可能是這位同學(xué)以后作文信心樹(shù)立的基石，甚至是語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣激發(fā)的閃光點(diǎn)。所以當(dāng)眾指出來(lái)表?yè)P(yáng)，而避其缺點(diǎn)不談，只在評(píng)語(yǔ)中略加提及，或只是善意地指出來(lái)，以示提醒，就足矣！這種方法完全可以借助文學(xué)作品的表達(dá)技巧中的一些專(zhuān)用名稱(chēng)來(lái)解釋?zhuān)河窒葥P(yáng)，先揚(yáng)后抑，抑揚(yáng)結(jié)合等。

作者：郭國(guó)慶謝曉娟單位：甘肅莊浪二中。