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摘要：隨著教育信息技術(shù)的發(fā)展，各種信息技術(shù)手段被頻繁運(yùn)用到課程教學(xué)和建設(shè)中來(lái)，諸如慕課、微課等，并取得了良好的教學(xué)效果。但是過(guò)度迷戀使用各種信息化手段，容易在教學(xué)內(nèi)容→教學(xué)形式問(wèn)題上本末倒置。本文通過(guò)分析信息技術(shù)手段在《經(jīng)濟(jì)法》課程中的應(yīng)用表現(xiàn)及存在的問(wèn)題，提出有效運(yùn)用信息技術(shù)手段提高教學(xué)效果的實(shí)施建議。

關(guān)鍵詞：經(jīng)濟(jì)法；信息技術(shù)；課程教學(xué)；應(yīng)用

自20世紀(jì)90年代以來(lái)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的運(yùn)用問(wèn)題引發(fā)了學(xué)者的激烈討論，諸如多媒體等多種信息化工具被引入課堂教學(xué)，單一講授型的教學(xué)模式徹底崩塌。隨著各高校不斷推進(jìn)信息化教學(xué)改革步伐，信息技術(shù)在高校課程教學(xué)中的應(yīng)用還存在一些障礙：第一，缺乏應(yīng)用信息教育技術(shù)手段的基本素質(zhì)。隨著國(guó)家對(duì)高校信息化教學(xué)改革問(wèn)題的重視，各高等院校不斷加大信息化教學(xué)工具的建設(shè)與投入，如校園網(wǎng)、電子化視聽(tīng)教室等，教學(xué)條件和學(xué)習(xí)條件都得到了極大的改善，但是“工欲善其事，必先利其器”，有了高端信息化教學(xué)設(shè)備，但高校教職員工掌握這些設(shè)備的能力還有待加強(qiáng)。第二，課程教學(xué)與信息技術(shù)的關(guān)系處理上本末倒置。雖然各個(gè)院校非常重視信息技術(shù)工作的硬件投入，但卻忽略了信息技術(shù)與課程教學(xué)的整合，導(dǎo)致信息技術(shù)在課程教學(xué)中的應(yīng)用還停留在表面，只是將課本掃描搬上屏幕、課件制作也華而不實(shí)。作為《經(jīng)濟(jì)法學(xué)》的一線教師，在多年課程教學(xué)實(shí)踐中深感其教學(xué)之難，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)之困感同身受。由此，擬結(jié)合筆者在開(kāi)展《經(jīng)濟(jì)法》信息化教學(xué)一年來(lái)的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)，就信息技術(shù)在課程教學(xué)應(yīng)用中產(chǎn)生的問(wèn)題，提出一些完善建議。

一、《經(jīng)濟(jì)法》的課程性質(zhì)與教學(xué)目標(biāo)研究

《經(jīng)濟(jì)法》課程具有鮮明的現(xiàn)代性。首先，從其歷史發(fā)展來(lái)看，與有著深厚歷史文化底蘊(yùn)的民、刑法相比，經(jīng)濟(jì)法不論是產(chǎn)生的歷史起點(diǎn)，還是產(chǎn)生的歷史背景，都具有鮮明的現(xiàn)代性。經(jīng)濟(jì)法是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展到壟斷資本主義階段以后，基于國(guó)家干預(yù)失靈而產(chǎn)生的新興現(xiàn)代法律部門(mén)。其次，從其內(nèi)在價(jià)值看，經(jīng)濟(jì)法與現(xiàn)代國(guó)家政府管理經(jīng)濟(jì)職能相輔相成。經(jīng)濟(jì)法是“政府干預(yù)法治化和市場(chǎng)秩序優(yōu)化”的必然法律選擇。因此教學(xué)不能脫離現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀現(xiàn)實(shí)和國(guó)家經(jīng)濟(jì)管理的主觀需要，純粹講授法律規(guī)范；而應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)法的現(xiàn)代性，重點(diǎn)講授經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中，國(guó)家與市場(chǎng)互動(dòng)的理論基礎(chǔ)與模式選擇?！督?jīng)濟(jì)法》課程具有典型的交叉性。作為一種復(fù)合的社會(huì)現(xiàn)象，法律不是孤立存在著，其產(chǎn)生和發(fā)展都必然與其他社會(huì)現(xiàn)象聯(lián)系在一起，經(jīng)濟(jì)法尤其如此。盡管學(xué)界對(duì)于“經(jīng)濟(jì)法”的內(nèi)涵理解還有諸多分歧，但“經(jīng)濟(jì)+法”的基本認(rèn)識(shí)在很大程度上還是為社會(huì)大眾所普遍接受。

不論是規(guī)制市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)秩序，還是宏觀調(diào)控國(guó)民整體經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，法律調(diào)整方法僅僅只是其中之一，還需要配合行政學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)等多部門(mén)調(diào)整方法綜合調(diào)整國(guó)民經(jīng)濟(jì)。因此教學(xué)中除著重從經(jīng)濟(jì)學(xué)角度解讀經(jīng)濟(jì)法基本理論和實(shí)踐外，還應(yīng)借鑒行政學(xué)、社會(huì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的理論輔助學(xué)習(xí)。畢竟現(xiàn)實(shí)世界和經(jīng)濟(jì)發(fā)展瞬息萬(wàn)變，在教學(xué)中必然要多視角分析問(wèn)題。《經(jīng)濟(jì)法》課程具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性。在麥克思研究院連續(xù)7年的《中國(guó)大學(xué)生就業(yè)報(bào)告》（2008-2015）中，法學(xué)專業(yè)連續(xù)入選“就業(yè)紅牌專業(yè)”，因此“單憑法律學(xué)位就業(yè)越來(lái)越不易”，必須加強(qiáng)法學(xué)課程中的實(shí)踐教學(xué)。經(jīng)濟(jì)法律本身就源于社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐發(fā)展，課程教學(xué)大綱也明確規(guī)定要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用經(jīng)濟(jì)法知識(shí)分析和解決法律問(wèn)題的能力，所以經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不能拘泥于教材，要關(guān)注社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，如2015年交通運(yùn)輸部公布《關(guān)于深化改革進(jìn)一步推進(jìn)出租汽車行業(yè)健康發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中將“專車”合法化，凸顯了國(guó)家對(duì)出租車行業(yè)的干預(yù)，但學(xué)界普遍質(zhì)疑在未獲得專車特許經(jīng)營(yíng)權(quán)監(jiān)管的前提下，該規(guī)范性文件的正當(dāng)性和合理性?！督?jīng)濟(jì)法》課程要貼近社會(huì)生活，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)實(shí)踐結(jié)合，從而體現(xiàn)出法律的生命力，這也是《經(jīng)濟(jì)法》實(shí)踐教學(xué)的最高目標(biāo)。

二、信息技術(shù)運(yùn)用于《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在《經(jīng)濟(jì)法》課程的信息化教學(xué)實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)利用信息技術(shù)輔助課堂教學(xué)，在打破教學(xué)資源壟斷、實(shí)現(xiàn)師生平等對(duì)話；拓展教學(xué)空間、豐富學(xué)生表達(dá)方式等方面都優(yōu)于傳統(tǒng)講授型教學(xué)模式，其中所運(yùn)用的信息技術(shù)手段包括：

（一）網(wǎng)絡(luò)課程

馬紅亮老師曾將網(wǎng)絡(luò)課程定義為“在Internet上表現(xiàn)的課堂教學(xué)、課外學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)體系，以及教與學(xué)的總體規(guī)劃及其進(jìn)程”。在搭建《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)過(guò)程中，課程模塊基本是按照教學(xué)目標(biāo)體系來(lái)選擇的，包括課程首頁(yè)、課程簡(jiǎn)介、教學(xué)大綱、教學(xué)資源、法律法規(guī)庫(kù)、實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)成果，教學(xué)資料及互動(dòng)欄目。利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)展課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)顯而易見(jiàn)：首先，作為公用資源平臺(tái)，打破了傳統(tǒng)課程教學(xué)中資源難以及時(shí)更新且分散的弊端，把課程知識(shí)、課程資源、案例庫(kù)等聚合在一起，融教、學(xué)、管理、互動(dòng)于一體，真正實(shí)現(xiàn)資源共享；其次，作為課堂教學(xué)的拓展，每個(gè)模塊都有各自的功能，既可以幫助學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，又可以借助各模板進(jìn)行進(jìn)階學(xué)習(xí)。比如學(xué)生可以在“教學(xué)資源”、“教學(xué)資料”模塊依據(jù)教學(xué)大綱完成課程自學(xué)，并在“試題庫(kù)”中進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的自查；或在“論壇”中發(fā)起討論、或組織合作完成某一課題的分析；最后，作為網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)者和管理者，教師根據(jù)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)的信息反饋，不斷更新或改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的建設(shè)，如實(shí)時(shí)引入當(dāng)下與本課程密切關(guān)聯(lián)經(jīng)濟(jì)法律事件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析并點(diǎn)評(píng)，這樣有助于學(xué)生學(xué)習(xí)貼近生活。

（二）微信

微信在當(dāng)代大學(xué)生中已經(jīng)非常普及，課堂“低頭族”的出現(xiàn)就是典型表現(xiàn)?；诖耍督?jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中，我們申請(qǐng)了企微號(hào)，建立了課堂教學(xué)的微信群。與QQ類似的是，它們都能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的時(shí)間空間分離，但微信的功能更強(qiáng)大，時(shí)效也更優(yōu)于QQ，且更易為學(xué)生所掌握和使用。通過(guò)微信群的輔助教學(xué)，首先我們實(shí)現(xiàn)了課堂信息的第一時(shí)間發(fā)送、接收，加快了教師和學(xué)生的交流速度；其次，引入第三方APP運(yùn)用軟體，將課程管理電子化。比如課堂考勤，以往教師都必須逐一點(diǎn)名或抽查，占用大量課堂教學(xué)時(shí)間，現(xiàn)在運(yùn)用“打卡”APP，通過(guò)手機(jī)定位，可以更真實(shí)、準(zhǔn)確完成考勤，同時(shí)通過(guò)公布“打卡”記錄，學(xué)生會(huì)主動(dòng)修正到課情況，經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)，目前《經(jīng)濟(jì)法》課程到課率達(dá)到97%以上；最后，微信群的加入，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，特別是生生之間的互動(dòng)明顯改善。在分組完成“高通案”任務(wù)中，借助微信平臺(tái)，各小組成員之間的互動(dòng)明顯加大，小組討論熱情高漲，教學(xué)效果也很好。

（三）“微”視頻

鑒于“微”視頻制作技術(shù)的復(fù)雜性，《經(jīng)濟(jì)法》課程仍以講授型微課制作為主。首先根據(jù)教學(xué)大綱，按“知識(shí)點(diǎn)”進(jìn)行細(xì)分章、節(jié)的教學(xué)內(nèi)容；然后依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)，以“知識(shí)點(diǎn)”為中心繼續(xù)細(xì)分“核心知識(shí)點(diǎn)”；最后以“核心知識(shí)點(diǎn)”為基礎(chǔ)，進(jìn)行“微”視頻的制作。比如，《反不正當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)法》第二章第五條第一款第二項(xiàng)規(guī)定的“侵犯知名商品特有權(quán)的不當(dāng)競(jìng)爭(zhēng)行為”，我們將其作為一個(gè)獨(dú)立的“知識(shí)點(diǎn)”，在課堂教學(xué)中分解為“知名商品”、“知名商品特有權(quán)”、“侵犯知名商品特有權(quán)的表現(xiàn)”和“侵犯知名商品特有權(quán)的法律責(zé)任”4個(gè)“核心知識(shí)點(diǎn)”，分別從理論和實(shí)務(wù)表現(xiàn)進(jìn)行課堂講解。如果是傳統(tǒng)課堂教學(xué)，囿于課時(shí)限制，難以面面俱到，通常會(huì)將一部分教學(xué)內(nèi)容以課后延展作業(yè)或網(wǎng)絡(luò)自學(xué)的形式完成；但在“微”視頻輔助的情形下，學(xué)生提前通過(guò)觀看視頻完成了基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)時(shí)間教師就可以“提問(wèn)→討論→小結(jié)”的方式與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，這樣不僅教學(xué)內(nèi)容更加完整、教學(xué)節(jié)奏更加緊湊，而且教學(xué)效果也更好。

（四）信息化教學(xué)的反饋及存在的問(wèn)題

以信息技術(shù)應(yīng)用為核心，我們向?qū)W生進(jìn)行了教學(xué)調(diào)查，包括（1）課堂教學(xué)中使用的這些信息技術(shù)，你是否覺(jué)得有助于《經(jīng)濟(jì)法》的學(xué)習(xí)；（2）所應(yīng)用的信息技術(shù)，哪一個(gè)你最喜歡，哪一個(gè)最不喜歡，為什么？（3）你是否愿意在課程中學(xué)到更多技術(shù)方面的知識(shí)？調(diào)查主要以問(wèn)卷和訪談形式展開(kāi)，150名學(xué)生中有112位填寫(xiě)了調(diào)查問(wèn)卷，23位接受了訪談，其中近一成半的同學(xué)對(duì)課程教學(xué)中采用過(guò)多信息技術(shù)表示了反感，他們認(rèn)為一是不適應(yīng)這種信息化教學(xué)方式，二是眼花繚亂的技術(shù)分散了教師對(duì)課堂教學(xué)的重視；但另外八成左右學(xué)生的反應(yīng)都是積極和正面的，認(rèn)為信息技術(shù)的運(yùn)用，便于教學(xué)中的資訊的及時(shí)更新、師生互動(dòng)更加便利，同時(shí)也使他們學(xué)習(xí)了一些新的技術(shù)，67名同學(xué)表示很愿意在課程中學(xué)習(xí)到更多的技術(shù)，因?yàn)閷?duì)未來(lái)的工作有幫助；此外，40名同學(xué)認(rèn)為在“微視頻”的幫助下，學(xué)習(xí)變得有趣且輕松了；34名同學(xué)更愿意借助“網(wǎng)絡(luò)課程”平臺(tái)中加強(qiáng)自己的自學(xué)，但提出課程資源建設(shè)的完善程度高低是幫助他們有效自學(xué)的關(guān)鍵；61名同學(xué)表示微信是他們最喜歡的信息教學(xué)手段，因?yàn)樽屗麄兣c教師之間“零距離”。但在調(diào)查反饋中，學(xué)生們也提出了一些、我們?cè)谛畔⒒虒W(xué)實(shí)踐過(guò)程中同樣感覺(jué)到的問(wèn)題：

1．重“演示”輕“交流”：目前大部分的網(wǎng)絡(luò)課程都是以網(wǎng)頁(yè)形式呈現(xiàn)，這是網(wǎng)絡(luò)教育開(kāi)發(fā)的趨勢(shì)，其包括文本、PPT、授課錄像（或“微”視頻），但弊端在于：這種教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)都是線性的，缺乏教學(xué)情境。心理學(xué)的研究成果表明，學(xué)生“注意力的保持不僅與材料的性質(zhì)有關(guān)，還與材料的變化有關(guān)”，單一的表現(xiàn)形式不利于教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，因?yàn)槿狈熒g的情感交流。相當(dāng)一部分受訪學(xué)生提出，與傳統(tǒng)黑板教學(xué)相比，“人→機(jī)”教學(xué)形式制約了他們的想象力，且不利于培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣；同時(shí)，缺乏生氣的圖片和畫(huà)面也讓學(xué)生感受不到情感交流。

2．重“技術(shù)”輕“教學(xué)”：我們?cè)跇?gòu)建《經(jīng)濟(jì)法》信息化教學(xué)體系的過(guò)程中，出于對(duì)新技術(shù)的盲目“追星”，熱衷于學(xué)習(xí)各種教學(xué)軟體，并用圖片、音頻、視頻、Flash等各種技術(shù)化手段充斥自己的課堂教學(xué)，用海量信息轟炸學(xué)生大腦，學(xué)生雖然學(xué)得更多了，但因信息太多缺乏深度思考，學(xué)習(xí)效果是不扎實(shí)的。究其原因，主要是教師在教學(xué)中盲目為應(yīng)用技術(shù)而用技術(shù)，忽略了課程教學(xué)。信息技術(shù)作為一種輔助教學(xué)手段，還是應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為依歸，同時(shí)還要注意信息技術(shù)使用的深度問(wèn)題。比如“微信”，我們目前還停留在考勤、答疑等初級(jí)技術(shù)應(yīng)用，尚未發(fā)展到網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下利用“微信”開(kāi)展師生協(xié)商學(xué)習(xí)的教學(xué)應(yīng)用研究中去。

3．重“知識(shí)”輕“能力”：自從“法學(xué)資源不再具有身份的標(biāo)簽和國(guó)界的限制”，知識(shí)型教學(xué)目標(biāo)成為利用網(wǎng)絡(luò)信息系統(tǒng)的最大“贏家”，因?yàn)椴徽撌歉鲊?guó)法律、法規(guī)、著名判例，還是學(xué)界研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，在資源庫(kù)中都可以隨時(shí)進(jìn)行更新。在《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，我們也一度以學(xué)生瀏覽課程資源的時(shí)長(zhǎng)和次數(shù)作為評(píng)判學(xué)生平時(shí)成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)之一。但調(diào)查中發(fā)現(xiàn)教學(xué)空間的延展并沒(méi)有拉近學(xué)生與社會(huì)之間的距離。因僅僅進(jìn)行知識(shí)傳授無(wú)法適應(yīng)變化的法治現(xiàn)實(shí)，對(duì)于法律職業(yè)能力的養(yǎng)成也沒(méi)有太大幫助。比如在《經(jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源中，我們收集了大量的法院判例輔助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解相關(guān)經(jīng)濟(jì)法理論問(wèn)題，甚至將其中社會(huì)影響比較大的案件判決書(shū)提煉、制作成“微”視頻，希望能拉近書(shū)本與現(xiàn)實(shí)的距離。這種文書(shū)分析、研討被證明是訓(xùn)練學(xué)生職業(yè)思維的有效方式，但如果以此囊括法律職業(yè)能力訓(xùn)練的全部，會(huì)使學(xué)生對(duì)書(shū)本過(guò)度依賴、減少進(jìn)行實(shí)案操作的機(jī)會(huì)和興趣。有相當(dāng)一部分學(xué)生在調(diào)研中反映，希望能走出課堂，多進(jìn)行庭審觀摩或者參加模擬庭審活動(dòng)，以提高法律實(shí)戰(zhàn)的能力。

三、完善信息技術(shù)應(yīng)用，提高《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)，教師利用信息技術(shù)，豐富教學(xué)手段、提高教學(xué)質(zhì)量是客觀必然?；诖耍行?yīng)用信息技術(shù)，需要在以下方面做改進(jìn)：

（一）構(gòu)建信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)新思路

以往我們總是從技術(shù)層面理解“整合”的含義，認(rèn)為只要將信息技術(shù)資源與教學(xué)資源進(jìn)行結(jié)合即可，這一錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)阻礙了課程與技術(shù)整體邁進(jìn)的步伐。所謂“整合”，應(yīng)是使“信息技術(shù)與學(xué)科課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、課程資源以及課程實(shí)施等融合為一體”，其實(shí)質(zhì)是要求教師要從教育層面開(kāi)展信息化的教學(xué)設(shè)計(jì)，因?yàn)楣ぷ髦攸c(diǎn)要從簡(jiǎn)單備課轉(zhuǎn)移到創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。從目前《經(jīng)濟(jì)法》課程建設(shè)及實(shí)踐來(lái)看，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和實(shí)踐都還不成熟，同時(shí)由于法學(xué)課程技能性要求比較高，也給創(chuàng)新教學(xué)思路帶來(lái)很多困難。比如，信息化環(huán)境中的學(xué)生作業(yè)是一個(gè)開(kāi)放系統(tǒng)，它不是簡(jiǎn)單記憶和復(fù)述教材內(nèi)容，而應(yīng)以獨(dú)立的問(wèn)題或活動(dòng)項(xiàng)目形式實(shí)現(xiàn)鍛煉學(xué)生的探究及思辨性能力的目標(biāo)，這就對(duì)教師的信息化教學(xué)技能提出了更高的要求，一個(gè)成功的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，需要對(duì)課程現(xiàn)有資源和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析，掌握學(xué)生所處環(huán)境及學(xué)習(xí)偏愛(ài)，選擇合適的信息技術(shù)手段，制定出符合教與學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)時(shí)、合理配置學(xué)習(xí)資源、激發(fā)學(xué)生探究性能力培養(yǎng)的目的。

（二）實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”雙向改革

《經(jīng)濟(jì)法》也曾經(jīng)做過(guò)多次教學(xué)改革嘗試，或在“教學(xué)方法”上采用如“主題研討”、“案例研討”等方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情；或在“學(xué)習(xí)模式”上采取“自主學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)性角色，等等，但成效有限。王策三先生曾指出，“沒(méi)有沒(méi)有教的學(xué)，也沒(méi)有沒(méi)有學(xué)的教”，教學(xué)改革從來(lái)都是呈現(xiàn)在“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的表現(xiàn)。如果在教學(xué)活動(dòng)中，只是一方主體努力，另一方仍然是被動(dòng)接受乃至服從，那么從交互性來(lái)看，這樣的嘗試難免“顧此失彼”。完善信息技術(shù)運(yùn)用，能有效提升《經(jīng)濟(jì)法》“教”、“學(xué)”。首先，對(duì)教師而言，要通過(guò)運(yùn)用信息技術(shù)工具分析改進(jìn)教學(xué)的方案，即教師運(yùn)用信息技術(shù)手段分析教學(xué)過(guò)程、量化學(xué)生在教學(xué)中的表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、發(fā)言討論效果，用數(shù)據(jù)驗(yàn)證教學(xué)效果；其次，對(duì)學(xué)生而言，要幫助他們掌握信息技術(shù)手段、運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展“個(gè)性化學(xué)習(xí)”（這里的“個(gè)性化”學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和未來(lái)職業(yè)規(guī)劃，自我選擇重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容），即學(xué)生運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)及各種技術(shù)軟件實(shí)現(xiàn)師生間、生生間“無(wú)縫”信息交流和解決學(xué)習(xí)問(wèn)題。一句話，信息技術(shù)的有效運(yùn)用，為《經(jīng)濟(jì)法》教學(xué)提供了多種適應(yīng)不同學(xué)生的教學(xué)方案和學(xué)習(xí)路徑。

（三）重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用

信息技術(shù)環(huán)境下，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、發(fā)展性學(xué)習(xí)成為課堂教學(xué)的新趨勢(shì)，但若對(duì)信息技術(shù)使用不熟悉、或?qū)π畔⒓夹g(shù)環(huán)境下的教學(xué)結(jié)構(gòu)把握不到位，經(jīng)常會(huì)發(fā)生使課堂成為放任學(xué)生自流的場(chǎng)合、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與教師教學(xué)活動(dòng)割裂等現(xiàn)象?！督?jīng)濟(jì)法》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)初建時(shí)也曾持著“放手讓學(xué)生學(xué)習(xí)”的想法，試圖發(fā)揮學(xué)生的主體作用。但這樣的教學(xué)模式淡化了教師的主導(dǎo)作用，必然影響到知識(shí)與能力、情感與價(jià)值教學(xué)目標(biāo)的完成。

為更好地發(fā)揮信息技術(shù)手段在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，就要重視教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用：教師不僅要?jiǎng)?chuàng)建一個(gè)有利于教學(xué)的學(xué)習(xí)情境，凸現(xiàn)“教”的空間氛圍；也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)手段，體現(xiàn)“學(xué)”的時(shí)間“不間斷”，包括訓(xùn)練學(xué)生快速瀏覽信息，提煉、總結(jié)重點(diǎn)，對(duì)信息進(jìn)行評(píng)價(jià)分析等信息素養(yǎng)。此外，要兼采傳統(tǒng)教學(xué)和信息化教學(xué)“之長(zhǎng)”，既幫助學(xué)生獲取信息、理解信息，又訓(xùn)練他們處理和利用信息的能力；既發(fā)揮各種信息技術(shù)手段在完成教學(xué)任務(wù)中的功能，又注意合理分配所占用時(shí)間，不能因?yàn)椤靶隆奔夹g(shù)的使用而占用學(xué)生“學(xué)”的時(shí)間?？偠灾?，教師在教學(xué)中不僅要充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者、組織者外，還要關(guān)注學(xué)生的教學(xué)情緒，監(jiān)控課堂教學(xué)。

作者：廖丹