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摘要：對(duì)產(chǎn)教融合背景下應(yīng)電專業(yè)雙師進(jìn)行了分析，提出了產(chǎn)教融合背景下以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的應(yīng)電專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)方式。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)教融合；服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)；應(yīng)電專業(yè)；雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)

經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需要技術(shù)力量的支持，而技術(shù)力量的培養(yǎng)需要一定精神力量的支撐。我國(guó)在堅(jiān)持不懈地發(fā)展經(jīng)濟(jì)建設(shè)，增強(qiáng)國(guó)力，從以前的“制造大國(guó)”變?yōu)榱恕爸圃鞆?qiáng)國(guó)”，這不僅僅是在依靠原有資源的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新的結(jié)果，也是一種強(qiáng)大背景———產(chǎn)教融合支撐的作用。就這些經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，我國(guó)迫切需要培養(yǎng)更多的具有創(chuàng)新性和技術(shù)型的人才，能夠繼續(xù)為祖國(guó)的繁榮昌盛作出貢獻(xiàn)。而在應(yīng)電專業(yè)領(lǐng)域里，產(chǎn)教融合更是非常重要。一般的應(yīng)電專業(yè)開設(shè)在中高職院校，是培養(yǎng)我國(guó)建設(shè)型人才的重要基地。因此，高職院校要把產(chǎn)教融合的內(nèi)涵和外延結(jié)合到高職院校的教育工作當(dāng)中，為祖國(guó)的未來(lái)培養(yǎng)全面型人才作出貢獻(xiàn)。

1產(chǎn)教融合背景下應(yīng)電專業(yè)雙師研究

在科技和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的新時(shí)代里，社會(huì)對(duì)于電子行業(yè)有著更多更高的要求，所以高職院校的應(yīng)電專業(yè)課程也需要隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步進(jìn)行相應(yīng)的改革和創(chuàng)新，要以更加先進(jìn)的觀念和更加完善的方式對(duì)專業(yè)課程進(jìn)行改革，確保學(xué)生的培養(yǎng)模式和結(jié)構(gòu)更適合社會(huì)的需求和發(fā)展。鑒于這樣的人才需求和目標(biāo)，高職院校首先要把專業(yè)課程體系和課程內(nèi)容，以及相應(yīng)的職位能力需求進(jìn)行綜合分析和研究，然后對(duì)學(xué)生的專業(yè)能力進(jìn)行定向培養(yǎng)，例如在培養(yǎng)過(guò)程當(dāng)中要給予學(xué)生一些機(jī)會(huì)進(jìn)行相應(yīng)資格證書的考取、一些對(duì)口技能競(jìng)賽的推薦，同時(shí)在相應(yīng)的課程里也投入相關(guān)內(nèi)容的傳授，讓學(xué)生在這些考證和比賽過(guò)程中明確自己的實(shí)力、學(xué)習(xí)其他優(yōu)秀人才的優(yōu)點(diǎn)，以及增長(zhǎng)自己的見識(shí)和經(jīng)歷。在課程設(shè)計(jì)方面也能夠體現(xiàn)出課程教學(xué)體系與資格證書考取和崗位能力需求，以及專業(yè)的競(jìng)賽要求，可以達(dá)到一個(gè)相互融合、相互促進(jìn)、互相反饋的模式，同時(shí)對(duì)于學(xué)生各方面的能力培養(yǎng)也有很大的作用和積極的影響。下面對(duì)一些課改模式進(jìn)行說(shuō)明。

1.1激勵(lì)制度改革

對(duì)于學(xué)生的課程設(shè)計(jì)而言，要想讓學(xué)生更加積極地投入到相應(yīng)的課改模式里去，其中一個(gè)較好的方式就是進(jìn)行相應(yīng)的激勵(lì)制度，即對(duì)學(xué)生積極主動(dòng)參加比賽、考取資格證書等進(jìn)行不同程度的激勵(lì)，例如根據(jù)不同的成績(jī)進(jìn)行不同的獎(jiǎng)勵(lì)措施。根據(jù)不同的獎(jiǎng)勵(lì)程度和不同的效果，可以把課程激勵(lì)分為課程獎(jiǎng)勵(lì)和學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，課程獎(jiǎng)勵(lì)即對(duì)一些成績(jī)較好、資格證書考取較多的學(xué)生進(jìn)行一些專業(yè)課程和專業(yè)技能培訓(xùn)的課程獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生可以免修一些專業(yè)課程，同時(shí)對(duì)于一些名師的公共課也可以進(jìn)行選修獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)于學(xué)分激勵(lì)，可以根據(jù)學(xué)生取得的不同成績(jī)進(jìn)行相應(yīng)合適的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，例如規(guī)定相應(yīng)的學(xué)分滿分制為8分，對(duì)于在市級(jí)比賽里獲得第1名的學(xué)生可以獎(jiǎng)勵(lì)3分的學(xué)分，第2名、第3名依次遞減，在省級(jí)的比賽里可以實(shí)行“4分、3分、2分”的依次遞減獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)分制度，在國(guó)家級(jí)比賽當(dāng)中取得成績(jī)時(shí)可以加大學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于一等獎(jiǎng)的學(xué)生或者團(tuán)體可以給予10分的獎(jiǎng)勵(lì)；除此之外，對(duì)于一些在學(xué)業(yè)之外考取了相關(guān)的資格證書者，也應(yīng)該給予相應(yīng)的學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)。

1.2課程內(nèi)容改革

由于電子類的證書考核和比賽項(xiàng)目較多，所以對(duì)于相配套的課程也應(yīng)該進(jìn)行調(diào)整，強(qiáng)調(diào)課程的對(duì)口性，讓學(xué)生證書的考取和比賽獲獎(jiǎng)的可能性都達(dá)到一個(gè)高的概率水平。例如在電子行業(yè)電工的綜合業(yè)務(wù)技能大賽中，其主要考察的是學(xué)生對(duì)于電工業(yè)務(wù)操作的能力、對(duì)電子設(shè)備的設(shè)計(jì)能力和操作技能的掌握等等，所以這一類的課程就可以根據(jù)學(xué)生的不同年級(jí)進(jìn)行不同的設(shè)定，比如在大學(xué)一年級(jí)的時(shí)候可以對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行教學(xué)，大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候可以對(duì)一些業(yè)務(wù)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，在大學(xué)三年級(jí)的時(shí)候就可以對(duì)一些比賽需求進(jìn)行總結(jié)和定向培養(yǎng)，讓學(xué)生在接下來(lái)的比賽當(dāng)中取得理想的成績(jī)。同時(shí)，如果學(xué)生能夠在大學(xué)一年級(jí)或者大學(xué)二年級(jí)的時(shí)候就能夠考取相應(yīng)的一些證書，或者在技能大賽當(dāng)中取得獎(jiǎng)項(xiàng)，那么該學(xué)生群體就可以免修該課程了。

1.3學(xué)生引導(dǎo)改革

學(xué)生是參與一些比賽和資格證書考取的主要核心，所以對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)環(huán)節(jié)要加強(qiáng)，例如要在學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育上進(jìn)行加強(qiáng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育里對(duì)金融專業(yè)能力的需求進(jìn)行普及，對(duì)相關(guān)職業(yè)里對(duì)資格證書和比賽獎(jiǎng)項(xiàng)的重視等等，除此之外，考取相應(yīng)的資格證書以及參加各種比賽對(duì)于學(xué)生的專業(yè)能力成長(zhǎng)也有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生在不斷加強(qiáng)自身的知識(shí)儲(chǔ)備后，對(duì)于專升本的機(jī)會(huì)也能夠更好地把握，成就更大的價(jià)值。最后學(xué)校對(duì)于一些合適的、能力較強(qiáng)的學(xué)生也可以推薦和激勵(lì)其參加比賽和考證，讓學(xué)生在大賽準(zhǔn)備過(guò)程當(dāng)中、考證學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中、與同學(xué)之間的交流學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，不斷提升自己的能力和水平，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2產(chǎn)教融合背景下以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為導(dǎo)向的應(yīng)電專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)方式

2.1“理論+實(shí)踐”理念的應(yīng)電專業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制

在高?；蛘吒呗氃盒５膽?yīng)電專業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，首先在日常的教學(xué)和生活當(dāng)中就應(yīng)該把“理論與實(shí)踐共存”的教育元素貫穿其中，營(yíng)造一個(gè)“實(shí)踐是驗(yàn)證理論的基礎(chǔ)”的氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)之外，能夠感受到運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐的價(jià)值和意義，培養(yǎng)一定的專業(yè)能力和精神。所以在課堂講課過(guò)程中，老師應(yīng)該注重給學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，像對(duì)一些電機(jī)的使用、電路的設(shè)計(jì)、程序的編寫、功能的調(diào)控等等交給學(xué)生自己動(dòng)手操作，培養(yǎng)“動(dòng)手能力，全面發(fā)展”的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生能夠感受到所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的樂趣和成就感。

2.2依托“理論+實(shí)踐”平臺(tái)開展“前店后?！蹦Ｊ?/p>

“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，所以為了使專業(yè)學(xué)習(xí)者可以更好地去把自己的思維和想法付諸于實(shí)踐，相關(guān)學(xué)校應(yīng)該為其搭建一個(gè)“前店后校”的實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生把在校時(shí)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與企業(yè)結(jié)合起來(lái)，更好地去練習(xí)和構(gòu)思怎樣把專業(yè)實(shí)踐真正地開展起來(lái)，而且也能夠把理論知識(shí)和實(shí)踐更好地結(jié)合起來(lái)。除此之外，“前店后?！逼脚_(tái)可以通過(guò)學(xué)校與某些電子企業(yè)行業(yè)的企業(yè)管理人員進(jìn)行交流和溝通，建立一個(gè)為學(xué)生提供長(zhǎng)期實(shí)習(xí)的場(chǎng)所，讓學(xué)生可以把專業(yè)靈感和電子創(chuàng)意提供給相關(guān)負(fù)責(zé)人，并且學(xué)生也可以在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中理解到更多的專業(yè)理論知識(shí)。

2.3構(gòu)建產(chǎn)教融合的師資隊(duì)伍建設(shè)

當(dāng)前阻礙電子行業(yè)產(chǎn)教融合教育發(fā)展的一個(gè)重要原因是很多教師缺少相關(guān)專業(yè)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。由于教師素質(zhì)的高低直接關(guān)系到產(chǎn)教融合教育的質(zhì)量，所以，提高教師的專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐能力尤為重要。從理論和實(shí)踐相結(jié)合的總體來(lái)看，專業(yè)老師需要具備以下3種能力：第一，老師們首先自己要有一定的實(shí)踐意識(shí)才能更好地引導(dǎo)學(xué)生；第二，老師們除了專業(yè)的知識(shí)之外一定要有深厚的實(shí)際操作水平；第三，身為老師，一定要適應(yīng)多樣的教學(xué)方法，多多結(jié)合實(shí)際進(jìn)行講解。老師們只要擁有了以上的教學(xué)能力，便可以在教導(dǎo)學(xué)生理論知識(shí)的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生解決其實(shí)際問題。

3結(jié)束語(yǔ)

應(yīng)電專業(yè)課程的改革需要產(chǎn)教融合的教育背景，高職院校要以學(xué)生自身的專業(yè)知識(shí)和能力的培養(yǎng)作為中心，重視學(xué)生將電子類專業(yè)知識(shí)在理論和實(shí)踐中發(fā)展融為一體的能力的培養(yǎng)，建立起符合現(xiàn)代化課程的教育體系，在教育環(huán)節(jié)中確實(shí)保障產(chǎn)教的融合，培養(yǎng)出全方位發(fā)展的高質(zhì)量人才。

參考文獻(xiàn)

[1]張蕊,王偉東.產(chǎn)教融合視域下“雙師工作室制”教學(xué)模式研究[J].山西青年,2021(06):42-43.

[2]張燕琴,潘利強(qiáng).產(chǎn)教融合視域下職業(yè)院校教師“雙師素質(zhì)”提升途徑研究[J].計(jì)算機(jī)產(chǎn)品與流通,2020(10):232-233.

作者：孫姣梅 唐晨光 張麗梅