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摘要：從小學(xué)生識(shí)字開(kāi)始，他們的學(xué)習(xí)便伴隨著閱讀活動(dòng)。而作文對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文能力的要求較高，是在小學(xué)中高年級(jí)開(kāi)始并入語(yǔ)文教學(xué)的。這就讓很多教師將閱讀與作文教學(xué)割裂開(kāi)來(lái)，認(rèn)為二者是相互獨(dú)立的教學(xué)內(nèi)容。殊不知，閱讀能夠?yàn)樽魑奶峁┴S富的素材，拓寬小學(xué)生的視野;作文能夠讓小學(xué)生的閱讀更加深入，理解更加透徹。二者應(yīng)是相互依存、互相促進(jìn)的關(guān)系。也只有將閱讀與作文真正結(jié)合在一起，才有可能提高小學(xué)生的語(yǔ)文能力，從而真正構(gòu)建出語(yǔ)文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；語(yǔ)文；作文教學(xué)；整合

一、利用閱讀進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練

高年級(jí)的小學(xué)生學(xué)習(xí)作文的時(shí)間不長(zhǎng)，他們對(duì)于如何以書(shū)面形式表達(dá)自己的想法感到十分迷茫。在這種時(shí)候，如果漫無(wú)目的的展開(kāi)作文教學(xué)，會(huì)讓小學(xué)生十分頭疼，他們不愿意接受甚至開(kāi)始排斥作文任務(wù)。在這種時(shí)候，教師可以讓學(xué)生先閱讀一些優(yōu)秀的文本，或者是利用教材中的課文，讓小學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。小學(xué)生的模仿能力很強(qiáng)，如果給了他們可借鑒的文本，他們便會(huì)十分積極地探尋與模仿文本的表達(dá)方式，從而創(chuàng)作出一篇合格的作文，這是整合閱讀與作文，提高小學(xué)生作文水平的基本教學(xué)手段。

二、利用閱讀進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)

仿寫(xiě)練習(xí)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維的作用不大，單純靠仿寫(xiě)來(lái)提高小學(xué)生的作文水平是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。教師可以利用閱讀展開(kāi)續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練。續(xù)寫(xiě)訓(xùn)練是指教師根據(jù)課文或者是課外優(yōu)秀的文本節(jié)選片段，讓學(xué)生模仿作者的思路，將作者并未說(shuō)清楚的情節(jié)或者結(jié)局進(jìn)行想象與創(chuàng)作。學(xué)生們創(chuàng)作的情節(jié)是以原文為基礎(chǔ)的，他們必須對(duì)原文有著深刻的認(rèn)識(shí)才能夠編寫(xiě)出合理的情節(jié)。因此，這種讀寫(xiě)練了能充分發(fā)揮小學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)之外，還能夠使他們對(duì)文本的理解更加深刻，對(duì)作者的作文思路把握更加精準(zhǔn)。在胡適先生的《為什么讀書(shū)》(節(jié)選)中我讓學(xué)生們根據(jù)作者的作文思路，續(xù)寫(xiě)一個(gè)小作文，學(xué)生們可以寫(xiě)讀書(shū)的好處，也可以寫(xiě)讀書(shū)的理由。但是不管怎樣，學(xué)生們都必須要圍繞“為什么讀書(shū)”這個(gè)主題進(jìn)行，他們所寫(xiě)的內(nèi)容要有力論證這個(gè)主題的正確性。有的同學(xué)以“讀書(shū)能夠讓我們?cè)跁?shū)中走遍祖國(guó)河山，甚至走向世界”這個(gè)主題進(jìn)行，有的學(xué)生以“讀好書(shū)，以文會(huì)友”這個(gè)主題進(jìn)行等等。雖然學(xué)生們的作文用詞生澀，文筆稚嫩，但貴在充滿新意、獨(dú)特。

三、利用閱讀展開(kāi)讀后感作文練習(xí)

要想真正提高小學(xué)生的作文素養(yǎng)，就必須要讓他們進(jìn)行全新的創(chuàng)作?，F(xiàn)在的教師越來(lái)越重視閱讀，課外閱讀也變得十分普遍，小學(xué)生閱讀的機(jī)會(huì)越來(lái)越多。教師可以利用這一契機(jī)，讓小學(xué)生根據(jù)自己的閱讀興趣進(jìn)行閱讀。同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)讀后感。讀后感的作文格式、篇幅大小、作文時(shí)間與地點(diǎn)等都不受限制，是由小學(xué)生自主支配與選擇的，所以它能夠大大激發(fā)小學(xué)生對(duì)寫(xiě)作文的興趣。而在讀后感的影響下，小學(xué)生的閱讀層次也會(huì)越來(lái)越深入。在《爺爺逼我讀的兩本書(shū)》一文的教學(xué)結(jié)束之后，我讓學(xué)生們寫(xiě)一篇讀后感，他們可以寫(xiě)自己印象深刻的兩本書(shū)，也可以寫(xiě)被教師、家長(zhǎng)強(qiáng)迫讀書(shū)的經(jīng)歷，更可以寫(xiě)讀完這篇課文的體會(huì)。不僅如此，我經(jīng)常為學(xué)生介紹一些優(yōu)秀的課外讀物，有與課文有關(guān)的，也有與教學(xué)無(wú)關(guān)但有助于他們成長(zhǎng)的。每次閱讀任務(wù)結(jié)束之后，學(xué)生們都可以在自己積累的文章中使他們印象深刻的語(yǔ)句、段落，寫(xiě)一寫(xiě)自己的讀書(shū)隨筆與感悟?？偠灾?，讀寫(xiě)本是不可分割的兩個(gè)組成部分，新課改也指出語(yǔ)文教學(xué)要將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。所以，教師應(yīng)該要不斷探尋新的教學(xué)方法，促進(jìn)閱讀與作文的有機(jī)融合。教師可以利用閱讀展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，使閱讀為作文提供素材與作文思路，讓作文促進(jìn)學(xué)生對(duì)閱讀文本的文體、表現(xiàn)方法、文本結(jié)構(gòu)等進(jìn)行深入研究;教師可以利用閱讀展開(kāi)續(xù)寫(xiě)練習(xí)，使小學(xué)生與作者進(jìn)行心靈交流，綜合促進(jìn)閱讀與作文的教學(xué)效率;教師要利用閱讀展開(kāi)讀后感作文訓(xùn)練，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)閱讀與作文的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn):

［1］孫和利．淺析小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)中閱讀與作文的有機(jī)融合與相互促進(jìn)［J］．學(xué)周刊，2016，(23)．

［2］祝雪冰．芻議小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文閱讀作文一體化培養(yǎng)策略［J］．中國(guó)校外教育，2016，(20)．小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文閱讀作文整合

作者:朱鳳梅 單位:臨沂市蘭山區(qū)臨沂北城小學(xué)