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［摘要］產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)是應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)的重要分支，也是高等院校經(jīng)濟類專業(yè)重要的主干課程。隨著國際分工進一步深化和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷升級，該課程無論是對教學(xué)內(nèi)容還是教學(xué)方法都提出了新的要求。本文剖析了該課程普遍存在的問題，并從合理設(shè)計課程內(nèi)容、創(chuàng)建創(chuàng)新型教學(xué)模式、改革考核方式等角度提出對策和建議，從而實現(xiàn)培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力人才的目的。

［關(guān)鍵詞］創(chuàng)新型人才培養(yǎng);產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué);教學(xué)改革

引言

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科中重要的二級學(xué)科，是20世紀興起的專門研究產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟問題及產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)律的經(jīng)濟學(xué)科。通過該課程的學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生掌握經(jīng)濟發(fā)展的基本規(guī)律的理論知識，指導(dǎo)學(xué)生正確分析現(xiàn)實經(jīng)濟活動的各種經(jīng)濟現(xiàn)象和問題，從而使學(xué)生在經(jīng)濟發(fā)展中更好的遵循經(jīng)濟規(guī)律，促進產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟健康發(fā)展。這就要求教師在開展教學(xué)的過程當中，緊跟時代步伐，理論與實踐相結(jié)合，培養(yǎng)既具有專業(yè)理論知識又具有實踐能力的創(chuàng)新型人才，這不但有利于制定正確的產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，更有利于從產(chǎn)業(yè)組織角度思考企業(yè)戰(zhàn)略問題。

一、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的背景

(一)改革的必然要求

在進入21世紀之后，經(jīng)濟全球化趨勢已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，當代社會是知識經(jīng)濟時代，經(jīng)濟全球化也成為世界的主流特征和所有國家的共識。教育成為人們社會發(fā)展的重要組成部分，也不可避免地會參與到全球化進程的環(huán)節(jié)當中。我國高等教育在人才創(chuàng)新培養(yǎng)方面有待進一步提高，主要原因在于傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置模式對于學(xué)生能力的形成會產(chǎn)生不利影響，因為傳統(tǒng)教育更加注重基本理論的分析，而輕視方法和經(jīng)濟學(xué)派的介紹研究，培養(yǎng)出來的人才也更多體現(xiàn)在知識層面，不能有效應(yīng)用在實踐創(chuàng)新中。當前，很多發(fā)達國家都在調(diào)整相應(yīng)的教育發(fā)展人才培養(yǎng)戰(zhàn)略，也將創(chuàng)新人才作為競爭力提升的主要舉措，我國作為世界上最大的發(fā)展中國家，更應(yīng)該跟隨時展潮流主動變革傳統(tǒng)教學(xué)模式，適應(yīng)新時期的社會發(fā)展需要。特別是科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了學(xué)科領(lǐng)域知識的交叉，例如經(jīng)濟學(xué)和心理學(xué)的邏輯在某些情況下會實現(xiàn)協(xié)同化研究。再加上某些被經(jīng)濟學(xué)領(lǐng)域所未被重視的內(nèi)容，在新的學(xué)科交叉視角下獲得了大規(guī)模的發(fā)展，產(chǎn)生了新制度下的經(jīng)濟學(xué)，也給人才培養(yǎng)提供了相關(guān)的技術(shù)保障。

(二)改革的基本原則

從基本原則來看培養(yǎng)創(chuàng)新型的經(jīng)濟學(xué)人才是一項長期的系統(tǒng)化工程，不僅要在教學(xué)內(nèi)容上進行改革和創(chuàng)新，同時要在方法上注重理論和實踐的深度結(jié)合，擺脫傳統(tǒng)學(xué)科知識傳授方法的弊端，例如教師應(yīng)該選擇更加具有啟發(fā)性的素材來提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)積極性，同時要融入領(lǐng)域內(nèi)的前沿性觀點。這樣一來可以在擴展學(xué)生視野的同時培養(yǎng)創(chuàng)新意識，結(jié)合中國經(jīng)濟的實際問題來學(xué)習(xí)有關(guān)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的基本要素。

(三)改革的綜合目標

從整體發(fā)展的角度來看，我國的經(jīng)濟學(xué)要培養(yǎng)高素質(zhì)和創(chuàng)新性的特色化優(yōu)秀人才以適應(yīng)中國未來經(jīng)濟社會發(fā)展需求，并提供相應(yīng)的支持。而從實踐角度來看，我國的經(jīng)濟學(xué)人才培養(yǎng)模式，包括應(yīng)用型人才和研究性人才兩種主要類型，一般情況下現(xiàn)代經(jīng)濟學(xué)的教育教學(xué)目標重點探究的是學(xué)生的創(chuàng)新能力，目的在于滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展趨勢，滿足日益競爭激烈環(huán)境下對于人才綜合素質(zhì)的要求。對此我們可以考慮將改革的綜合目標定位于三位一體的創(chuàng)新設(shè)計環(huán)節(jié)，將教學(xué)的基本理論和方法論進行有機結(jié)合之后，進行學(xué)派經(jīng)濟學(xué)的研究。

二、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中存在的問題

(一)課程設(shè)計不合理

《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》介于宏微觀經(jīng)濟學(xué)之間，又稱之為中觀經(jīng)濟學(xué)，有較強的理論性，既需要借助微觀知識對企業(yè)決策進行數(shù)型分析，又需要借助宏觀知識對產(chǎn)業(yè)布局、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)政策制定等方面進行分析，還要借助計量和統(tǒng)計工具解決實際經(jīng)濟問題，是一門綜合性較強的學(xué)科。學(xué)生普遍反映知識點太多不易掌握。然而該課程教學(xué)環(huán)節(jié)所使用的教材、教育軟件種類繁多不易甄別，不同院校、不同專業(yè)在課程設(shè)置方面本身存在差異，缺乏具體的規(guī)劃和側(cè)重點的特點，再加上經(jīng)濟學(xué)專業(yè)并沒有嚴格的文科和理科劃分，混招模式下的課程建設(shè)工作也給課程的正常推進帶來了一定的難度，如何在有限的教學(xué)時間內(nèi)結(jié)合產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的客觀規(guī)律，與時俱進，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，使之貼近實際生活，將成為今后提升教學(xué)效果的關(guān)鍵要素，也是人才培養(yǎng)目標能否達到預(yù)期標準的核心內(nèi)容。我國產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟大致經(jīng)歷了以下幾個階段:傳統(tǒng)范式(1949－1978)，從初期的社會再生產(chǎn)理論研究過渡到生產(chǎn)資料增長，確定了國民經(jīng)濟的比例問題;過渡階段(1978－1984)，基于現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行了討論和探索，在黨的十一屆三中全會后對現(xiàn)實產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)問題進行了深度分析;新范式(1985至今)，國民經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)重點實現(xiàn)了從農(nóng)業(yè)到重化工業(yè)的過渡。從產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特征來看，聯(lián)系經(jīng)濟發(fā)展準確把握產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的演變趨勢，進行課程設(shè)計，能夠正確認識經(jīng)濟增長背后的結(jié)構(gòu)矛盾，并且提出我國經(jīng)濟走向與結(jié)構(gòu)變革之間的關(guān)系，合理地判斷我國的經(jīng)濟發(fā)展處于怎樣的階段。所以從當前本科院校經(jīng)濟學(xué)專業(yè)的產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教材來看，學(xué)科內(nèi)容過于龐雜，一方面會研究企業(yè)行為，另一方面還會研究到產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題，使得某些內(nèi)容缺乏將匹配的實證案例分析，這顯然與我們在實踐層面的人才培養(yǎng)目標相互偏離。對此未來的院校需要明確授課體系，讓教師根據(jù)基本框架進行教學(xué)內(nèi)容的篩選和優(yōu)化，真正實現(xiàn)學(xué)以致用的發(fā)展目標。

(二)教學(xué)模式陳舊

教學(xué)模式陳舊主要表現(xiàn)在一些院校依舊以教師“滿堂灌”作為授課方式。傳統(tǒng)的理論教學(xué)如同紙上談兵，既不能有效調(diào)動學(xué)生的積極性，也難以通過實踐分析開展實踐探索，自然很難達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。目前我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)成長正處在重化工業(yè)化階段和高加工度化階段的過渡環(huán)節(jié)，在強調(diào)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的平衡和合理的同時，也要關(guān)注第二產(chǎn)業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)的深層次發(fā)展，保障資金和技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)比例的合理增加。這一部分的內(nèi)容在進行教學(xué)環(huán)節(jié)時一般采用案例教學(xué)的方式，然課本上的案例缺乏實效性，很難讓學(xué)生有具體的理解和真切的感受，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(三)考核方式單一

產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)從本質(zhì)來看屬于應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科，考核方式大多停留在傳統(tǒng)的理論知識的卷面考核，教學(xué)中涉及的知識很難有效結(jié)合實際進行結(jié)合，無法實現(xiàn)過程性考核和結(jié)果性考核的綜合協(xié)調(diào)，使得教學(xué)效果與產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展實際運用之間產(chǎn)生矛盾，學(xué)生無法利用所學(xué)知識解決經(jīng)濟發(fā)展環(huán)節(jié)的各類問題，無法有效培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。對此教育工作者需要針對現(xiàn)實問題，在《產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)考核方面進行優(yōu)化和改進。例如在考核方面，如何解決考核方式過于單調(diào)的問題，將成為今后教學(xué)考核的重點部分。

三、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的方向

(一)重視課程的合理設(shè)計

考慮到產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)在應(yīng)用經(jīng)濟學(xué)科的地位和作用，我們在今后的教學(xué)資源選擇方面，需要建立統(tǒng)一而規(guī)范化的標準，針對不同院校和不同專業(yè)，將教材側(cè)重點體現(xiàn)在學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面。特別是在有限的教學(xué)時間內(nèi)，選擇適合的教學(xué)內(nèi)容，制定配套的教學(xué)大綱，使之更加貼近所學(xué)專業(yè)，激發(fā)學(xué)生的主動探索意識，并保障課堂教學(xué)效果達到預(yù)期的人才培養(yǎng)目標。教師在進行課程內(nèi)容的總結(jié)時，也可以借助概念圖或思維導(dǎo)圖，讓這些零散的課程內(nèi)容變得更加條理化和系統(tǒng)化，讓學(xué)生頭腦中形成更加清晰而直觀的整體知識體系，并長期有效地對這些內(nèi)容展開應(yīng)用和記錄。

(二)運用創(chuàng)新型的教學(xué)模式

創(chuàng)新型教學(xué)模式的應(yīng)用，需要對教學(xué)方法和教學(xué)手段進行改革，在借助傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時，多采用“案例教學(xué)”“參與教學(xué)”“實踐教學(xué)”“研究型教學(xué)”等方式，借助教學(xué)軟件，增強學(xué)生的參與感和實踐性。同時教師可以采用三位一體教學(xué)法等多種教學(xué)模式，加強學(xué)生對于理論知識的正確理解，培養(yǎng)解決問題的能力，提升創(chuàng)新能力。具體來看三位一體教學(xué)內(nèi)容提出要整合基本學(xué)科理論，并加大對于分析方法的研究，加強學(xué)派教學(xué)，所以教師也應(yīng)該將學(xué)生視為教學(xué)工作的主體，以實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新能力為根本目標，在夯實基礎(chǔ)知識的同時，加大方法論介紹和經(jīng)濟思想方法的研究，進行高層次探索。從現(xiàn)實要求來看，三位一體教學(xué)內(nèi)容能夠緊跟時展和社會進步的節(jié)奏，對現(xiàn)實社會的經(jīng)濟問題和相關(guān)要求作出回應(yīng)。特別是全球化趨勢下，國際之間的經(jīng)濟活動更加密切聯(lián)系，學(xué)生本身也要不斷更新自身的知識結(jié)構(gòu)，才能有效適應(yīng)社會發(fā)展的現(xiàn)實要求。

(三)考核方式的多元化

在考核的過程當中，可以采取以過程性考核評價為主的方式，讓學(xué)生參與到社會實踐環(huán)節(jié)，或是進行產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟相關(guān)的情境創(chuàng)設(shè)方式，讓學(xué)生進入情境當中展開角色扮演。例如，進行分組考察，學(xué)生通過分組，扮演不同的廠商、實施不同的市場行為、繼而形成不同的市場績效。再讓學(xué)生通過設(shè)計PPT，課堂講述評比等形式進行考核;此外學(xué)院注重實驗課的設(shè)立，利用互聯(lián)網(wǎng)軟件上機操作，讓學(xué)生進行角色扮演，在成本有限的條件制約下，面對競爭的市場，運用博弈論的知識，制定合理的決策，實現(xiàn)企業(yè)利潤最大化及社會資源的優(yōu)化配置。軟件教師需要注意的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須要有基礎(chǔ)知識的積累，且意識積累比知識積累更加重要。由此可以看出在學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)方法方面，思維和工具對于人才的作用更加突出，因此在進行考核的環(huán)節(jié)也需要進行多元化評估，重視學(xué)生多方面能力的培養(yǎng)和創(chuàng)造。

四、結(jié)語

要想培養(yǎng)更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)生，適應(yīng)社會環(huán)境，需要高等教育領(lǐng)域始終堅持創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神能力培養(yǎng)，這也是產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)教學(xué)改革的根本原因。因此今后的教育實踐工作需要始終堅持人才培養(yǎng)理念，正確分析當前工作存在的各種問題，采取對應(yīng)的解決措施以創(chuàng)新產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法、教學(xué)手段與考核評價方式，實現(xiàn)現(xiàn)代化演變。

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作者:劉婕 單位:蘭州財經(jīng)大學(xué)長青學(xué)院